培养学生自主学习能力的探究

培养学生自主学习能力的探究

作者：陶吉宏

来源：《教师·下》2010年第12期

摘要：培养学生的自主学习能力是数学课程标准提出的基本要求之一。教师在教学实践中应转变观念，积极倡导自主、合作的学习方式，营造民主和谐的教学氛围，探索科学的教学策略和教学方式，激发学生自主学习的乐趣，促使学生形成良好的自主学习能力。 关键词：教师角色；自主学习；探究性学习；教学策略

美国著名心理学家布鲁纳曾说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”在小学数学中，应该如何培养学生自主学习的能力？我认为，教师首先要转变观念，重新定位角色，努力营造一个轻松愉悦、自主学习、民主和谐的课堂教学氛围，让每堂课都充满活力，使学生体验到成功的快乐。 一、激发兴趣，促使学生自主学习

（1）动手激趣。即让学生亲自动手操作。我在教授“长方体和正方体的体积公式”时，设计了这样的一个操作：“同学们，我们在前面几节课已经对长方体和正方体有了初步的认识，大家动手做了一些棱长为1厘米的小正方体模型，今天这节课，我们就利用这些模型学习新的知识。现在请同学们小组合作，先拼出一种长方体，说一说它的体积是多少，再说它的长、宽、高，把这些数据记录下来。”在此基础上，我再让学生拼出不同的长方体（或正方体）并记录有关数据，接着安排小组讨论，很顺利地就得出了长（正）方体的体积公式。这样的操作，既让学生觉得高兴，觉得有兴趣、有动力，又给学生留下了广阔的思维空间，并通过把抽象的数学知识物化出来，再内化为自己的数学思维方法，促进了学生思维能力的发展，调动了学生自主学习、自行探究的积极性。

（2）质疑激趣。即教师鼓励学生从不同角度去思考和判断问题，鼓励学生对问题有不同的想法，并要求学生经过自己独立思考后提出疑问。如在学习“圆的面积”时，通常的做法是把圆转化为近似的长方形，由长方形的面积计算推导出圆的面积计算公式。在一次教学中，有位学生提出了“能不能利用三角形的面积计算来推导圆的面积公式”这一问题，问题一出，同学们的思维一下子就被打开了，也很快找到了答案：用圆的16等分块，每4块拼成一个三角形，再拼成一大三角形。有的同学还把圆拼成平行四边形或梯形再推导出它的面积计算公式。由此可见，学生的质疑，激发了学生自身探索的欲望和自主学习的兴趣。

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此外，教师还可以利用故事、游戏、师徒竞赛、讨论、联系实际、设置悬念等多种手段来激发学生的学习兴趣，想方主设法使每堂数学课都有新鲜感，让学生体验到成功的快乐，从而促使学生进行自主学习。

二、创设自主学习的氛围，引导学生自主学习

苏霍姆林斯基曾说过：“在儿童的内心深处有一种根深蒂固的思想，那就是想成为一个发现者、探索者、研究者和成功者。”对于小学数学的一些概念、公式、定义等内容的学习，完全可以让学生自主学习，教师只需要适时地在一旁进行点拨，起到一个桥梁纽带作用，引导学生自主学习。

（1）自学概念。应从两方面入手：第一是“内涵”，即概念本身文字表述的内容，要求学生在学习过程中分析出关键字、词，然后紧扣关键点加以理解。例如，在圆的认识中，让学生自学什么是直径，即通过圆心，并且两端都在圆上的线段叫直径，其中最关键的字词有：①首先要“通过”圆心；②两端“都”在圆上的线段。这两个条件缺一不可。第二是“外延”，即与所学知识概念相关的其他概念或知识点，要求学生先联系概念的这些“外延”，然后再进行对照、比较，并深入理解其实质。比如：学生在认识了直径后，再来比较直径、半径两者之间的关系，进而让学生自己推出D=2R。

（2）自学公式、法则。应从三个方面入手：第一，“译”，就是能够运用数学的文字语言、符号语言，简洁流畅地对公式、法则进行表述，并会分析公式、法则的特征。第二，“验”，即推导过程，学生自学时，自己先推导，然后再与书本进行对照、比较。实在推导不出来的，经过自己思考后再看书，模仿教科书上的过程来推导，这样印象会更深。如在教授整除和除尽这两个概念时，教师首先应当让学生复习一下什么是整除，即：①被除数和除数（0）除外，必须是整数；②商是整数；③商后面没有余数。然后教师可再出一组题目让学生算一算，什么是除尽，以便让学生逐步推导出：除尽的算式中被除数和除数可以是整数或小数，可以是以后学到的分数。最后让学生理解除尽和整除之间的关系：由此可见，除尽里面包含整除，整数是除尽的一种特殊形式。第三，“用”，即要求能及时、准确、灵活地用所学公式和法则来解决相关的数学问题。如在学生推导出除尽和整除的关系后，教师可列出一些算式，要求学生回答下面的算式中哪些是整除，哪些是除尽。 30÷15=28÷0.5=162.4÷1.2=2 6÷4=1.5 27÷6=4.516÷4=4

（3）自学例题。主要是看：①解题格式；②解题方法、思路；③解题过程中运用了哪些所学知识。（如不会做，也可先看例题的解答再试做一次，最后，想一想有没有其他解法） 这样的学习过程，突出了学生的主体地位，有利于调动学生学习的积极性。学生通过自己动手动脑自主学习，不要老师教就能掌握一定的新知识，这对于学生来说，收获是很大的，不

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仅获得了知识，还增强了学习的兴趣和信心，发展了智力，提高了能力，同时体验到了成功的喜悦，因而更能积极地投入到日后的自主学习的活动中。 三、营造民主氛围，让自主学习走进学生的心田

（1）主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师应该提供给学生交流学习所得的机会，促使学生养成自学后主动汇报学习情况的习惯，如“通过本次学习，我懂得了什么”，或“对这个问题我的看法是什么”。而其他同学可对学生的发言内容做出评判，或进行适当的补充，甚至发言的学生还可以就同学们的不同意见进行辩解。

（2）互相讨论，及时评价。教师教学时可以通过“小组讨论” “同桌互评”“师生共议”等多种形式组织教学，营造民主评议氛围。如口算100-35时，教师让学生自由讨论口算的过程。有同学这样想：100-35先算40-35=5后再算60+5=65，也有同学这样想：100-35先算100-30= 70后再算70-5=65。学生的汇报发言各有自己不同的想法，不同的思路，不同的策略，这些对帮助学生掌握分析问题、解决问题的方法都有借鉴的意义。

通过互评、共议，加上民主、和谐的课堂气氛，教师适时的点拔，不仅使学生愉快地完成了学习任务，同时也提高了学生的评判分析能力、语言表达能力和思维能力，收到了很好的教学效果。

参考文献：

[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[J].上海：华东师范大学出版社，2002. [2]刘 兼，孙晓天.数学课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2003. [3]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

（作者单位：江苏省淮安市曙光双语学校）