浅谈小学数学课堂导入 李晓霞 （河北省涉县更乐镇东巷小学俗话说“万事开头难”头开的好坏直接关系到一节课的成败，无论是哪种 类型的课，都要设计好如何导入的问题，如果新课导入得体，可以使学生的注 意力集中，从而在整个教学过程中充满期待，收到一举成功的效果。导入要注 意培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，发挥学生的主观能动性，使学生 产生学习新知识的愿望、冲动。 １以旧引新式 数学知识之间有着密切的联系，表现出极强的系统性。旧知识是新知识 的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。学生学习数学知识的过程实质上 是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。学生对新知识联系 最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度．必然影响新知识的理解和掌握。要 求教师找准新旧知识的连接点，使学生感到新知识而不新，难又不十分难，激 发学生的学习兴趣。 例如教学“百分数应用题”之前’先复习分数和百分数的转化及分数应用 题。如一桶汽油倒出１／５刚好６升，这桶汽油共有多少？然后将题中ｌ／５改为 ２０％，让学生计算，巧妙的把百分数应用题与分数应用题联系起来，这样既温 习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对 知识得掌握也较为深刻。这样导入新课同时也有利于增强学生的学习信心。 ２悬念导入式 悬念导入是老师常用来设计导入新课的一种方法，悬念导入法可以给 学生造成一种急切期待的心理，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚 兴趣。但设置应具有“精巧”、”新颖”、“奇特”的特点，在技巧上则应“引而下 发”、“令人深思”。例如；教师教学《三角形内角和》时，老师在投影上出示 直角三角形玻璃板（是用三块玻璃拼成的），并提问：“你们想知道这个三角 形内角和是多少度吗？”学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有 把现成的答案告诉学生；而是进一步引导探究这种方法，不仅令人耳目一新 使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。 ３设障立疑式 ～切学问来源于疑”。在导入新课时擞师适当创设“问题意境”，提出疑 问以引起学生的有意注意和积极思维，我在教《长、正方形面积计算》时， 先出示边长为５ｘ６和６ｘ６的两个图形（单位：分米）。－止学生想办法比较两个 图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的同 学说：用一平方分米的单位进行测量。在肯定了同学们积极主动精神后，我又 提出新问题：“要想知道白银西区广场的面积、整个白银市的面积、我们国 家的土地面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。 “那么，有没有更简便的方法来求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？我 提出的疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，学习的兴趣就来了，随 之开始了对新知识的探求。 ４故事激趣式 小学生由于年龄比较小，自我控制能力弱，再加一ｔ－数学内容在教材上相 对来说比较枯燥，如果老师课堂教学中不改进教育方法，总是以灌输式的教 一０５６４００） 学方法来讲授，那么，学生的注意力也将在几分钟之后散化，更不用说达到素 质教育的目标。将教材上教学内容故事化，让故事走进课堂。让学生在故事 的“动听”中学习，让快乐成为学习的情境。因此在教学新课程的导入中用故 事导入，让事例唤起儿童的生活经验，从中抽象出数学知识：引导学生通过故 事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。 如在学习“分数的基本性质”的时候，为了让学生更好的理解“占总数的 百分之几”。老师可以这样导入：“古时候有一个富翁，他有三个孩子。孩子已 经长大了，父亲为了让自己的孩子各自发展，就将自己的家产平均分给三个 儿子，老大他拿了全部的九分之三，老二说他拿了全部的六分之二，老三说他 拿了全部的三分之一。老二和老三都觉的不公平，为此争吵起来。那么同学 们你们说他们谁分多呀？这无疑会在课堂中掀起激烈的争议。老师变顺势引 导学生进入分数王国的殿堂。 ５联系实际式 《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生 的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操 作、猜想、推理、交流等活动……”大量的实践也证明：当学生的材料来自 于现实生活时，学生的学习兴趣会备加高涨；当数学和学生的现实生活密切 结合时，数学才是活的、富有生命力的。因此，新课导入应该关注学生的生活 经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”，努力为学生创 设一个“生活化”情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验 和理解数学。 例如：“多位数的认识”。首先设计一组万以内的读写练习。由于是已学 的旧知识，学生很快准确地读写。接着出示：我国已有１３００００００００人口，领土 面积９６０００００平方千米……学生由于只接触到万以内的数，因而读不出来。 教师指出：在日常生活、生产实际中，需要的数的范围往往是非常大的，只的 万以内的数是不够的，这节课我们学习“多位数的认识”。当然，导入的方法还 远不止这些。设计导入时，值得注意的问题是： ５．１导入要与教材内容和学生特点相适应。 ５．２导入要有趣味性。学生对所学内容感兴趣，就会表现出主动、积极 和自觉，学习时轻松愉快，学习效率自然会高。 ５＿３导入对学生接受内容要有启发性，以便使学生实现知识的迁移。 ５．４导入语言要有艺术性。要使新课的开始能扣动学生的心弦，需要教 师讲究语言的艺术。 ５．５导入新课的时间不宜过长。导入只是课堂的一个开头，它的作用是 为教学打开思路，不能喧宾夺主。 总之，数学课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的，但无论用何 种形式和方法导入都是为了激发学生求知和兴趣，达到课堂教学的最优化。 我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容， 灵活设计，巧妙运用，使导入——这个教学的“第一锤”，就敲在学生心灵上，进 发出迷人的火花。 浅议在小学数学课堂教学中进行小组合作学习 王丽娟 （河北省邯郸市磁县岳城镇学区钟里学校河北邯郸０５６５００） 【摘要】在课堂上以小组为单位，诱发各类学生积极主动地根据各自能力学习新知识，这样就能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短 共同提高，又便于开展组间竞赛、公平竞争，发挥小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。 【关键词】数学；课堂；教学 １“小组合作学习”简介及其特征 随着素质教育的深入，与其适应的教学组织形式之一的小组讨论越来 越多地被教师引进课堂。这种形势能充分体现教学民主，也能给予学生更 多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，有效的小组合作学习是培养 学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。 所谓小组合作学习就是以４～６人为一组，将同一班级的学生按成绩、 能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的 合作学习小组。在课堂上以小组为单位，诱发各类学生积极主动地根据各 自能力学习新知识，这样就能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长 补短，共同提高，又便于开展组间竞赛、公平竞争，发挥小组群体智慧， 从而大面积提高教学质量。 “小组合作学习”有三个显著的特征： １．１突出了学生学习的主体性 小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学 生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有效地促进自主学习能力 和创新能力的提高。 １．２照顾到学生的差异性 小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学困生创 造了发问的机会，在优生的帮助下达到求知的目的。优生在帮助他人的过 程中也使自己学到的知识条理化，进而语言表达能力、逻辑思维能力得到 培养。中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，从而达到 种“人人求进步、人人求发展、人人求成功”的境界。 １．３突出了学生学习的活动性 小组合作学习往往是让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活 动来完成学习任务。活动的观点不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的 方法，指向儿童的认识能力和创造能力。 ２开展“小组合作学习”的基本条件 ２．１组建小组，培养得力组长 为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，教师在组建小组时尽量使 成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异， 突出它的异质性。同时要选一些学习成绩好，具有专长，口齿清楚，说话 流利的同学当组长，并进行积极培养。 ２．２抓住关键，培养合作技能 小组合作学习的关键是交流技能的培养。要培养学生“五会”： （１）学会 倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出 评价；（２）学会质疑，听不懂时请求对方做进一步的解释；（３）乐于陈述自 己的想法，修正他人的观点； （４）勇于接受他人的意见并修正自己的想法： （５）学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点做总绪Ｉ生发言。 一３８３