归园田居 陶渊明
一、教学目标
1．培养学生运用朴素平淡的语言表达情怀的能力。 2．培养学生能够穿透诗文把握文章的内涵的能力。
3．领悟诗人的田园情怀，学习他那种淡泊名利、洁身自好的高尚人格。 二、教学重点和难点 1．教学重点
通过诗中意象的分析来把握情景交融的意境，培养学生分析诗歌的能力。 2．教学难点
如何看待陶渊明的隐居生活。 三、教学课时：二课时 四、教学方法和手段
1．问题教学法：通过“提问题——解问题”，培养学生问题意识，引导学生自主学习和积极思考问题从而解决问题。
2．探究教学法：通过自主探究和合作探究方式，培养学生的探究学习能力，最终达到让学生能自主学习的目的。 五、教学过程 （一）情境导入
从“逃离北上广”到“逃回北上广”，人民对城市的渴望从未减弱过，城市里有大空间，大世界、大机会、能给人大发展（展示图片），但有些人却反其道而行，回归到田园生活中，那里自由自在。展示城市人的生活百态的图片（拥挤、繁杂、麻木、匆忙、灰蒙蒙的天），再展示田园生活的图片。今天我们就一起来学习陶渊明的《归园田居》，感受诗人的田园生活。 （二）解题
1．根据初中的积累以及同学之间的讨论，先了解作者陶渊明：陶渊明：
陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。
陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了。 2.把握诗歌的题目蕴含的内容：题目的关键词是哪个——归
“归往”何处——田园 为什么要归？—— 田园的生活境况如何—— 学生讨论找出关键词，教师引导出几个关键问题，引领全课。 （三）整体把握文意
1.检查课前预习情况。学生自读课文后，要求根据课文内容用50字左右写一篇“归田园居”的读后感，并推选学习小组代表在班上朗读。 2.点评读后感。（包括对景的感悟、情的感悟）。寻找意象，描绘田园生活得画面，并概括其特点。展示主要内容及行文思路。 方宅 草屋 近
榆柳 桃李 静 景 归 田园 村 烟 远
鸡鸣 狗吠 动
爱、恋、思、复得返自然 情 （四）深入研读文本
1．这首诗歌哪些地方有可能会涉及到炼字，请指出并作分析。
明确：“暧暧远人村，依依墟里烟”里的“暧暧、依依”，犹如淡淡的几笔水墨，给人以平静安详的感觉。用字生动形象，却又很平常，正体现了诗人高超的驾驭语言的能力。也体现了诗人平淡的诗风。
2．诗人在抒发感情上有什么特点？
明确：抒情委婉、含蓄，借景抒情，融情于景，同时加以比喻等修辞来表达感情。如“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”就很含蓄地体现了诗人厌恶官场，向往田园生活的情感。 （五）质疑解疑
陶渊明的辞官归隐行为在今天“绝大多数的人都奔着公务员去”的时代里比较难以理解，在准确介绍背景的同时，允许学生发表不同看法，也可以对今天的现象予以评价。 （六）拓展延伸
1．你对陶渊明归隐田园是怎么看的，在今天是否可行？ 2．联系《短歌行》，曹操发布招贤令，陶渊明穿越时空应令而来，会怎样？
第二课时
一、 思考陶渊明、王维、孟浩然的田园诗有怎样的共性和个性？
孟浩然的《田园作》王维的《渭川田家》 精神追求的比较，艺术表现的比较 田园作 [ 唐 ] 孟浩然
弊庐隔尘喧，惟先养恬素。卜邻近三径，植果盈千树。粤余任推迁，三十犹未遇。 书剑时将晚，丘园日已暮。晨兴自多怀，昼坐常寡悟。冲天羡鸿鹄，争食羞鸡鹜。 望断金马门，劳歌采樵路。乡曲无知己，朝端乏亲故。谁能为扬雄，一荐甘泉赋。
渭川田家 [ 唐 ] 王维
斜阳照墟落，穷巷牛羊归。野老念牧童，倚杖候荆扉。雉雊麦苗秀，蚕眠桑叶稀。 田夫荷锄至，相见语依依。即此羡闲逸，怅然吟式微。 精神追求的比较：
陶潜将自己所向往的田园置于官场的对立面，两者是不兼容的。在孟浩然的诗作中，官场和田园是兼容的，在写悠闲的田园生活的同时，时时流露出对入仕的渴望。在王维的诗作中，官场和田园同样可以兼容，以田园的闲逸来抚慰、调解官场、仕途的不如意所带来的苦闷。 艺术表现的比较：
王维的田园诗与陶、孟二人的诗作既同又不同，他们同样善用白描，描绘田园的风物，表现田园气息，但王维的诗作还给人一种如诗如画的感觉，他注重色彩的搭配，注意细节的刻画。
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