中秋节前后，就是故乡的桂花季节。
一提到桂花，那股子香味就仿佛闻到了。桂花有两种，月月开的称木樨，花朵较细小，呈淡黄色，台湾也有，我曾在走过人家围墙外时闻到这股香味，一闻到就会引起乡愁。另一种称金桂，只有秋天才开，花朵较大，呈金黄色。我家的大宅院中，前后两大片旷场，沿着围墙，种的全是金桂。惟有正屋大厅前的庭院中，种着两株木樨、两株绣球。还有父亲书房的廊檐下，是几盆茶花与木樨相间。 小时候，我对无论什么花，都不懂得欣赏。尽管父亲指指点点地告诉我，这是凌霄花，这是叮咚花、这是木碧花……我除了记些名称外，最喜欢的还是桂花。桂花树不像梅树那么有姿态，笨拙的，不开花时，只是满树茂密的叶子，开花季节也得仔细地从绿叶丛里找细花，它不与繁花斗艳。可是桂花的香气味，真是迷人。迷人的原因，是它不但可以闻，还可以吃。“吃花”在诗人看来是多么俗气？但我宁可俗，就是爱桂花。
桂花，真叫我魂牵梦萦。故乡是近海县份，八月正是台风季节。母亲称之为“风水忌”。桂花一开放，母亲就开始担心了，“可别来台风啊。”她担心的第一是将收成的稻谷，第二就是将收成的桂花。桂花也像桃梅李果，也有收成呢。母亲每天都要在前后院子走一遭，嘴里念着，“只要不来台风，我可以收几大箩，送一斗给胡家老爷爷，一斗给毛家二婶婆，他们两家糕饼做得多”。原来桂花是糕饼的香料。
桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时，就应当“摇”，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜，如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹落，那就湿漉漉的，香味差太多了。“摇桂花”对于我是件大事，所以老是盯着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛？”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就知道要来台风了，赶紧吩咐长工提前“摇桂花”，这下，我可乐了。帮着在桂花树下铺篾簟，帮着抱住桂花树使劲地摇，桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”母亲洗净双手，拿一撮桂花放在水晶盘中，送到佛堂供佛。父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混和在一起，佛堂就像神仙世界。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”诗虽不见得高明，但在我心目中，父亲确实是才高八斗，出口成诗呢。
桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在簟子里，晒上好几天太阳，晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶、做桂花卤，过年时做糕饼。全年，整个村庄，都沉浸在桂花香中。
念中学时到了杭州，杭州有一处名胜满觉垅，一座小小山坞，全是桂花，花开时那才是香闻十里。我们秋季远足，一定去满觉垅赏桂花。“赏花”是藉口，主要的是饱餐“桂花栗子羹”。因满觉垅除桂花以外，还有栗子。花季栗子正成熟，软软的新剥栗子，和着西湖白莲藕粉一起煮，面上撒几朵桂花，那股子雅淡清香是无论如何没有字
眼形容的。即使不撒桂花也一样清香，因为栗子长在桂花丛中，本身就带有桂花香。 我们边走边摇，桂花飘落如雨，地上不见泥土，铺满桂花，踩在花上软绵绵的，心中有点不忍。这大概就是母亲说的“金沙铺地，西方极乐世界”吧。母亲一生辛劳，无怨无艾，就是因为她心中有一个金沙铺地、玻璃琉璃的西方极乐世界。我回家时，总捧一大袋桂花回来给母亲，可是母亲常常说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
于是我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，和那阵阵的桂花雨。
教学设计
一、教学目标
1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。
2.有感情地朗读课文，能说出桂花给“我”带来的回忆。 3.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。 二、教学重点
借助相关语句和资料，体会作者借桂花所表达的感情。 三、课时安排 2课时
六、教学过程 第一课时 【课时目标】
1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。
2.理清文章脉络，能说出桂花给“我”带来的回忆。 （一）扣题导入，初识桂花
1.展示桂花实物，文字、图片介绍桂花
教师引导：中秋节前后，正是桂花盛开的时节。大家，见过桂花吗？
预设1：学生如果见过桂花可从颜色、味道、花形等方面介绍 预设2：学生没有见过桂花
教师引导：老师给大家带来一些桂花（实物展示）。这就是桂花，在南方很常见，而在北方比较少见。桂花的香气非常浓郁、迷人，是中国传统十大名花之一。“桂子月中落,天香云外飘”，桂花自古至今走进了无数文人墨客的诗句里，也走进了著名作家琦君的散文里，今天就让我们一起来感受一场美妙的——桂花雨。 板书课题：桂花雨
2.引导学生默读课文，初步整体感知。
教师引导：请同学们默读课文，边读边思考：作者笔下的这篇《桂花雨》会给你留下怎样的印象？试着用自己的话说一说。
预设1：桂花纷纷飘落，我们满头满身都是桂花，一场好香的雨，一幅好美的画。
预设2：桂花雨和摇花乐是作者心中珍藏的美好回忆。 预设3：母亲念念不忘家乡的桂花香，桂花还寄托着母亲的思乡之情。
（二）整体感知，自学字词
1. 教师引导：请大家自由朗读课文，自学本课的生字新词，读准字音，读通句子，边读边想一想：桂花给作者带来了哪些美好的回忆？
学生自由朗读。
2.全班交流自学生字词情况。
教师引导：大家读的都非常认真，也很流利。下面我们一起来学习一下本课的生字词。 出示：
杭州 箩筐 懂得 兰花 婆婆 浸在 缠着 茶叶 捡起 糕饼 （1）会读生字。
教师引导：请大家自己先把这些生字词读一读。下面请你当小老师说一说最想提醒大家读准字音的生字词有哪些？要求：讲明易错的原因，并正确的领读。 （2）会写生字。
教师引导：再来观察一下，你觉得哪个字不好写，或者容易写错，需要给大家提个醒的？要求：讲明易错的笔顺、笔画。 预设1：“浸”字右半部分中间是一个“冖”，不要写错。 预设2：“箩”字上半部分是竹字头。如果换成草字头，就是萝卜的“萝”。
学生齐读、指读生字词。
3.根据语境辨析形近字填空：捡、拣 课件：秋天，我常到那儿去赏桂花。 （1）拣 （2）捡
回家时，总要从地上（ 捡 ）一大袋桂花给母亲。
回家时，总要从地上（ 拣 ）一些完整、新鲜的桂花送给母亲。 教师提出要求：请同学们根据语境，试着填一填。
学生交流并小结：“拣”是从许多东西中挑出来，而“捡”是拾起的意思。
（三）再读文本，理清脉络
教师引导：生字新词大家都已经掌握了，桂花给作者带来了哪些美好的回忆？试着用自己的话说一说。
预设：小时候和父亲赏花桂花；自己摇桂花，桂花雨；给乡亲送桂花；做桂花茶和糕饼；在杭州捡桂花给母亲…… 1.利用学习单，梳理文章脉络
教师引导：原来《桂花雨》这篇文章不仅仅写了“桂花雨”一件事，作者围绕桂花还写了一些自己美好的回忆。这些美好的回忆是怎样一一呈现的呢？默读课文，利用学习单，梳理一下文章的脉络。 2.默读课文。在充足的阅读时间下，学生自主完成学习单,梳理文章脉络。
3.小组交流，要求：每位同学都要进行发言，有理有据地说明理由。组长负责将本组同学的见解进行汇总到一张学习单上。 4.小组长代表本组在全班展示学习单，交流想法。
教师引导：通过填写学习单，我们发现关注时间、地点和人物的变化，可以帮助我们梳理、归纳课文的主要内容。 （四）质疑问难，引发思考
1.自读课文，重点勾画出自己不理解的地方。 预设：文章的7-8自然段有疑问。
2.出示满觉陇的图片资料，进一步引导学生提出有价值的问题？ 预设1：为什么母亲说“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花？” 预设2：杭州的桂花很美很香，作者为什么忘不了家乡的桂花和家乡的桂花雨？
教师点拨：作者曾经说过：“桂花，真让我魂牵梦萦。”作者魂牵梦萦的桂花雨到底是什么？是什么让我和母亲久久不能忘怀？下节课我们将继续品读。
（五）布置作业 1.复习本课生字新词。
2.请你用“虽然……但是……”这一组关联词，改写下面的段落。 我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛中寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。 3.课后阅读琦君的《桂花雨》全文。 （六）板书设计
第二课时 【课时目标】 1.有感情朗读课文。
2.借助相关语句和资料，体会作者借桂花所表达的情感。 （一）温故知新，巩固生字词 1.完成复习单
2.当堂反馈，再次纠错、指导生字词。 （二）导入新课，走进“桂花雨”
教师引导：上节课，通过初读课文，梳理了文章的脉络，知道文章以桂花为线索，写了桂花给作者带来的很多美好回忆。读七八自然段时，还产生了这样的疑问：
①为什么母亲说“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花？” ②杭州的桂花很美很香，作者为什么忘不了家乡的桂花？ 就让我们带着这些问题，再次走进那场缤纷的桂花雨。(板书：桂花雨)
（三）品词析句，领略“桂花香”
教师引导：作者把杭州满觉陇的桂花带给母亲时，为什么母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花？请大家默读课文，在文章中找出相关语句，并进行批注。
学生默读课文，写批注。然后全班交流，结合下面的句子谈自己的体会。
（1）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的
预设1：“没有不”是双重否定表达肯定的意思，作者用这样的语气强调家乡的桂花香更香。桂花的香气弥漫着整个村子，处处能闻到桂花香味。
教师范读、指读。突出“没有不”
预设2：“浸”就是泡在里面的意思。这说明家乡的桂花十分香，就像是水一样，四面八方、无处不在，整个村子都沉浸在桂花香里。 教师小结：香气是看不见、摸不到的，而这个“浸”字把无形的东西描写更加真切；如水般的香气，更容易被感知。“浸”字让香气直入人心，沁人心脾。读文章时要仔细地揣摩、品味散文语言，它的魅力就在于让看似寻常的字眼，在人心中闪光，令人难忘。 （2）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
预设1：这里“浸”字和上面的“浸”一样，写出全村都被香气包围着。
预设2：“全年”“整个村子”说出了家乡的桂花香满全村，贯穿了四季，而满觉陇的桂花只有几个月，母亲觉得还是家乡的桂花香。 教师小结：“全年”、“整个村子”这两个关键词捕捉的非常准确。桂花开，八月左右。可是桂花摇下来之后，这时的“桂花香”，已经变成了桂花茶、桂花糕、桂花鸭、桂花酒……，一年四季人们都可以吃到桂花做的食品，所以说“全年”“整个村子”都“浸”在“香
飘十里”桂花中。桂花香已不受四季的束缚，它香甜四季；它还让乡亲邻里其乐融融，香甜着人们美好的生活，这是母亲念念不忘故乡桂花的原因之一。
（四）想象画面，感受“摇花乐”
教师引导：请大家朗读课文并思考：除了香气，还有什么是母亲和我念念不忘的？ 全班交流：
（1）摇花对我来说是件大事，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”
预设1：“大事”对于孩子来说，比如过生日，过年……算是大事。对于作者来说，一年一度的摇桂花就像是过生日、过年一样的隆重，是一件“大事”，是一件令作者最高兴、快乐的事，也是最难忘的事。
预设2：“缠”写出了作者急切地盼望着摇桂花。“老是缠着”说明从早到晚，日日等，天天盼，盼望着摇桂花这件大事。这样的“大事”令作者终生难忘。
教师点拨：摇桂花在孩子心里可真是一件大事，从早到晚一个劲儿地、不停地缠着母亲问。我们再来读读这句话，读出急切盼望的心情。
（2）这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
教师引导并提问：是呀，日日等，夜夜盼，终于盼来了摇桂花这件大事。想象一下你就是摇桂花的孩子，你正帮着大人抱着桂花树，使劲地摇，摇呀摇——你的脑海中浮现出怎样的画面呢？ 预设1：桂花被摇下来时像雨一样飘飘洒洒，纷纷落下来。 预设2：孩子们高兴的又笑又叫，忙着把桂花捡起来装进箩筐里。 学生边读边想象，体会作者“摇花”的心情，读出激动、快乐、兴奋和满足的语气。
教师小结：通过朗读，可以体会到作者和母亲念念不忘的桂花，不仅仅是桂花香，还有“摇桂花”之乐，纷纷飘落的桂花，就像下雨一样，好香的雨！它使得作者童年浸满了香气，也香了乡亲们的情义，这样的欢声笑语，年复一年，深深地铭刻在作者和母亲的心里。 （五）回顾全文，感悟“思乡情” 1.结合资料再读全文，感悟思乡情
教师引导：我们和作者一起深深地沉浸在桂花雨欢乐的笑声之中了，深深地浸润在童年美好的回忆之中。此时你可想过，“桂花香”“摇花乐”寄托了作者怎么的情感？阅读资料，再阅读全文，谈谈体会。
资料一：琦君和母亲原住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花。十二岁迁居杭州。琦君1949年离开家乡，写这篇文章时已经是一个60多岁的老人了，一直没有回到生她养她的故乡。 资料二：教科书课后的阅读链接。
预设1：结合资料和这篇课文，可以知道当她写这篇文章时已经是60多岁的老人，可她却没有回过养育她的故乡。所以她“又想起了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这时不仅母亲想家了，作者也想家了，作者用“桂花香”“摇花乐”寄托浓浓的思乡情。
预设2：在作者和母亲的心中，家乡的桂花是任何东西都不能替代的。它承载对家乡的爱，对家乡的思念。所以母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲比得不是桂花香气的浓与淡，比的是感情的深与浓。
预设3：都说“月是故乡明”，在作者和母亲的心里“桂花”还是故乡的最香，最美，最动人。作者和母亲思念的不仅是故乡的桂花，还有故乡美好的一切。
2.教师提问：课文结尾作者为什么不直接说思念故乡，而说思念童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”呢？
预设：作者借助具体的事物——桂花来抒发乡愁。
教师小结：在作者和母亲心中，桂花就是她们思乡情的依托。桂花的香甜、摇花的欢乐，其实都是源于对故乡的思念。作者是借助一
朵朵迷人的桂花，还有一场场沁人心脾的桂花雨，这些具体事物来抒发自己的思乡之情。把这样的情感寄托在充满回忆的具体事物中，读起来更令人回味无穷。 （六）布置作业 1.积累本课好词佳句。
2.选做：你离开过家乡吗？或者你思念过什么人吗？请你像作者一样，在日记本上写一写你记忆最深的一件事情，抒发深藏心底的情感吧。
（七）板书设计
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