教学目标
①阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。 ②能借助注释和工具书理解基本内容。
③学习古人诚实守信，以礼待人、言辞高雅、尊重他人的美德。 教学重点 诵读课文，积累文言词语。 教学难点 重点词句的翻译
第一课时 《咏雪》 教学过程
一、创设情景 导入新课
（播放《雪绒花》作为背景音乐。） 多媒体展示雪花纷飞的图片，学生赏析。
然后过渡到问题设计：你觉得雪花像什么呢？用什么比喻好呢？
进而问他们，既然这样，你们想知道古人用什么来比喻雪花的呢？从而导入所学课文. 二、释题： 1先指名让学生介绍 2教师进行补充说明
《世说新语》，刘宋临川王刘义庆编著，主要描写从东汉到刘宋时期的一些著名人士的传闻、轶事，以短篇为主。全书共8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、夙慧等36门。《咏雪》选自“言语”一门，《陈太丘与友期》选自“方正”一门。这部书不仅保留了许多珍贵的史料，也因为其语言凝炼、人物形象鲜明成为古典小说的源头之一。
三、整体感知 疏通文意 1学生自由朗读，教师作点拔。 2学生示范朗读并做点评。
3学生分角色朗读，教师要加以指导，如句读、语调等。重点突出“读”的环节，力争当堂成诵。 4疏通文意
明确翻译的要求：①以直译为主，意译为辅，要注意对原文词语的保留、替换、增补、删除、调整。②关注特殊句式：判断句、倒装句、省略句、被动句
要求学生对照注释，默读课文，疏通文意，采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来。
把不理解的词句让学生提出来，全班一起讨论解决。
重点词语： 内集：把家里人聚在一起 儿女：泛指小辈，包括侄儿侄女
讲论：谈论 文义：文章的义理 俄而：不久，一会儿 骤：急 欣然：高兴的样子 然：……的样子
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何所似：像什么 似：像 差可拟：大体可以相比
差：大体 拟：相比 未若：不如，不及 因：趁、乘 之：助词，的。 即：是 大兄：兄长，大哥
特殊句式翻译：倒装句（宾语前置句） 白雪纷纷何所似 翻译：这纷纷扬扬的大雪像什么呢？
倒装句（状语后置句） 撒盐空中差可拟 翻译：跟把盐撒在空中差
不多。
判断句（标志：…………也）和省略句（省略主语） 即公大兄无奕女，左将军之妻也。
翻译：（谢道韫）是太傅的大哥谢无奕的女儿，左将军王凝的妻子。
四、自主合作探究
⑴文章开头一句话,短短十五字,交代了哪些内容?
点明人物和事件发生的环境。
⑵“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”’等词语营造了一种怎样的家庭氛围?
营造了一种融洽、欢快、轻松、温馨的家庭氛围。
⑶联系上下文，“儿女”的含义与今天有什么不同?
儿女：在文中指谢安的子侄辈，现代专指儿子和女儿。
⑷文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意?
从结尾补充谢道韫的身份来看，暗示读者谢太傅更赞赏谢道韫的才气。
⑸撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好?同时说说还可以用哪些事物来比喻雪。
积累几句咏雪的名句。
学生从不同角度回答，教师给予鼓励。对于咏雪的名句，让学生拓展思维。
事例一：“柳絮因风起”更好，因为它写出了雪花飘舞的轻盈姿态，“柳絮”是轻盈的，“盐”却是沉重的颗粒，缺乏美感。
事例二：“撒盐空中”更好，因为文中说到“雪骤”，大雪下得猛烈密集时，只见雪粒直落，看不见雪花轻飘漫舞的样子。“撒盐空中”的比喻，也许更为真切地描摹了当时的场景。
五、教师小结及作业的布置。 1教师小结
《咏雪》这则小故事通过记叙谢家儿女咏雪一事，表现了谢道韫的文学才华和聪明机智，同时也透出一种家庭生活的雅趣和文化的传承。 2布置作业
（一）在读准节奏，读出韵味的基础上，熟记文言字词并背诵《咏雪》一文。 （二）搜集古人咏雪的诗句 （三）预习《陈太丘与友期》
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第二课时 《陈太丘与友期》 教学过程： 一、 导入：
1、“诚信”和“礼貌”是我们在生活中常提及的两个词，是否有同学能结合自己的生活谈谈你对它们的认识理解呢？ 2、总结学生发言，由此导入新课：
是的，几千年来“人无信而不立”、童叟无欺的故事不断地熏陶着我们。老祖宗们反复地告诫我们，诚于中必信于外，在日常生活中我们得诚实无妄、信守诺言、言行一致，也就是我们必须讲诚信。
当然在为人处世中，我们还得讲礼貌，因为这样更能使自己受到别人的尊重，为自己迎得别人的信任。还记得歌德曾说过的话吗？——“一个人的礼貌是一面照出它的肖像的镜子。”礼貌待人对于个人来讲是一个人内在美的体现，是社会交往的需要。接下来，我们就要学习一篇与“信”“礼”相关的文言文。 二、朗读课文，初步感知课文内容 1、师范读。
2、指名学生朗读课文，师正音，辨形。 3、学生自由朗读课文2—3遍，争取读熟。
4、教师检查学生的阅读情况，并纠正阅读中出现的问题。 四、疏通文意
1、生译为主，师提示重点词、句。
期：约定 日中：正午 乃：才 尊君：对别人父亲的尊称
不：现写作“否”，表示不。 委：舍弃。 去：离开 乃：才 至：到 引：拉。 顾：回头看。
特殊句式：省略句：元方时年七岁，门外戏。——（于）门外戏。
待君久不至，已去。——（家父）待君久不至，已去
判断句：对子骂父，则是无礼。（……则是……）
2、⑴小组成员结合课文注释进行翻译，并把不理解的词句勾画出来，全班一起讨论解决。必要时，教师精讲点拨。 ⑵师生共同明确这则短文的重点词句，并识记。 五、分组讨论 质疑体会
⑴友人未到，陈太丘就独自走了。假如你是陈太丘，你会怎么做？
（可以选择陈太丘那样“舍去”，因为友人不守时，也可以选择再等等或打电话问明情况，表现你的态度）。
⑵哪些言行表现了陈元方的明白事理和落落大方？
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（当父母问年仅七岁的元方“尊君在下”，元方不是简单的回答“已去”，而是详细地回答“待君久不至，已去”。当友人怒斥其父“非人哉，与人其行，相委而去”时。元方义正严辞地进行驳斥：“君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”，这些都表现了元方的明白事理和落落大方。）
⑶“友人渐，下车引之，元方入门不顾。”你认为元方这样做是否失礼，为什么？
（如答失礼，理由可参考：元方批评友人无理，自己更应做到有礼——友人已经认错，又是父亲的朋友，是长辈，即是有错，也应以礼待之。如答不失礼，理由可参考：友人失约在先，是无信；友人骂元方之父，是无礼；对七岁的孩子不应求全责备） ⑷假如第二天陈太丘与友人见面，请设想一下，他们俩各自能说些什么？（开放性试题，可以从不同角度去做答，言之成理即可） 六、小结
比较两篇文章在内容上的异同：
《咏雪》描写了人物群像，侧重表现了谢道韫的文采。
《陈太丘与友期行》主要描写了元方，侧重表现了元方的懂礼识仪，聪明刚正。
七、布置作业 1、熟记文言字词。 2、完成课后练习。
3、阅读《世说新语》其它篇目
附 板书设计
陈太丘：与友期行、期日中，过中不至，舍去 （守时）
友人：过中不至 （无信） 守时 对子骂父 （无礼） 守信 元方：怒斥友人，有理有据
主题思想：通过陈大丘与友期行的故事，说明了“守时”、“守信”、“有礼”的重要性。
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初教文言文的注意点
1、注意文言实词虚词及词语的特殊用法；在文言文中，最基本的组成部分就是文言实词虚词，要了解文言文，就必须扎实掌握这两类词。特殊用法，包括词类活用、通假字、古今异义词等
2、注意文言文中出现的特殊句式。特殊句式包括判断句、省略句、倒装句、被动句等。
3、注意文言文的朗读。俗话说：读书百遍，其义自见。不错，相对于文言文来说，朗读更为重要。通过不断地不同层次的朗读，让学生渐渐找到朗读的停顿，进而能够在工具书的帮助下理解文言文的大体意思，进而熟读成诵。 4、文言文翻译是对学生文言文能力的一种综合考查。中学生在翻译文言文时应以直译为主，意译为辅，要注意对原文词语的保留、替换、增补、删除、调整。 下面简介几种常用的方法： 一 、保留专有名词
凡是专用词语如人名、地名、国名、朝代名、年号、官职名、器具、度量衡名称等，均保留不译。 二、 替换差异词语
文言句中有些词语古今差异很大，需要用与之相适应的现代汉语来替换。主要有以下几种情况：
1、用双音词替换单音词。
2、用本字替换通假字，用今词语替换古词语。如：“孰为汝多知乎”（《两小儿辩日》）这里的“知”通“智”。 3、用现代汉语替换古今词义发生变化的词。有的词义扩大：如“江”“河”原专指长江、黄河，后泛指普通的江河；有的词义缩小：如“妻子”古指妻子和儿女，今专指妻子；有的词义发生变化：如“牺牲”古指祭祀用的猪牛羊等，今指为正义事业而失去生命。有的词感情色彩发生变化：如“卑鄙”原指地位低下，今指语言行为等恶劣、不道德。
三、增补省略成份
文言文语言简洁常有省略，如不补出来会影响语意或不合乎现代汉语语法规范。翻译时需补出省略的成份，主要有以下几种情况。
1、补出省略的主语。如“未至，道渴而死”（《夸父追日》）译为：（夸父）还没到，半路上因口渴而死了。 2、补出省略的谓语。如“环滁皆山也”（《醉翁亭记》）译为：环绕滁洲城四周的都（是）山。
3、补出省略的宾语。如“便要还家，设酒杀鸡作食”（《桃花源记》）译为：便邀请（渔人）到家中，摆酒、杀鸡，做好饭菜款待他。
4、补出省略的量词。如“撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”（《口技》）
译为：撤掉屏风一看，不过是一（个）人、一（张）桌子、一（把）椅子、一（把）扇子、一（块）醒木罢了。
5、补出省略的介词。如“天下苦秦久矣”（《陈涉世家》）译为：天下的人苦（于）秦王朝的统治已经很久了。 四、删除无义虚词，
有些文言虚词在句中只起语法作用，无实在意义，在翻译时不必也不能落实，可删去不译。主要有以下情况：
1、删掉句首句尾的语气词。如“夫战，勇气也。”（《曹刿论战》）译为：作战，是靠勇气的。又如“技亦灵怪矣哉”（《核舟记》）译为：技艺也真神奇啊！
2、删掉句中表顺接的连词。如“温故而知新”（《论语十则》）译为：温习学过的知识，可得到新的理解和体会
3、删掉只起结构作用的助词。如“予独爱莲之出淤泥而不染”（《爱莲说》）译为：我惟独喜爱莲花在污泥中生长却不受一点污染。 五、 调整特殊语序
由于古今语法的演变，文言文语序和现代汉语的语序不尽相同，翻译时在做到不失原意的情况下，应按现代汉语的语法习惯适当调整。主要有以下情况：
1、调整主谓倒装的语序。如“甚矣！汝之不惠。（《愚公移山》）译为：你太不聪明了。
2、调整宾语前置的语序。如 “孔子云：何陋之有？”（《陋室铭》）译为：孔子说：有什么简陋的呢？ 3、调整定语后置的语序。如“盖简桃核修狭者为之”（《核舟记》）译为：是挑选长而窄的桃核雕刻而成的。 4、调整互文见义的语序。如“将军百战死，壮士十年归”（《木兰诗》）译为：将军和壮士们出征十年，经历了很多次战斗，有的战死，有的归来。
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教学反思：
这是初一学生学习的第一篇文言文。所以一定要慢慢来。首先，我创设情景生动巧妙，贴近实际。在《咏雪》中我上课伊始和学生介绍：我们大家知道在祖国的北方，每到冬季就能看见那美丽的雪花纷纷扬扬的在空中飞舞，你能想到可以把它们比作什么吗？学生由此产生各种各样的联想与想象。我不失时机的和他们说：古代有两个孩子也像大家一样打了两个特别好的比方，你们想知道吗？其次，备课时，我想：何不放手让学生自己来学这篇课文呢？这样有利于增强学生自主学习的能力。于是，在我的引导下经过多种形式的熟读课文后，我说：“同学们，今天这篇课文比较短小精悍，有关字词的学习就由我们自己动手解决了，大家可以结合课文下面的注释，找出重点字词、语句，弄明白它们的意思。实在不明白的可以放到小组讨论解决，还是解决不了的，咱们放到课堂上来一起解决。记住，遇到不会的问题，一定要提出来。哪个组做好了，就可以先举手。”很快学生拿起来笔，在书上写写画画，非常投入。我也不用声嘶力竭的反复讲解了，在他们中间比较轻松的做一下指导。很快有的学习小组展开了讨论，接着其他小组也相继展开了。讨论几分钟后，也没见哪个学生举起手来提问问题。我知道这个班的学生有些胆怯，于是，我说：“看来同学们的文言知识掌握的很好呀！没有什么问题要问，是真的没有呢？还是不好意思？大家可要注意了，你们不提问题，我可要提问了。”话音一落有个同学举起了手，接着很多同学也举起了手，僵局打破了。学生们共提了好几个问题，多数不用我来解答，还是学生解答的。课堂气氛由原来的沉闷变得活跃起来。
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