教师：敖灿 一、试卷内容和结构分析：
本次考试数学命题，能根据教学的实际情况，以《数学课程标准》的精神为指导，以教材为依据来进行。注重对“三基”——基础知识、基本技能和基本思想方法的考查，关注学生发展，充分体现基础教育的性质和要求，使命题有利于激发学生的创新意识和创新精神，有利于素质教育；注重数学核心内容和重要数学思想方法的考查；考查学生用数学的意识。能立足学生发展和实际生活需要设计应用题（如第23题）； 关注学生获取数学信息，认识数学对象的基本过程和方法，突出教育价值，促进教师教学方式的改革，促进学生学习方式的转变；在保证基本类型试题的基础上，并能设计适当类型的开放题（如16题），努力为学生创造探索思考的机会和空间，为学生的可持续发展创造良好的条件。试题的考点覆盖了新课程标准所列的重点知识，不刻意追求知识的覆盖面，各部分比例力求与规定的课时保持一致，整份试卷无繁、难、偏的题目，不超出课程标准的要求。其中第一章《探索勾股定理》有第8、11题，共6分；第二章《实数》有第1、2、13、21（1）题、共13分；第三章《平移与旋转》有第4、26题，共13分；第四章《探索四边形的性质》有第3、6、7、14、15、17、19、22题，共27分；第五章《位置的确定》有第12、20题，共5分；第六章《一次函数》有第5、16、18、25题，共15分；第七章《二元一次方程组》有第10、21（2）、23题，共14分；第八章《数据的代表》有第9、24题，共10分；各章的比分比较合理，基本没有太大难度的题，且紧扣教材。 二、学生答题情况分析：
选择题题部分：第1、3、4、5、8、9、10、11、12题做得比较好，得分率大约为80%，第2题学生失误的主要原因是：立方根和平方根的概念和运算性质模糊或混淆，尤其是句子的描述看不清楚，审题过于粗心。第6题学生失误的主要原因是：梯形常用的辅助线做法不够熟练，其中有一个平时较好的学生算错是因为计算过程中的数据代错。
填空题题部分：第14、15、16、17、19、20题做得比较好，得分率大约为75%，第13题学生失误的主要原因是：只写一个平方根或者没有化为最简形式，第18题学生失误的主要原因是：求直线与坐标轴的交点坐标求错等。
解答题部分：第21（1）、21（2）、23、24题做得比较好，得分率大约为63%，第22题学生失误的主要原因是：解答过程没有按题目的要求，很多的同学没有回答数量关系就直接证明，解题的步骤过于简单或者证明的思路太繁；第25题学生失误的主要原因是：图象中的x轴和y轴所表示的实际意义没有看清楚，有些同学还不会用待定系数法确定一次函数的表达式；第26题学生失误的主要原因是：第（3）小题面积不会求或求错。
三、学生存在问题分析： ①审题不清。审题是考生答题的一个重要环节，但每次考试都有不少考生因审题失误而失分。
②计算能力差。如实数的运算、解方程组等失分的学生不少。 ③常见的概念模糊，形成错误的思维定势而失误。
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④逻辑推理能力有待训练和提高，如第22题中，解题过程不能做到步步有据，过程严密。
⑤数学语言的运用有待加强和提高。初中是数学语言表达能力的基础阶段，也是打好这一基础的好时机，平时必须有意识地注重口头、书面语的培养，特别是关键字、词，专用术语尤其要用准确，否则会因书写不规范被扣分。 四、改进措施：
从本次市统一考试的情况可以看出，学生整体素质还不容乐观。出现了失误，低分的学生也不少，一些基础题目还是有学生做错，这些反映了学生还没有真正掌握基础知识，数学能力不够强。我认为在今后的教学中可以从以下几个方面来改进：
1、立足教材，扎根于生活。教材是我们的教学之本，在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地渗透教材的重点，难点，不忽视有些自己以为无关紧要的知识；又要在教材的基础上，紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学。
2、教学中要注重学生的学习过程，培养学生的分析能力。在平时的教学中，作为教师，应尽可能地为学生提供学习材料，创造自主学习的机会。尤其是在解答题的教学中，要让学生的思维得到充分地展示，让他们自己来分析题目，设计解题的策略，多做分析或编题等训练，培养良好的解题习惯。平时要注重基础，注重知识的形成过程，注重在课堂教学中让学生真正参与而学得知识，从而学会分析，学会学习。
3、多做精练，切实培养和提高学生的计算能力和表达能力。要学生说出题目的分析过程，也许做的不错，但有时他们是凭自己的直觉做题，不讲道理，不想原因，特别是“会想”，而不会写或写不好。
4、关注过程，引导探究创新。数学教学不仅要使学生获得基础知识、基本技能和基本思想方法，而且要着力引导学生进行自主探索，培养自觉发现新知、发现规律的能力。这样既能使学生对知识有深层次的理解，又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法。让学生的学习不仅知其然，还能知其所以然。
5、培养集体的团队精神。组建兴趣小组，让他们共同学习和讨论，并制定各自相应的目标。
“数学来源于生活”，让数学从生活中来，到生活中去是数学课程改革的重要内容，要把学生的学习真正引向生活，引向社会，使每一个学生都能在不断获得成功喜悦的同时，唤起对学习的兴趣和人生的自信。
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