翻转课堂在师范生教学技能训练中的应用研究

宗

铭

江西九江332000）（九江职业大学师范学院，

应该选用梯度渐进的训练内容，并进行及时【摘要】在师范生教学技能训练中应用翻转课堂，采用灵活自主的训练方式，文章结合J职业大学师范生教学技能训练具体情况，探讨翻转课堂在教学中的应用。翻转课有效的师生互动。实际应用表明，堂有利于师范生教学技能培养。

应用策略【关键词】翻转课堂；师范生；教学技能训练；【doi:10.3969/j.issn.2095-7661.2018.01.023】【中图分类号】G434;G652

【文献标识码】A

【文章编号】2095-7661（2018）01-0066-03

Ontheapplicationofflipped

classroominnormalstudents'teachingskillstraining

ZONGMing

（NormalInstitute,JiujiangVocationalCollege,Jiujiang,Jiangxi,China332000）

Abstract：Usingflippedclassroominnormalstudents'teachingskillstraining,weshoulduseprogressivetrainingcontent,flexibleandindependenttrainingmethods,andusetimelyandeffectiveinteractionbetweenteachersandstudents.Combiningwiththespecificsituationofnormalstudents'teachingskillstraininginJVocationalCollege,thispaperdiscussestheapplicationofflippedclassroom.Practicalapplicationshowsthattheflippedclassroomisconducivetocultivationofnormalstudents'teachingskillstraining.

Keywords：flippedclassroom;normalstudents;teachingskillstraining;applicationstrategy

根据教学教学技能是指任课老师在教学过程中，目标和要求，迅速、准确完成教学任务的一系列行为加强师范生教学技能训练既是一及智力活动的总称。项基本教学任务，也是具有挑战性的教学活动。在素创新师范生教学技能训质教育和新课程改革背景下，不仅能有效指引技能练模式，提高师范生教学技能，训练的实践活动，对师范生今后有效从事教学工作也具有积极作用。翻转课堂的出现，为师范生教学技能训练提供一种新思路。文章以数学教育专业为例，探讨翻转课堂在师范生教学技能训练中的应用。习方式、教学组织形式、教学管理、教师角色等方面，更为深层次的是体现在教学理念上。主要包括板就师范生教学技能训练的内容来看，综合教学技能、信息技术书设计能力、数学知识储备、主要由任课老师示范，应用能力等。传统训练过程中，然后由学生操作和演练，进而达到掌握教学技能的目的。这种方式比较单调和呆板，不利于发挥学生的主体地位和作用，也难以调动学生的主动性。而在师范生教学技能训练中，借鉴翻转课堂教学模式，不仅要更思考如何有效组织课堂教学，提高学生学习效率，为重要的是思考教师角色转换与学生学习方法的创如何利用翻转课堂为学生营造轻松、愉快的学习新，氛围，让翻转课堂与师范生教学技能训练契合。1.1强调自主学习，尊重个性化发展具备基本自翻转课堂适用于具有主动学习意识，因此，学能力，并拥有自学设备观看在线视频的学生。1让翻转课堂与师范生教学技能训练相契合

改变了传统课堂教学模翻转课堂的出现和应用，式，对教学活动开展产生积极影响，有利于推动师生[1]课堂互动，增强课堂教学活力及趣味性。该教学模式推动传统教学方式的转变，不仅体现在学习过程、学[收稿日期]2017-07-13

（1986-）硕士，研究方向：数学教育。[作者简介]宗铭，男，江西九江人，九江职业大学师范学院讲师，

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第1期翻转课堂在师范生教学技能训练中的应用研究

学生自学能力培养和信息素养提升是翻转课堂得以有效实施的保障。传统课堂教学中，学生往往被动接受知识，课堂教学缺乏活力，部分学生的自主性不强，批判思维和创新思维发展受到束缚。而在板书设计能力、数学知识储备、综合教学技能、信息技术应用能力训练中，通过翻转课堂的应用，突出学生主体地位和作用。同时，学校和任课老师要为师范生创造条件，让他们结合自身情况合理制定训练计划，把握学习节奏，掌控学习时间。进而真正实现自主学习，促进学生个性化发展，也为以后更好从事教学活动打下基础。1.2关注学习过程，提供展示平台知识学习需要一定的时间积累，教学中要关注学习过程，促进学生健康成长和综合能力提升。传统的以灌输为主的课堂教学模式，不利于发挥师范生的主体作用，也忽视关注师范生的学习过程。而采用翻转课堂教学模式培养师范生教学技能，强调师范生的学习全过程，寻求全方位、多方面的投入。[2]并努力创设宽松的学习氛围，为师范生提供自我展示和表现平台。例如，在板书设计能力、综合教学技能、信息技术应用能力训练中，借鉴翻转课堂教学模式，鼓励学生大胆质疑和敢于尝试，勇于展示自己，自觉接受同学和任课老师的建议，明确不足，逐渐取得进步，最终让师范生教学技能训练效果实现最优化。1.3灵活采用多种方法，逐步加强学生训练教学是有目的的活动，应该根据教学目标制定科学合理的教学计划，进而稳步推进教学工作，促进目标顺利实现。如果教学目标发生偏离，应该根据学生的反馈和调研情况，对教学及时作出相应调整和改进。翻转课堂得以有效推行的重要因素是灵活性比较大，可以及时作出调整和改进。例如，在板书设计能力训练中，可灵活采用板书、板图和板画形式，训练学生用词准确性、图标规范性、线条清晰性、板书内容层次分明性等内容。学生在掌握基本理论知识的前提下，注重知识和技能的同步提高，并且还可以灵活选择学习内容，自由安排学习时间。[3]开展多维训练，坚持循序渐进、稳步推进的方针，促进技能训练效果提升。2翻转课堂在师范生教学技能训练中的应用策略

目前部分学校师范生教学活动主要以课堂理论教学和实习为主，实践活动较少，缺乏完整的师范生教学技能训练体系，制约技能训练活动开展。通过翻转课堂的理论和实践研究，发现可以将其用于技能训练中。翻转课堂包括课前准备和课堂学习两个阶段，应该明确训练任务，合理组织训练活动，采用多元化的训练内容和系统化的训练过程。根据师范生教学技能培养需要，结合翻转课堂理论以及实际应用案例，构建基本训练模式如图1所示。同时在技能训练中，综合采取以下措施。图1师范生教学技能训练模式图

2.1梯度渐进的训练内容师范生教学技能训练中，随着时间推移，训练内容逐渐增多，呈梯形。根据数学教育专业人才培养方案，考虑师范生的特点，合理设置训练内容。[4]基本功包括板书、板图、板画和口语表达，专业理论是指数学教育理论分析及应用。学生在不同学习阶段，训练内容会相应调整。例如，大一主要进行钢笔字和板书训练，大二进行专业理论知识方面的训练，大三则进行板书、板图、板画训练。整个训练过程中，注重提高学生的板书设计能力，能根据教学内容和课程教学目标，合理进行板书设计，并增加数学知识储备，提高教学综合技能，提高信息技术应用水平。总之，通过设置梯度渐进的训练内容，不仅有利于克服学生畏难情绪，还能让学生更好地融入到训练活动当中，循序渐进，不断提高教学综合技能。2.2灵活自主的训练方式传统课堂教学中，师范生教学技能训练主要在课堂进行。而翻转课堂教学则改变这种教学模式，将教学重点由“课上”转为“课下”，更加注重发挥学生的主体地位和作用，强调学生自主学习，学生自主学习和自主选择的余地更大。[5]例如，教学视频观看时，选择哪些视频、什么时间观看，是否需要重复观看等，都由师范生自主决定。板书、板图、板画训练时，在哪儿训练，采用单独训练还是分组训练方式，每次训练多长时间，都取决于师范生的自我认知。2.3及时有效的互动支持利用翻转课堂开展师范生教学技能训练，离不开学校信息化教学环境的支持。每一项训练活动的开展，都应该注重发挥计算机和互联网的作用，便于信息交流和相互联系。因此，学校应该配备网络教室，提供无线网络等，从而打造信息化的教学环境，为师范生技能训练营造良好的环境氛围。此外，师范生技能训练还离不开教师的支持，在视频录制及上传、训练进度建议、训练方法指导、疑难问题解答、训练成果评价等环节，都应该注重发挥任课老师的指导作用。任67

湖南邮电职业技术学院学报第17卷

课老师要帮助学生解答疑惑，为学生提供有益的建议和意见，让学生逐渐取得进步和提高。最终让师范生提高教学技能，为以后更好开展教学工作奠定基础。[6]3翻转课堂在师范生教学技能训练中的应用实例

3.1应用方案本研究以J职业大学师范学院2013级数学教育专业学生为研究对象，一共62人。新生入学后，将1班的31名学生作为实验班，其中男17人，女14人。2班的31名学生作为对照班，其中男15人，女16人。由相同教师对两个班级开展教学活动，实验班的师范生教学技能训练采用翻转课堂教学模式，对照班采用一般方式开展教学活动。实验前对所有学生的成绩进行前测统计，前测中，实验班和对照班的成绩分别为52.06分和53.76分，P值＞0.05，无显著差异，说明在实验前两个班级学生的数学成绩处于同一水平。三年后进行后测统计，并进行前测与后测成绩的对比分析。检测内容包括：板书设计、数学知识储备、综合教学技能、信息技术应用四个方面。采用百分制对学生进行考核评价，并将所有数据用SPSS19.0软件进行统计分析。3.2应用过程实验班的师范生教学技能训练中，采用翻转课堂模式对他们进行专项培训。1）课下训练。大一对学生开展板书、口语表达等教师基本功训练。自主训练中，由学生进行书写展示、即兴演讲，并定期展示学生的成果。大二开展教师基本功训练和教育专业理论学习，重点训练学生的板书、板图及口语表达技能，同时适当加入数学教育理论知识、心理学、教育学等内容，并进行学习成果及专业理论知识展示。大三进行教育专业理论、数学教学研究，进行板书、板图和板画训练，侧重于数学综合知识、数学知识应用，并增加对数学教材分析的内容。每周开展说课讲课、数学教育教学讲座、数学教育教学热点问题辩论等。此外组织课件设计、优秀教案展示活动，以自愿参加竞赛、评比等方式，鼓励师范生积极参与各项活动。2）课上训练。由任课老师讲解重点和难点内容，帮助学生复习和巩固所学知识，进而加深学生的理解和印象，把握学习要点。此外，为提高学生课堂参与度，让学生积极融入学习活动当中，充分发挥每位同学的潜能，让他们相互学习，还要组织师范生开展课68

堂互动与讨论。整个讨论过程中，一般采用小组形式进行，每组3—7名学生，要针对所学内容和教学目标，给每位组员发言的机会，进而相互借鉴，取得更好的教学效果。此外，学生在讨论过程中，任课老师还要加强指导，帮助学生及时解答学习中遇到的疑惑。3.3应用效果1）提高学生成绩。从后测成绩来看，实验班和对照班的成绩分别为66.75分和59.23分，两个班级的成绩都得到提高。比较两个班级前测与后测成绩可以得知，实验班后测成绩比前测提高了14.69分，且P＜0.05，有显著差别，说明实验班的成绩有显著提高。对照班的成绩虽然提高了5.47分，但P＞0.05，差别无统计学意义，说明对照班的学生成绩提高不太明显。2）提高学生其他方面的技能。此外，在板书设计、数学知识储备、综合教学技能、信息技术应用四个方面，实验班与对照班在成绩上差异显著。实验班的学生板书内容层次分明，用词准确，图表规范，并注重思维导图的应用；数学知识储备丰富，对延伸拓展的内容掌握较好；教学方法灵活，课堂组织能力较强，注重启发学生，调动学生的积极性；熟练掌握信息技术应用技能，课件内容选择合理，制作技术水平明显提高。4结束语

将翻转课堂应用于师范生教学技能训练，不仅方便训练活动开展，还有利于形成自主、合作、探究的学习氛围，提高师范生的专业知识水平和教学技能，促进学生综合素质提升，对以后有效从事教学工作也具有积极作用。因此，师范生教学技能训练中，应该重视翻转课堂的应用。参考文献】

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