教师朗读对学生阅读理解的作用

吕梁高等专科学校学报

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教师朗读对学生阅读理解的作用

薛爱锋

（吕梁高等专科学校外语系，山西吕梁!）\"\"!!!

［摘要］通过对比，了解教师朗读对学生阅读理解产生的影响。实验组在阅读时伴随教师朗读，控制组自

己默读，然后进行综合选择和故事结构两种测试。结果表明，实验组的成绩明显好于控制组。本研究证明，教师朗读可以促进学生对于文章的正确理解。［关键词］教师朗读；阅读理解；作用［中图分类号］#$%&’(

［文献标识码］)

［文章编号］（）(!!*+,*\"%&!!$!(+!!\"%+!&

达到较高的理解水平，而不是着眼于孤立的较小单位。教师在朗读中体现的停顿、重读、节奏、语调等

都在这个过程中起着重要作用。

一、现有研究结果

教师朗读在外语学习中所起的作用没有引起广泛的重视，只有少数人进行了研究。一位叫桑托斯（）的学者研究了西班牙学习者，其结果显示:;582<教师朗读在外语学习中进行阅读理解时具有重要作用，特别能够提高学生认识语句间相互联系的能力、理解和说明的能力以及从内容中得出结论的能力。因此，无论学习者的语言水平高低，他们都赞成在外语学习中教师进行朗读。德海夫（1）通过调查7;/=阿拉伯大学生的外语学习后认为：仅有初级英语水平的学生在有教师朗读的情况下比自己默读能够更好地理解阅读材料。

二、研究实验设计

笔者所进行的研究是为了回答下列问题：在中学英语教学中学习记叙文时，教师朗读对学生的理解是否产生影响？

教师朗读在记叙文学习中具有特别重要的意义。记叙文的特点是其中经常出现某些交际成分，如直接引语和对话等。声情并茂的朗读有助于学生领会文中人物的情感、情绪和态度，可以促进他们对课文的完整理解，增强对文章的鉴赏力。

笔者选择,-名初三学生参加了研究。他们都学过两年英语。将他们分为两个小组，实验组\">人，控制组\"$人。

使用的材料为?，79@A2B<6726;589C;D/5B

朗读在传统的语文教学中具有重要意义，中国古代私塾的主要教学方式就是老师范读、领读，学生跟读、朗读直到能够背诵并熟记于心。在外语教学

中，许多流派的教学方法并不提倡朗读。吉尔（.）/00和多宾（1）的认识最为极端，他们认为课堂朗23354读“只是教师以最省事的方式度过了%对学-分钟，生毫无帮助”。但怀特（6）则持另一种观点，他7/89尝试性地指出了潜在的效益，“在阅读学习的初始阶段，教师向全班朗读课文，同时学生看着课文跟读，这也许有助于学生的学习”。

事实上，教师朗读对于外语学习同样具有重要意义，特别在语言学习的初始阶段尤为重要。初学者自己阅读时，由于语言能力的局限，倾向于一个词一个词地阅读，同时渴望理解每一个词的意思。这样就将一个句子肢解为意义不明的若干部分，结果使句子失去连贯，变得更加难以理解。学生只注重句子的表面细节，而忽视了句子的交际功能，由此养成了逐词阅读的习惯。这种习惯抑制了学生的阅读兴趣，使他们丧失了理解语篇的自信。

教师朗读能够帮助学生发现和认识意义单位，使学生意识到句子中包含有若干个意义单位，这些意义单位由短语、词组构成，而不是由单词独立构成。教师朗读还能够帮助学生认识到阅读是一个连续的、有意义的建立较大语义单位的过程，并不是以印刷符号为单位。进行适当的训练，学生就会逐步意识到他们可以通过阅读较大的、有意义的语篇来

［收稿日期］&!!$+!$+(-

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这是一篇较短的寓言故事。将故事根据意义分为两部分，隔一天学一部分，每部分用!\"分钟。两组学生由不同的教师授课，教师在教实验组的学生时，进行有意义的朗读。在每节课上，所学部分中出现的关键词都在阅读之前以讨论和解释的方式进行了处理，然后教师再开始朗读。为了保证学生的参与，要求他们在教师朗读时跟着默读。为了促使他们保持注意力，教师在朗读中随意停顿，让学生接着读下一个词。此外，教师还会提问一些理解性问题。控制组的学生以相同的方式进行，只是在学生阅读时教所产生的影响。

表-实验后平均值与标准差

项目综合选择故事结构四、结果

表-显示了第二次测试两组学生在两种测试中的结果。测试结果表明，实验组在两种测试中都好于控制组。在综合选择中：，；在故事实验组’（人）控制组’（人）&*

平均值标准差平均值标准差##%.##%$

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师没有朗读。

三、实施过程

对于朗读是否产生效果进行了两种测试。第一种测试为综合选择题型，共有#\"个问题。中信度为%&

。第二种测试采用故事结构形式。故事结构测试主要着眼于故事的结构而非其内容。方式为完型填空。其中不是只去掉一个单词，而是去掉段落中一些总结故事或强调某些重要方面的关键词组或分句。笔者修正故事结构的某些部分，使每个去掉的关键词组和分句由一个问题代替，要求学生在空白处给出答案。

在综合选择测试中，每个正确答案得#分；在故事结构测试中，包括示范答案的故事结构，用作批改学生答案的指导。研究者和给试验小组上课的教师一起阅评故事结构试卷。如有不同意见，通过协商达成一致意见。

在本实验开始’天以前的一段时间内进行了一次相同的测试。学生们首先回答选择问题，然后进行故事结构测试。两组学生的两种测试平均值如表

所示。比较两组学生综合选择测试的结果，平均值无显著差别：()#%*，+!$%$\"

；在故事结构测试中：()#%’，,!$%$\"。以上数字显示，两个小组情况基本相同。

表#实验前平均值与标准差

项目实验组

控制组

平均值标准差平均值标准差综合选择’%&#%-’%!#%!故事结构

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本实验开始后对两组学生以不同的阅读方式进行授课，结束后再次进行了测试。这次测试方式与前一次相同，但时间间隔较长，以便消除瞬时记忆

()*%-+!$%$#结构测试中：()!%\"，,!$%$#。通过比较两个小组的分值，我们可以看到，在有教师朗读的情况下，学生对文章理解得更好，没有教师朗读，学生理解要差一些。教师朗读可以帮助学生摆脱以词汇为本、从下至上的阅读方式，因为这种方式会对学生的阅读理解能力产生不良影响，阅读效果较差的学生恰恰表现出这种特征。这种形式的朗读一方面可以帮助学生发展对待朗读的肯定态度，另一方面可以激发他们从朗读中获得乐趣。

以上教授外语阅读理解的方法说明，如果在外语教学过程中将教师朗读作为必要的组成部分，会产生积极的正面效果。此外，学生应该有意识地去认识朗读应该达到的目标。对于不同年龄组的学生以及不同类型的文章是否会产生影响，还有待进一步的研究。

［参考文献］

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