《弹力》教学设计

学生：不是，如橡皮泥，拉直的弹　《强　》教学设计　口文／白文武　教学目标：　簧等就发生了形变，但并不能恢复原　状。　教师总结：中学阶段我们只研究　能够恢复原状的形变，我们称为弹性　形变，以下简称为形变。　设问：不接触的物体问是否有弹　力？　１．知道什么是形变。　２．理解什么是弹力以及弹力产生　的条什。　３．知道压力、支持力、绳的托力是　弹力，能在力的陶示（或力的示意图）　中正确　出它们的方向。　４．能够运用■力平衡条件确定弹　力的大小。　教学重点难点：　化呢？　学生：否。　设问：接触的物体问一一定有弹力　吗？　学生：有或不一定　教师分析总结弹力产生的条件：ａ．　直接接触：　产生形变，这两个条件缺　一不可。　３．弹力的方向。　１．弹力产生条件及弹力方向的判　断。　用投影仪投影课文例ｌ（学生自由　讨论）。　学生：体积。　２．对弹力有无和弹力方向的判断。　教学用具：　教师总结：物体的形状或体积的　改变叫做形变。　教师总结：通常所说的压力和支　持力都是弹力。压力的方向垂直于支　持面而指向被压的物体，支持力的方　向垂直于支持面而指向被支持的物　体。　弹簧、竹棍、小车、砝码、平面镜、　设问：任何物体都能发生形变吗？　学生：都能或不一定。　演示３：ａ．用手指压桌面。　ｈ．书放在桌面上。　问：上述两个实验中发生形变了　吗？　激光器、瓶塞上插有细管的大玻璃瓶、　木块、钢片、薄塑料板、投影仪（片）。　教学过程：　一用投影仪投影课文例２（学生思考　讨论）。　、引入新课　演示１：将圆形玻璃瓶装满水，瓶　教师总结：通常所说的批力也是弹　口脂中问捕有细管的瓶塞塞上，要求　学生观察，用力挤压时，细管中的水面　如何变化？为什么会发生这种变化呢？　学生讨论后会给｝玎是因为手给玻　璃瓶施加了弹力作用。　学生：手指发生了，桌面没有。　演示４：在桌面上竖直放两个平面　力，绳的拉是绳对所拉物体的弹力，方　向总是沿着绳而指向绳收缩的方向。　４．形变的分类。　演示５：ａ　用力按弹簧　镜Ｍ和Ｎ，用一激光器发出一束光依　次被这两面镜子反射后射到一个刻度　尺上，形成了一个亮点，再用手指压两　平面镜中间的桌面，亮点在刻度尺上　有明显的移动。　ｈ　用力使细竹棍弯曲　ｃ．用力使弹簧扭转　设问：上述过程中是否都发生了　形变？　学生：是。　教师总结：　设问：什么是弹力呢？它又是如何　产生的呢？本节课我们就来研究这个　问题　＝　新谭教学　学生分组讨论演示１和演示４，　教师总结学生讨论后得Ｈ｛：　１．形变。　①任何物体在力的作用下都能发　生形变。　演示２．ａ＿用拉长的弹簧将桌上二的　小车拉动。　ａ．压缩形变　②有的物体的形变程度明显，有　的物体的形变程度不明显。　ｈ．弯曲形变　ｃ．扭转形变　巩固训练２：下列关于弹力的说法　正确的是：　Ａ．通常所说的压力、支持力、绳的　ｈ．薄塑料板支承一砝码。　ｃ．弯曲的细竹棍或钢片将桌上的　２　弹力的产生条件。　设问：弹力是怎样产生的？　回忆分析演示Ｉ～演示４后，教师　木块推开　引导学生观察的同时，设问：上述　实验中的弹簧、薄塑料板、细竹棍在各　自的物理情景中有一个什么共同特　．总结：发生形变的物体，由于要恢复原　状，对跟它接触的物体会产生力的作　用，这就是弹力。　设问：是否物体在发生形变后都　拉力都是弹力。　Ｂ．轻绳、轻杆上产生的弹力方向总　是沿着绳杆。　ｃ．压力、支持力的方向总是垂直于　支持面的。　‘！　学生：它们的形状发生变化。　进一步问：演示　验ｌ是什么变　能恢复原来的形状呢？　回　Ⅱ教育部透露，国家有关部门将出台地震重灾区家庭经济困难学生的特别资助政策。　维普资讯 http://www.cqvip.com 蘩　粳愍　教学《统筹方法》一课时，一老师一上课就说：“今天语　文课，我考大家一道数学题。”语文课考数学，一下子吊起了　学生“胃ｆｌ”。于是挂出事先已设计好题目的小黑板：星期天，　小明妈妈ｉｌＪ门走时，交代小明完成三项任务：煮饭、做作业、　Ｔ具的能力和由此获得的人文素养。＿　我们经常讲一句话：授人以渔胜过授人以鱼，而许多老　师的着眼点显然还是放在了“鱼”上面。笔者认为，我们的教　学应该追求两个层次的目标：学会和会学，学会是浅层次的，　拖地板。假如每一项任务都须用一小时完成，请你想想：能否　川最短时间完成这三项任务。学生积极思考，积极发言，经过　讨论之后，引入新课《统筹方法》。　红《十里长街送总理》一课的教学中，教师在上课以前就　精心布置了教室，　黑板前悬挂　周总理的遗像，教室四周　而会学则是最终的目标，是高层次的。　新的课堂观和师生观认为，学生应该是学习的主人，而　老师应该是引导者，教学的过程要注重启发性，甚至认为老　师要注意参与性，老师只是学习活动中一个参与者，是平等　中的首席。　包的挽幛和Ｆ｛花，营造了一种类似灵堂的氛围。教学导人　是这样进行的，首先，介绍－ｒ周总理的生平以及他对中国人　民解放和建设事业的伟大贡献，然后义播放了在十里长安街　上，哀乐低回，周总理的灵车缓缓前进，男女老少痛哭流涕的　场景，整个教窀沉浸在缅怀周总理的悲痛之中，学生带着这　样的感情去读课文，一定会理解深刻，取得良好的阅读效果。　王：述几个教学导人的例子，可以说都很成功，也很精彩。但是　反过来我们想这样一个问题，就是语文课的价值是什么。我　们经常讲，课文只是一个例子，是要让学生通过读一篇文章，　去理解千百篇同样的文章。也就是说，语文课的价值是要教　新课程标准提出了三个维度的目标，即知识与能力、过　程与方法、情感态度与价值观，这三个维度的目标总起来把　握就是既要让学生学会知识，又要学会学习，学会做人，作一　个全面发展的人。　我们语文课的着眼点应该放在学生听说读写的能力上，　而不仅仅是掌握某篇文章的内容了没有，这篇文章应该读　懂，内容应该掌握，应该通过内容受到教育，但主要任务也不　该忘了，我们要做的是让学生会读许许多多的文章。　我们不妨都试试这样的开头：“同学们，大家好！我们今　天要学的是第几课，请翻开书，先好好读几遍。”笔者觉得这　给学生读文章的能力，而不是读懂当堂的那一篇文章。我们　要通过语文课教给学生的是通过听说读写来运用语言这种　样才能回归语文课的本来面目，一句话：让我们简简单单教　语文。（作者单位宝鸡市陈仓区陈仓初中）责任编辑王波　Ｄ．发生形变的物体，一定会与它　接触的物体产生弹力　三　课堂热身训练　Ｂ．只要两个物体发生形变就一定　有弹力产生。　五、点评：　本节课的难点是微小形变及弹力　有无与方向的判断，在教学中充分挖　掘实验的作用，对重、难点问题都用演　示实验加以说明，使学生在仔细观察，　ｃ．只要两物体相互吸引就一定产　生弹力。　１．关于弹性形变的说法正确的是　（　）　Ｄ．只有发生弹性形变的物体才产　生弹力。　四、总结拓展　Ａ．物体形状改变叫弹性形变。　Ｂ．一根铁丝用力折弯后的形变就　是弹性形变。　充分思考与讨论下做出合理猜想，由　教师加以适当引导总结出正确结论　本节课研究了弹力，弹力产生的　原因是物体发生了弹性形变；弹力的　后，用有针对性的巩固训练加以强化，　再用例题来验证掌握程度的同时，让　ｃ．物体在外力停止作用后，能够　恢复原状的形变叫弹性形变。　Ｄ、物体在外力作用后的形变叫做　弹性形变。　方向是跟接触面垂直，（面面接触；弹　学生在完成适当的热身训练中品味成　力方向垂直于接触面；点面接触；弹力　的方向总是过这一点且垂直于接触　面；点点接触；弹力的方向总是垂直于　公切点的切线）绳的弹力总是沿着绳　子且指向绳子收缩的方向。杆的弹力　可沿任意方向。　功。接着引导学生进行小结，培养学生　总结意识，养成对所学内容及时巩固、　消化、梳理的好习惯，并较好地实现三　维教学目标。ｆ作者单位　学　责任编辑２、关于弹力产生条件的说法正确　的是（　）　清涧中　杨博　Ａ、只要两个物体按触就一定产生　弹力。　’　明）　蘧）　ｎ记者从地震重灾区四川省绵竹市抗震救灾指挥部了解到，该市震后最大规模教学设施“仁爱学村”已交付使用。