1．虽然“课程〞的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：_课程即科目_、课程即经历、_课程即目标__、__课程即方案__。
2．幼儿园课程的根底是_____哲学__、心理学和___社会学_____，它们分别主要解决幼儿园课程中__教什么_____________、如何教和__根本价值取向__的问题。 3．幼儿园课程的最核心要素是__教育理念__________。
4．皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童开展提出问题的技能__以及_应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。
二、选择题〔每题均有一个或一个以上的正确答案，多项选择、漏选、错选均不得分。每题2 1．以学科维度定义课程，课程通常表现为〔BC 〕。 A 学习者的经历 B 教学大纲 C 课程方案 D 教科书
2．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案〞——如果用人类开展生态学来解释这句话，说明了〔 D 〕在发挥作用。 A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统
3．以儿童的主体性活动的经历为中心组织的课程，也叫作〔ABCD 〕。 A 生活课程 B 经历课程 C 活动课程 D 儿童中心课程 4．受经历论哲学思想影响的幼儿园课程实践是〔A 〕。
A 蒙台梭利课程 B 瑞吉欧教育方案 C 方案教学 D 福禄贝尔的恩物教学 5．具有以下哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？〔ABD 〕 A 非真实性 B 积极情绪 C 目的导向 D 自由选择 1．活动课程
是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。 2．勃朗芬布伦纳所谓的“小系统〞
是指开展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。
3．多元文化课程
又称反偏见课程，这种课程以让儿童参及多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
4．鹰架教学 是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学〞必须发生在儿童的最近开展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。
1．显性课程和隐性课程的区别有哪些？
第一个方面是学习的方案性。显性课程是有方案的、有组织的学习活动，学生有意参及活动的成分很大，而隐性课程那么是无方案的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经历。
第二方面是学习的环境。显性课程主要是通过课堂教学而获得的知识和机能，隐性课程那么主要是通过学校环境〔包括物质环境、社会环境和文化影响等〕而得到的知识、态度和价值观。
第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。 2．简述幼儿园课程的特点。
在教育对象考虑方面 ，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策，要求教育者更多的关注个体儿童的开展水平。幼儿园的教育方法和材料，更多的采用的是具体的材料和活动，课程较多的是采用活动而不是上课的形式加以组织。 3．简述游戏在幼儿园课程中的作用。
〔1〕游戏能促进在儿童认知、情感和动作技能的开展； 〔2〕游戏有益于幼儿进展幼儿园课程各学科〔领域〕的学习； 〔3〕游戏有益于幼儿园课程各学科〔领域〕的整合；
4．为什么心理学不能成为幼儿园课程的唯一根底？
作为幼儿园课程的根底之一，心理学为幼儿园课程提供了儿童心理开展的原因和规律，以及儿童学习的动机和学习过程等方面的有关信息，幼儿园课程理论以及整个幼儿园课程的编制过程都及这些信息有关。但是心理学并不等于教育理论，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论根底，不仅理论上有局限性的，而且在实践中也难以行得通。因此，幼儿园课程在考虑心理根底的同时，还必须考虑哲学和社会学这另外两个根底。 五、论述题〔每题14分，共28分〕
1．你是如何理解日常生活活动、游戏和教学三者之间的关系的？
答：(1)日常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。 (1分)
(2)日常生活话动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿目的一日活动。在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动也是经常互相融合和互相渗透的。 (3分) (3)游戏括动和教学活动的关系
①游戏和教学是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代。游戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程〞、“表现〞和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然开展。教学主要是一种有目的、有方案的由教师对儿童施加影响的活动，它承当着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。游戏和教学的本质特征，决定着两者永远不可能是同一的，或者是相互平行的。(3分)
②游戏话动和教学活动的不可替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。将游戏和教学进展最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上改变“放羊式〞的或者“灌输式〞的教育。(2分)
③在确定幼儿园课程中的哪些教育括动是属于游戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可以简单地将活动内容和方式归为“游戏〞或者“教学〞。如果将纯游戏和完全构造化的(即完全按照教师方案实施的)教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同结合的程度。(3分)
④游戏和教学可以以别离式、插人式和整合式等各种方式进展结合。(2分) 2．举例说明维果茨基的最近开展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。
(1)维果茨基的\"最近开展区\"，是指儿童独立行为水平及其依靠帮助解决问题所能到达的水平之间的差异。维果茨基认为，教育要针对儿童开展的这两种水平，不要只关注儿童开展的过去，更应关注儿童开展的未来，只有走在开展之前并能指引开展的教学才是良好的教育。(7分) (2)举实例说明维果茨基的最近开展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示:幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童开展，又能对儿童的认知具有挑战性。幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力。
幼儿园课程的设计和实施应特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学。幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近开展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地弯化课程内容和方法。(7分) 一、填空题〔每题1分，共10分〕
1、就价值定位而言，目标模式是基于_杜威的实用主义哲学思想；在方法论上，目标模式依据的是_行为主义心理学___。
2. 泰勒认为，在课程编制中，编制者必须答复四个问题，它们是：_应该提供哪些教育目标___、提供哪些教育经历才能实现这些目标、_怎样才能有效组织这些教育经历___、怎样才能确定这些目标正在得以实现____。
3、幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向，它_课程内容即教材__、__课程内容即学习活动、_课程内容即学习经历_。
4、在幼儿园课程评价中，最为常见的取向_形成性评价___、__总结性评价。
二、选择题〔每题均有一个或一个以上的正确答案，多项选择、漏选、错选均不得分。每题2分，共10分〕
1．被称为“行为目标之父〞的是〔B 〕。
A．博比特 B．泰勒 C．惠勒 D．斯坦豪斯
2．在课程目标的不同价值取向中，〔 B 〕反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。
A．行为目标 B．生成性目标 C．表现性目标 D．预设性目标
3、以下关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？〔 AD 〕 A．过程模式把课程设计看成是一个不断开展的过程。 B．过程模式绝对反对课程目标的存在。 C．过程模式是由布鲁纳提出的。
D．依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设。
4、〔 C 〕不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇〞中所产生的个性化表现，
A．行为目标 B．生成性目标 C．表现性目标 D．预设性目标
5、知识是儿童自己“学〞会的，而不是教师“教〞会的，这反映了〔 C 〕的价值取向。 A．课程内容即教材 B．课程内容即学习活动 C．课程内容即学习经历 D．课程内容是教学方案 三、名词解释〔每题5分，共20分〕 1、目标模式
是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的根底和核心，并在此根底上选择、组织和评价学习经历的课程编制模式。 2、生成性目标
生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。 生成性目标取向追求的是“实践理 性〞，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。 3、逻辑顺序及心理顺序
逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容；心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。 4、形成性评价
是一种过程评价，旨在通过对课程开展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改良课程方案，使正在形成中的课程更为完善。 四、简答题〔每题8分，共32分〕 1、简述行为目标的运用价值和局限。
〔1〕运用价值： 行为目标使目标的表述具有准确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响力，提高了教学的有效性；行为目标的准确和具体还便于教育评价的进展。〔2〕局限：一些高级心理素质，如情感、态度等， 很难用具体化的、外显的行为目标来反映；具体、精细的行为目标对儿童的整体开展不利。
2、简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。
课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的根底性，将经过认真筛选过的根底知识和根本技能编入教学方案、
教学大纲和教材，这些根底知识和根本技能应能在一定程度上反映人类文化遗产中的精华，又是开展中的儿童适应未来社会生活所必须的。
课程内容即学习活动的取向，强调课程及社会生活的联系，强调儿童在学习过程中的主动参及，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重使课程内容贴近社会生活，以有益于儿童接触社会，了解社会，并初步学习一些及自身社会生活相贴近的知识和技能。
课程内容即学习经历的取向，把课程内容看成是儿童的学习经历，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重课程内容及儿童开展特征相符合，使课程内容能够通过儿童及环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化，这就是说，在选择课程内容时，要充分顾及儿童的兴趣、需要和能力。其实，在选择幼儿园课程内容时，课程内容适合儿童开展特征、贴近社会生活以及顾及根底性这三个方面并不矛盾和相互排斥，只是不同的教育价值取向在涉及课程内容选择的问题时，以不同的方式平衡这三者之间的关系而已。
3、泰勒提出的课程内容组织的根本准那么是什么？
早在20世纪四、五十年代，就课程内容的组织的问题，泰勒曾提出过三个根本准那么，它们是连续性、顺序性和整合性。连续性是指课程内容如何直线式地陈述；顺序性是指课程的后继内容如何既以前面内容为根底，又为以后的内容打下根底；整合性是指各种课程内容之间的横向联系。在涉及幼儿园课程内容的组织时，必然会涉及到这三个根本准那么。 4、幼儿园课程评价的具体内容是什么？
幼儿园课程评价的内容可分为三个方面：其一是对课程方案本身的评价；其二是对课程实施过程的评价；其三是对课程效果的评价。对幼儿园课程的每一种评价都有可能涉及这三个方面，只是其侧重点有所不同。
五、论述题〔每题14分，共28分〕
1．分析目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。
〔1〕特点：目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程；目标模式以行为目标引领课程设计及教学。评价课程及教学的成效；目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施；目标模式将教育简化为科学的活动，无视了学生的主体性、自主性；〔2〕对幼儿园课程编制的影响：目标模式使整个课程的运作成为了一个具体化的和构造化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的方案性、可控性和可操作性。但是，目标模式也具有一定的弊病。首先，由课程编制者确定的课程目标，往往难以及开展中的儿童相适合；第二，儿童的许多高级心理素质是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的；第三，强调通过训练而达成预期的目标，及学龄前儿童从其自身已有的经历出发，整体地学习知识和获得经历的学习方式之间存在距离。
2、举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点。
(1)直线 式组织有益于儿童逻辑地思考问题，而且对于一些承受性知识和技能的传递，具有较高的效能。螺旋式组织有益于儿童在及环境交互作用的过程中逐步获得经历，原有经历将在新
经历的获得中起着连接作用、有利于学习活动的迁移，有利于学习活动的深人，也有益于儿童创造性思维的开展。(7分) (2)举 例 (7)
一、填空题〔每题1分，共10分〕
1、___学科领域课程_和_综合性课程是幼儿园课程中两种常见的课程类型。
2、构造化程度高的幼儿园教育活动更多地会出_以教师为中心_，__以课程的行为目标为导向，_以结果为评价标准_的课程特征。
3、幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向_教师方案为主的学科教育活动_、_教师及儿童共同方案的学科教育活动____。
4、将两种不同倾向的教育活动有机地结合成一体，其要点是处理好_过程和结果之间___的关系，____________的关系，____________的关系。
二、选择题〔每题均有一个或一个以上的正确答案，多项选择、漏选、错选均不得分。每题2分，共10分〕
1、“光谱方案〞是根据〔 A 〕理论而开展起来的课程方案。 A．多元智能 B．认知开展的非普遍性理论 C．成熟理论 D．皮亚杰的建构理论 2、以下属于综合性课程的长处的有〔AB 〕。 A．能促进儿童的主动学习 B．能符合儿童的兴趣及需要
C．能促进儿童系统地把握知识、技能 D．已有相当长的运用历史
3、教育活动的目标比拟特化，教育活动的内容主要根据教师预定，选择和组织内容的主要依据是知识本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。它表达了〔A 〕的教育活动设计倾向。
A．教师方案为主的学科〔领域〕教育活动 B．师生共同方案的学科〔领域〕教育活动 C．教师方案为主的综合教育活动 D．儿童生成为主的综合教育活动
4、较多地表达儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参及时机，以自己喜欢的方式进展活动；教师通过观察、参及、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它表达了〔 B 〕的教育活动设计倾向。 A．教师方案为主的学科〔领域〕教育活动 B．师生共同方案的学科〔领域〕教育活动 C．教师方案为主的综合教育活动
D．儿童生成为主的综合教育活动
5、〔 A 〕的教育活动设计者们认为，他们“及幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。〞
A．瑞吉欧教育体系 B．凯米和德弗里斯课程方案 C．斑克街早期儿童教育方案 D．海伊斯科普课程 1、幼儿园学科〔领域〕课程
幼儿园学科(领域)课程就是将幼儿园课程分为假设干学科(领域)，以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。 2、幼儿园综合性课程
幼儿园综合性课程就是将幼儿园课程的各种因素综合化的课程。课程的综合化可以通过各种方式，如通过学科领域的综合、开展方面的综合、专题的综合、主题的综合、通过幼儿园环境的综合等。 3、光谱方案
建立于1984年，是哈佛大学“零点方案〞的一个组成局部，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育时机能促进智能开展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的根底上有所作为。 4、单元教学
是从能引起儿童兴趣的专题或概念开展出单元，设计教育活动时将儿童开展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。 四、简答题〔每题8分，共32分〕
1、幼儿园学科〔领域〕课程的长处和弱点是什么？
幼儿园学科〔领域〕课程的长处有： 1．学科〔领域〕课程一般是有内在逻辑构造的课程。2．学科〔领域〕课程能为儿童提供各学科〔领域〕中的关键概念3．学科〔领域〕课程已有相当长的运用历史4．学科〔领域〕课程有较强的可操作性幼。
儿园学科〔领域〕课程的弱点是：较少顾及儿童的兴趣和需要；较少顾及儿童在不同水平上的开展。
2、幼儿园综合性课程中，教育活动的设计原那么是什么？
幼儿园综合性课程中，教育活动的设计原那么是:1.所方案的教育活动的程度应尽可能及儿童的开展水平相当。2.所方案的教育活动的次序应尽可能及儿童的开展程序相近。 3.所方案的教育活动应尽可能及个体和群体儿童的需要相符合。 3、简述单元教学和方案教学的差异。
方案教学及单元教学相比拟，方案教学的构造化程度更低；方案教学在整个教育活动的设计和实施过程中更多地关注儿童的兴趣和需要，以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教育活动方案的弹性也较大。在方案教学实施过程中，教师和儿童始终处于多种形式的积极互动中；家长的参及和社区资源的充分利用在方案教学中占有重要的地位；方案教学强调孩子要主动参及他们的研究方案。
4、低构造教育活动的一般特点有哪些？ 低构造教育活动的一般特点有： 〔1〕儿童及教师共同确定学习的目标； 〔2〕活动主要由儿童发起； 〔3〕活动的动机主要是儿童的需要； 〔4〕强调活动的过程。
1、根据综合课程的特点及设计原那么，评价目前幼儿园综合课程设计和实施的状况〔也可根据教材中提供的课程内容和教育活动例如〕。 (1)综合性课程的特点:(7分)
综合性课程可以通过各种方式，不管以哪种方式而形成的综合性课程，在构造上都可以有不同的构造化程度。构造化程度高的综合性课程，仍然反映的是以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，在这种课程中，教育活动可能成为各学科教育活动的凑合，从而使综合性课程成为“大拼盆〞。
相反，构造化程度低的综合性课程，那么能比拟理想化地反映以儿童为中心，以课程的过程原那么为取向，以活动过程为评价依据的课程特征。这种课程具有如下长处:是有关联的课程;能促进主动的学习;由儿童一起参及设计，能符合儿童的兴趣和需要p能使儿童开展及知识结合成一体。但是也存在缺乏:不可能到达知识完整性的要求;失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。
(2)综合性课程的设计原那么:教育活动应及儿童的个体差异相适合P教育活动应及群体儿童相适合;教育活动应及文化差异相适合z教育活动应将开展及学习连结一体。 (3)对现状的评价(7分)
2、试分析“不同构造化程度的教育活动组成的连续体〞的涵义及对课程和教育活动设计和实施的启示。
〔1〕涵义：教育活动的设计和实施在构造化程度上由低到高，形成一个连续体；每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动构造化程度的根本状况；同种类型教育活动的构造化程度也会有所不同；幼儿园课程的教育取向反映在连续体的相对位置上。〔2〕启示：能比拟清晰地认识各种常见的幼儿园教育活动的根本性质，特别是这些教育活动的构造化程度；在具体设计和实施教育活动时，能把握该教育活动性质及在构造化程度方面所具有的弹性范围；幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比拟清晰和理性地组合该课程的各种教育活动。
一、填空题〔每题1分，共10分〕
1．在斑克街早期教育方案中，__主题网 和__课程轮_是课程设计和实施中常运用的工具。 2．在蒙台梭利教育体系中，自由_、___作业_和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱；_日常生活练习_、_感官训练___、__肌肉训练_____和初步知识的学习是蒙台梭利课程模式的主要内容。
3．直接教学模式主要是建立在_斯金纳的操作性条件发射理论(或行为主义理论)_的理论根底上的。
4．瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面，它们是欧洲和美国的进步主义思潮，_皮亚杰和维果茨基的心理学理论(或建构主义理论)___以及战后意大利的左派政治改革。
二、选择题〔每题均有一个或一个以上的正确答案，多项选择、漏选、错选均不得分。每题2分，共10分〕
1．如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它及其他教育方案的区别，那么这个词就是〔B 〕。
A 主动学习 B 开展－互动 C 小步递进 D 主题网 2．“ECCD〞词汇的出现说明了〔 AC 〕的趋势。 A 保育和教育相结合 B 反偏见课程的出现 C 课程全纳化 D 课程多元文化化 3．在直接教学课程模式中，教师的角色是〔 AC 〕。 A 儿童行为的训练者 B 儿童学习的共同建构者 C 儿童主动活动的鼓励者 D 儿童行为的强化者 4．方案教学法最早是由〔 B 〕提出的。
A 韦卡特 B 克伯屈 C 杜威 D 皮亚杰 5．以下关于方案教学的描述，哪些是正确的？〔BCD 〕 A 方案教学的组织和实施过程有固定的方案和程式。
B 在方案教学实施过程中，教师和儿童始终处于多种形式的积极互动中。 C 家长的参及和社区资源的充分利用在方案教学中占有重要的地位。 D方案教学强调孩子要主动参及他们的研究方案。 三、名词解释〔每题5分，共20分〕 1．行为课程
生活就是教育；五六岁的孩子在幼稚园生活的实践，就是行为课程 2．五指活动课程
是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：安康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、
语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。 3．课程的全纳化
即课程效劳于所有的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方早期儿童教育课程的一个开展趋势。其目标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功。 4．DI直接教学模式
是恩格尔门和贝克为5到8岁〔幼儿园到小学三年级〕儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：①行为主义理论；②对课堂资源运用的逻辑分析；③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。 1．简述斑克街早期教育方案中教师的作用。
在斑克街早期教育方案中，及教育，教学原那么有关的社会情感方面的目标及认知方面的目标存在着很大的区别。
在儿童社会情感开展方面，教师的作用主要表达在：
① 是儿童的家庭世界及儿童的同伴世界及其更大的外部世界之间的协调者。 ② 培养儿童自我的开展和心理安康。
在儿童认知开展方面，教师的作用主要表达在以下4个方面：
① 评价儿童的思维，使之将想法变为行动，或将其想法进展概括和转换；引导儿童到达掌握概念的新水平，或在控制下拓展内容的范围。
② 对儿童的评议，疑惑和行动给予口头的回应，澄清，重述和纠正。 ③ 培养儿童直觉的和联结性的思维。 ④ 提出能促进儿童归纳性思维的问题。
2．方案教学主题的选择需遵循哪些原那么？
方案教学主题的选择需遵循以下原那么：一是选择的主题应及儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活。二是应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能；三是应能为儿童的生活做准备；四是应有益于平衡幼儿园的课程；五是应能充分运用幼儿园和社区的资源。 3．简述海伊斯科普课程的目标、内容、方法和评价。
目标：1-3点。P207
内容：海伊斯科普课程的设计者们认定，主动学习是儿童开展过程的核心，他们……以此作为有效促进课程中方案制定和评价的指标。P209
方法：海伊斯科普课程的实施是由“方案-做-回忆〞三个环节以及其他一些活动组成的。“方案-做-回忆〞这三个环节是课程实施的最重要局部，通过这些环节，儿童有时机充分表达自己所参及活动的打算，也能使教师密切地参及到整个的活动过程之中。
评价：海伊斯科普课程不要求购置和使用特殊的材料，它唯一的花费在于为儿童设置学习环境。对教师来说，虽然课程的实施最初很难，但一经掌握，那么会很自如和轻松。海伊斯科普课程依据开展理论和早期儿童教育实践，多年来，在众多的学前教育方案中，它是一种一直能高质量地效劳于儿童的有系统、有组织的教育方案。海伊斯科课程被人认作为是“适宜儿童开展的教育实践〞的一个例证，对早期儿童教育作出了理想的陈述，并通过三十多年的深入研究，已经取得了明显的成效。长期追踪研究显示，海伊斯科普课程在对儿童的学业成绩及未来生活产生的影响方面有其明显的长处。也许更重要的是，这一课程能使教育者自身得到很好的教育和训练。 4．如何评价蒙台索利课程模式？
根据它的精神，幼儿园的一切活动，只要能影响儿童的行为、态度和价值观，都被看作是课程。学前教育理论和实践工作者设计及实施了各种试验性课程。2001年，国家教育部公布了?幼儿园教育指导纲要〔试行〕?，在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿园教育进展了宏观指导，规定了幼儿园教育总的教育目标、教育内容和实施原那么，要求地方政府制定指导意见，而由幼儿园为主确定自己的课程。
〔2〕我国幼儿园课程改革的开展趋势：j 幼儿园课程管理多元化、自主化。k 幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边。 l 0-6岁学龄前儿童教育课程一体化。 m 幼儿园课程及社区教育和效劳相融合。 n 重视教师职业水平的提高。
蒙台梭利课程模式迄今为止仍在世界范围内有相当影响，说明该课程模式有其吸引人之处，例如，蒙台梭利课程模式强调了个别化的学习，特别是蒙台梭利设计的教具使个别化教学的实施成为行之有效的手段；又如，蒙台梭利课程模式强调儿童主动学习和自我纠正，能使儿童身心的内在潜能得到充分的开展。
蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教学法带有相当程度的机械的和形式化的色彩，该课程模式中教师的作用是比拟被动的和消极的，这不利于发挥教师的主导作用。此外，还有人批评该课程模式偏重智力训练而无视情感陶冶和社会化过程。 五、论述题〔每题14分，共28分〕
1．结合实际，谈谈瑞吉欧教育体系的课程对我国幼儿园课程的启示。
〔1〕瑞吉欧教育体系的课程特征：方案活动是瑞吉欧教育体系课程的主要特征之一。儿童以小组活动为主的形式及教师一起合作探索他们感兴趣的问题，这类方案活动可以起始于儿童，也可以由教师在观察儿童的根底上发起。其自身特点主要表现为以下三个方面：j 创造性表现和表达是知识建构的根本要素；k 共同建构在方案活动中有重要的地位。l 记录既是学习的过程，又是学习的结果。〔2〕教师的作用：教师是儿童的伙伴、养育者和指导者。〔3〕结合实际讨论中国幼儿园课程改革中需要解决的问题以及瑞吉欧的启示。 2．试述中国幼儿园课程改革的历史及开展趋势。
〔1〕我国幼儿园课程改革主要有3次：j20年代至30年代的幼儿园课程改革：上世纪初，我国的幼儿园教育主要照搬外国的教育模式。\"五四\"新文化运动后，我国的一些教育家一方面承受并引进了来自西方的教育思想，另一方面也提出了幼儿园教育科学化、外乡化的主张。20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。k50年代的幼儿园课程改革：50年代，学前教育全盘承受前苏联的理论和实践经历，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教育。形成的学科课程体系，教育目标明确，教育、教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。l80年代以来的幼儿园课程改革： 80年代初开场的幼儿园课程改革针对的问题是学科课程过分强调系统的单科知识和技能，无视各学科间的内在联系，无视儿童的实际活动和直接经历。这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年公布的?幼儿园工作规程?，
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