《有余数的除法》评课稿

《有余数的除法》评课稿

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《有余数的除法》是表内除法知识的延伸和拓展，同时也是多位数除以一位数除法的基础和起点。凌老师的这堂课，从试教到今天的赛课，灵活运用了动手操作，让学生掌握了余数的意义，有余数除法的含义以及有余数除法算式的读法，教学效果良好。更难得可贵的是在教学中融入了自己的创新之举。下面我就谈谈自己的认识和体会：

一、教学目标定位准确

本课时，是有余数除法的第一课时，教材主要让学生认识余数、直观理解有余数除法的意义。凌老师深刻理解了教材内容安排的意图，紧紧围绕教材内容确定教学目标和实现教学目标。

二、挖掘生活素材，巧妙整合课程资源

凌老师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行了选择、组合、再造，创造性地使用教材。在课前活动中，凌老师先与学生玩了一个分花朵的小游戏，既是低年级组织课堂的需要，调动学生的学习积极性，又是初步让学生感知了平均分后还有剩余的情况，由此引出有余数的除法，自然过渡到新课的学习。

在第一个环节，观察动画，引出操作活动时，凌老师先让一个学生上台操作示范，用11根小棒摆（ ）图形，每个图形用了（ ）根小棒，摆了（ ）个，剩下（ )根。接着出示小组合作要求，分组操作，并让学生也像这样汇报操作过程。可见凌老师平时的课堂也

是训练有素的。

接下来，新知教学用了“巧分草莓”的情境开展，给每个孩子的草莓数各不相同，有5个、6个、7个、8个四种情况，每2个摆一盘，可以摆几盘？创造性改编教材，在对比中帮助学生感受平均分物的过程中有两种情况，一种是正好分完，另一种是有剩余。很好地利用了草莓这个生活素材，让学生分一分、摆一摆、并用除法算式表示分草莓的过程，在对比中拓展学生对除法的认识，并更好地理解余数的含义。这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学。

当学生理解了有余数的除法算式的含义后，再回到摆小棒的环节，用除法算式表示分小棒的过程，此处首尾呼应，教学设计巧妙合理。

三、注重开展自主学习，提供充分的探索空间

在本节课中，有两个环节提供给了学生探索空间，第一个环节在理解有余数的除法意义时，让学生把小正方形当作草莓摆一摆，再通过让学生汇报摆的过程，并上台操作，促使学生认识到活动本身蕴涵的数学内容，明确余下的不能再分的道理，从而感知余数的意义。第二环节是让学生尝试写有余数的除法算式。学生的写法五花八门，为老师适时引出数学上有余数的除法的规范写法做铺垫。

四、 课堂思考比较理性，语言规范简洁

凌老师的课要求学生用规范的数学语言描述分小棒、分草莓的过程，教学程序清晰明了、环环紧扣。闯关练习的设计也是紧扣教学重难点，注重针对性和实效性，有层次，有梯度，让不同程度的学生有不同的收获。体现人人学有价值的数学，人人获得不同的发展。而且还

体现了数学源于生活又服务于学生的思想。

五、教师基本功扎实，语言有亲和力。

教师教态自然大方、语言有亲和力。一下子拉近了与学生的距离，让学生轻松、快乐的学习。板书规范美观，课件制作精美，基本功扎实，给人一种美的享受。

六、个人建议：

1、在时间上凌老师没能把握好，教学环节还应适当紧凑一些，可以节省一部分时间，用于有余数除法含义的理解，更好地突破教学重难点。

2、凌老师的追问还有所欠缺，比如说：在学生尝试写有余数的除法算式时，迫不及待想得出正确的想法。忽视了学生的深度思考。这时凌老师如果能及时进行追问：剩下的这个草莓如何体现在算式中呢？学生就会用自己的方式在算式中把余数表示出来，学生感悟到的将会更多。