教师先展示一些日常活动，让学生指认该行为是否是健康的。接着，教师可让学生观看“吸烟有害健康”的大学生原创公益广告视频，通过视频中的最后一句话“Cherishlife.Pleasedonotsmoke.学”生，对本课在阅读过程主题中，smoking往往进行要通铺垫过理。解句法和语义来保证阅读质量。但如果仅让学生按部就班地对语篇中的单词、句子、语法进行分析，容易使课堂气氛变得沉闷，降低学生学习兴趣。因此，教师要围绕语篇情境设置问题，引导学生思考理解。例如，学生对吸烟的危害有大致了解后，教师可引导学生阅读课本语篇“AdviceFromGrandad”并回答问题“Whatterribleeffectsdoessmokinghave?”。学生回答时必然涉及相关词汇，激活已有知识经验，从而快速融入语篇，积累相关知识。接着，教师可进一步提出问题：“Howtoadviseotherstoquit获取相smoking?关信息”学作答生。只有认真阅读语篇，才能完整完成上述整体阅读任务后，学生已能初步理解语篇并提炼信息。教师可要求学生总结语篇脉络：开始抽烟寅烟瘾养成寅抽烟危害人体健康寅产生戒烟的念头寅对戒烟建议的需求。这样，学生更能体会“It’seasytobeginsmoking./It’stoughtoquitsmoking.”，对吸烟问题有了更全面的认识。二、深入语篇的应用实践类活动。
学生在掌握相关背景知识的基础上，才能把生活经验和语篇文本关联起来，产生深入理解语篇内容的欲望。在英语阅读教学中，教师要在基于语篇的学习理解类活动的基础上展开应用实践类活动，引导学生对已有的知识结构进行描述、阐释、分析和判断，将所学知识应用到实际生活中来。例如，教师要引导学生再次阅读语篇，辨识文本结构及衔接手段，识别作者为传递意义而使用的词汇和语法结构，并结合生活实际分析问题：烟瘾为什么养成容易却又难于戒掉？青年人为什么会有抽烟的行为？这些问题需要学生在阅读语篇的基础上，通过换位思考来回答。接着，教师可引导学生回归语篇“AdviceFromGrandad”进行思考：WhatkindofpersonisJames’grandad?”学生依据文本中爷爷的建议，可推断爷爷是个身心健康的人，并结合之前的问题探讨，对本单元主题有更深入的认识：“Atrulyhealthypersonmustbewellin生在body,文本中mind找到and充足spirit.的理”由最后，来，教说明师这还可一结要求学论。这样，学生进一步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构。三、超越语篇的迁移创新类活动
教师可以创设迁移创新类活动，引导学生深入探讨语篇主题，灵活运用语言。例如，教师可设计角色扮演活动，让学生扮演不同的角色（吸烟者和建议者）劝说别人戒烟：一是劝朋友戒烟，二是教师劝学生戒烟，三是孩子劝父亲戒烟。学生可任选其一。在这一语言输出活动中，学生通过自编对话，以表演的形式将对理解语篇展现出来。“
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容