追求有效的小学道德与法治课堂教学

追求有效的小学道德与法治课堂教学

江苏苏州市相城区黄桥实验小学

冯美虹

【摘要】遵循学科教学的基本规律，追求课堂教学的有效性，这是课堂设计的基本落脚点。在小学道德与法治课堂教学中，教师要树立以生为本、以学生熟悉的生活为基础的课程教学观，追求课堂教学的有效性，优化课堂教学活动的每个环节，让学生在课堂活动中获得必备的知识，提升学科综合素养。

【关键词】道德与法治

课堂教学

有效性

教学生成

主动思维的热情，突出思维活动的过程，让学生面对同一个问题产生的各种答案，并给予他们合理的解释，学生在对自己想法有全新的认知后，获得的不仅是问题的答案，更能深刻体会到参与的过程，增强自主学习的能力，促进思维能力的发展。教学中，教师不应是教学过程的控制者，不应是令人望而生畏的绝对权威，而应是平等的师友，学生合作参与者。只有这样，教师才能将课堂归还给学生，将时间与空间留给学生，给学生说与做的机会，让学生展开思维活动。例如，在引导学生开展“我会安排一天的生活”主题学习活动时，笔者针呈现老子的“道”的思想精髓。如果只靠教师口若悬河地讲解，学生的体会就不够深刻。

国学启蒙为学生的成长成才筑起不可撼动的文化根基。国学微课的研究、开发和运用，激发了学生的学习兴趣，拓宽了国学学习的渠道，在学生幼小的心田里播下了国学的种子。

【参考文献】

[1]玄智超.运用教育信息技术提升语文课堂效率[J].发现,2018（10）.

[2]赵平.微课——打造初中语文高效课堂的有效途径[J].进展,2018（08）.

[3]邹建琼.渗透核心素养的思想政治情景创设[J].贵州教育,2018（15）.

[4]黄金玉.巧用微课，打造高效课堂——浅谈微课在《电子技能》教学中的应用[J].广东教育,2017（03）.𝅘𝅥𝅮

在小学道德与法治课堂教学中，教师要改变传统的课堂教学方式，树立以生为本的教学理念，结合道德与法治学科的基本特点，彰显学科的内在价值，精心设计教学活动，优化教学策略，提高学生课堂的参与度，追求课堂教学的有效性，改变传统的“灌输”“注入”式教学方式，提升学生的学科素养，促进学生更好的发展。

一、突出学生的主体地位，让他们主动思维思维是课堂活动的主心骨。突出学生的主体地位，让学生主动思维，并参与到课堂学习活动中，这是提高课堂教学质量的第一步。激发学生

第一板块是老子其人。微课伊始，笔者便向学生讲述老子出生的传说：“李母怀胎八十一载，逍遥李树下，割左腋而生。”孩子生下就是白胡须，白眉毛，所以称他为“老子”。老子一生下来，他的耳朵就出奇的大，因为这个特征，又取名“李耳”，又叫“老聃”，“聃”就是耳朵大。在讲述过程中配上老子的图片，并突出他的特征，给学生深刻的视觉印象。接下来通过视频动画，分析“聃”和“聖”这两个字的构成，让学生明白在古代，听觉好，口才好，无所不通的人就叫作圣人。后来引申为有最高道德的人。

第二板块是老子其思想。动态视频讲述“老子出关”的故事。两千多年前，老子骑着青牛，路过函谷关，关吏要他拿出关关牒，他却拿不出。于是关吏要他以传道代替，便有了《道德经》的诞生。《道德经》共五千多字，八十一章，上篇叫《道经》，下篇叫《德经》。接着通过文字的形式和音频

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有效课堂

对主题活动设计了这样几个问题：一天中，你做了些什么事？是如何安排的？几天来，你的生活安排得好吗？还有哪些不够合理？怎样调整？你认为你安排的这些活动哪些是有价值的呢？哪些是感受深刻的呢？结合学生自身的体验，教师鼓励他们运用自己的语言表达出来，学生边思维边总结，尽管看起来他们毫无准备，顺口谈天，但细细品味，他们能够说出自己的想法，会在辨别与思索中充分进行自己的思维活动。

二、丰富学生的情感，让每个学生融入课堂就道德与法治学科其本身来说，它集认知、情感于一体，能提升育人质量，丰富学生的情感。教师不妨利用这一学科的特点，采用多种教学手法，让道德情感成为道德认识的动力，并指导自身的言行举止，指导道德行为。例如，通过情境教学法，让学生在丰富的情境活动中，融入课堂探索中，领悟情感、感知真情。授课时，采用以情激情、以景激情、以理激情、以美冶情，做到以情载理、情理交融，体会真知。同时，教师要注重生动、形象的语言育人艺术，通过抑扬顿挫的语言表达，为学生描绘出具体人物或事件所处的情境，表达出教学内容所蕴含的丰富情感，使学生如临其境，情绪高昂。如《关心老人》一课弘扬中华民族的传统美德，尊老、爱老，培养学生爱老敬老的情感和主动关心、帮助老人的崇高品质。教师可以创设课堂情境，让学生感受到老人生活的不易，并展示老人在年轻时期为家庭、为社会作出的贡献，使学生学会理解、尊敬老人，进一步强化儿童尊老敬老的情感。每个学生在丰富情感的氛围渲染下，不仅能获得知识，还学会了做人做事，这就是学科教学的目标，课堂教学质量得到明显提高。

三、营造平实、简洁的课堂，提高课堂教学的实效性所谓“平实”，就是结合课堂教学的内容，根据生活实际情况，不需要刻意设计复杂的教学方案，而只是利用道德与法治学科与实际生活的联系，整合生活素材，提高教材使用效度。比如，很多教师会过分拔高生活或夸大生活的某一方面，甚至没有建立所学知识与截取的生活片段的联系，学生莫名其妙，无所适从；还有些教师为了煽情竭力

造成学生哭泣的效果等，这些都脱离了学生的认知能力与情感基础，课堂设计过分夸大。所谓“简洁”，主要是指“课的结构”不需要追求过分的烦琐和宏大，更不必要花太多的心思去让教学形式显得花哨而使得课堂笑声连连。学生的生活是现实平淡的，过分渲染反而使得课堂学习活动失去其本质属性，情感氛围营造过分就会失去育人的价值。正所谓“平淡显生活，简洁更明了”。

但现实教学中，很多教师所谓创新课堂教学活动的内容与特色，对教学过程的设计精雕细琢，不仅内容复杂、形式多样，而且过分设计艺术化的教学形式，其原因是教师自己感到生活和情感是贫乏的，为了追求教学活动设计的“新意”，附加其他手段，让课堂教学活动体现所谓的“创造性”，最后结果是为了有新意，课的结构复杂了，内容却简单或单一了。然而，简洁的教学风格并不简单。自然朴实的教学风格，平实深入的教学指导，轻松开放的课堂气氛，更容易获得良好的教育效果。

四、引领学生走出教室，体验知识的应用价值有效的课堂教学活动不仅仅局限于课堂内，带领学生走出教室，来到社会生活之中，将所学知识应用于生活，体现知识的内在价值，这也是提高教学质量的有效手段。新课堂理念下，特别强调要激活学生潜在的自主意识，激发学生探究问题的兴趣，这些学习的积极主动性要通过学生的实践活动才能充分调动。教学中，教师不妨引领学生走进生活实践中，将学生置于丰富多彩的生活实际中，确立学生的主体地位，给学生创设能够自主探索、自主创造所必需的环境氛围与物质条件，让他们能够在创造性活动中运用知识分析解决实际问题，积极探索新知，体会知识的应用价值。

如在引导学生探索“我和春天一起玩”主题实践时，教师可以带学生到农田、公园、山坡等地方游玩观察，通过切身体验感受春天的变化，欣赏春天的美景，春游、放风筝、做风车等都是学生们喜欢的游戏，他们参与到这些活动过程中，能更加亲近大自然，感受春天的活力。在活动中增长知识，在体会中感受春天的魅力，使学生更加热爱大自然、热爱科学、热爱生活。再如，道德与法治学科

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教学案例

例谈小学数学“支架式”教学

江苏南京市江北新区柳袱小学

郭娟娟

【摘要】当问题难度明显超出学生能力时，教师需要提供各种帮助与支持，即为教学“支架”。本文以一道思考题的教学为例，从背景支架、直观支架、情感支架三个方面论述小学数学中的支架式教学。

【关键词】背景支架直观支架情感支架在参加数学教师基本功比赛过程中，笔者有幸进入最后一轮——20分钟的微型课，指定教学内容为苏教版五年级上册第78页的一道思考题。为了配合教具的使用，我将原题中“钢笔”改为“圆珠笔”：买3支圆珠笔和2支铅笔要8.7元，买2支圆珠笔和3支铅笔要6.8元。圆珠笔和铅笔的单价各是多少元？一道思考题的教学，让我乱了方寸，教参、报刊甚至是强大的网络中均找不到任何教学片段，仅仅找到题目的解答过程：

8.7+6.8=15.5(元)15.5÷5=3.1(元)3.1×2=6.2(元)8.7-6.2=2.5(元)6.8-6.2=0.6(元)

上述解答过程的难点主要有两个，一是要将两次购买情况综合起来，依次求出5支圆珠笔和5支铅笔、1支圆珠笔和1支铅笔、2支圆珠笔和2支铅笔的价钱；二是将求出的2支圆珠笔和2支铅笔

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中，有很多与法治相关的生活问题，笔者让学生做角色扮演，生动表演生活中常见的与道德、法治相关的生活实例，通过生活中的场景，多方面剖析道德、法治在生活中的应用，让学生知法、懂法、守法，并养成良好行为习惯。这样切身感受要比课堂内单调、枯燥的讲解效率高得多，实效性更强。

五、在探究的过程中生成，在问题解决中升华追求课堂动态“生成”，提高课堂探究的质量。教学中，教师要以生为本，以学生的探究互动为中心，通过师生、生生之间的有效对话，诱发出学生对学习内容或问题的新见解，暴露学生的思维活动过程，让学生体会并感知知识的形成过程。同时，以问题引领课堂，让学生在问题分析与解决中提高综合素质。例如，对于教材中的课文《生活中处处有规则》《学校生活有规则》等，其核心内容都是规则，但不同群体的学生，对“规则”的认知与感受是不一样的，为了突出不同类比学生的探究过程，基于他们所处的生活环境不同，遇到的“规则”也不一样，教师不妨让他们结合自己的实际情况，举出生活实例，并在各自的认知范围

【参考文献】

[1]任洪飞.小组学习模式下的小学道德与法治教学探微[J].华夏教师，2017（02）.

[2]孙晓砺.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].基础教育研究，2017（06）.𝅘𝅥𝅮内，利用“规则”来规范自己的行为，解决生活中的问题。若忽略探究活动的过程，只是照本宣科的话，教学中就不可能有生成，更脱离了学生的具体生活，何谈学生分析解决问题能力的提升呢？只有让学生参与探究，并促成课堂生成，他们的体会才更加深刻，分析解决问题的能力才能从根本上得到发展。

总之，小学阶段道德与法治作为一门重要的必修课程，对学生综合素质的发展起着举足轻重的作用。在教学过程中，教师要从提高课堂教学的质量入手，既注重知识的传授，又关注学生的全面发展，提升学生的人文素养，帮助学生形成正确的价值观和人生观，为他们健康和谐成长奠定基础。

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