小学语文读写一体化

标签： 分类： 读写结合实施方教育 案结题报告 西安市基础教育小课题研究 《小学语文“读中学写，读写结合”的实践研究》开题报告 时间：2013-9 立项课题名小学语文“读中学写，读写结合” 2013XKT-XXYW784 号 称 的实践研究 负责冯佳妮 人 所在单西安灞桥热电学校 位 1、从读中学写，读写结合思想发展历史来看，通过课题研究，能够继承发扬前人积累的宝贵经验，同时摒弃不合理因素，探索新途径、新方法。 读写结合的思想源远流长，在七十年代已经提出，1978、1979、1980、1986、1988、1992年大纲背景下的教材都延续了读写结合的编排体系。丁有宽在半个世纪的时间里，进行了8轮教改实验，明确提出了“读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写”的主张，并逐步形成教学体系。 2、从落实2011版课程标准“学习语言文字的运用”的核心目标来看，读中学写，读写结合，是实现 “学习语言文字的运用”这一核心目标的有效途径。 课题研究的背景和意义 2011版的《语文课程标准》 “学习语言文字的运用”这一核心目标的界定，明确而坚定地指出了小学语文是什么和小学语文教学干什么的问题。能运用、会运用才是学习语言的最终目的。阅读教学就是吸收、同化、顺应、模仿文本语言的过程。 3、从我校语文教师队伍的现状和语文教学的实际来看，通过课题研究，促进教师专业成长的同时，构建我校读写结合指导体系，提升作文教学整体水平。 原来2001版《语文课程标准》总体上是偏向人文性的。教材单元主题按照人文专题来组织，不再是以阅读、作文能力训练为专题，读写结合点用暗线 做处理，不是每位教师都能理解编者的意图的。我校语文教师队伍两极分化，青黄不接，青年教师亟待培养，课题研究是提升教师业务能力的有效途径。2001-2011这十年，读写结合的缺陷还体现在没有整体性，只是根据文本，比较随意地安排写的内容，对单元、整册教、学段的写结合的训练没有没有序列性。通过课题研究，促进教师准确理解编者意图，形成读中学写，读写结合的语文教学体系，落实课标理念，突出语言文字的运用，形成我校作文教学的特色。 课题读写结合，读，指阅读，不仅包括教材文章的精读，也包括课外阅读。写，名称的界定和解读 指写作，书面表达。读写结合是以文章为载体，挖掘文章写作训练的元素，设计与之相关的写的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体。通过读中学写，以写促读的读写训练，促进学生乐于表达，善于表达的能力。 丁有宽则主张把读和写紧密结合。他经过长期的教学试验，总结出一套富有成效、独具特色的语文教学方法，其特点是把作文知识和训练结合到讲读课文的过程中进行。他按照写好一篇记叙文的要求，总结出读写对应规律，教给学生从读学写的方法。我们研究的任务是把“读写对应”的规律应用于教学实践，根据各年级习作目标和训练重点，总结出教材读写对应点，把训练重点分解到每篇课文，探索落实读写结合的具体操作办法。 从一篇的写作方法来看，主要从以下七个方面去实践： （1）从读学解题，作文结合练审题和拟题； （2）从读学归纳中心，作文结合练怎样表现中心； （3）从读学分段、概括段意，作文结合练拟写作提纲； （4）从读学区分文章主次，作文结合练怎样安排详略； （5）从读学捕捉中心段，作文结合练怎样突出中心； （6）从读学品评词句，作文结合练遣词造句； （7）从读学作者怎样观察事物，作文结合练观察方法。 从文章的类型来看，可以从写人、叙事、写景、状物、想象、读后感（观后感）几类去实践。当然每一类还可以细分，比如写人，可以进行单项训练：外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、动作描写等。 无论是从写作方法，还是文章类型，都不可能把两者割裂开来，很多时候，具体实践中，这两者是紧密结合的。 此外，还要考虑学段要求，读写结合的作文教学分成五步训练，即一年级，口语训练；二年级，写话训练；三年级，片断训练；四年级，半独立的篇章训练；五、六年级，独立的命题作文训练。其中三、四年级是两个十分重要的阶段，具有承上启下的作用。 研究目标: 1、学生目标：通过读写结合训练，学生一方面消除写作的畏难情绪，乐课题于表达；另一方面是从阅读教学中吸取表达方法，学会表达。 研究2、教师目标：了解教材的编排体系，编者意图，结合学段训练重点，从的步学生实际出发，合理选择读写结合训练点，有计划，有序列地对学生进行骤和读写结合的习作训练。 举措 3、学校目标：归纳各学段习作训练重点，结合文本写作特点寻找对接点， 初步形成我校读中学写，读写结合作文教学指导体系。 研究方法： 1本课题研究的主要方法是行动研究法。通过对学生课外阅读状况的分析与研究，制定出课外阅读的具体计划，开展实践与研究，并在不断研究的过程中修正、完善，以提高课外阅读的实效性。 2、调查法。通过调查把握学生的阅读状况，分析存在的问题、了解课外阅读的教学情况及其效果。 3、经验总结法。课题组的教师不断研究，及时总结提炼成功的经验。 4、文献法。查阅相关资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论与实践创新。 研究步骤 第一阶段：准备阶段（2013.5—2013.6） 成立课题组，完成课题申报工作，进行课题研究动员和文献探讨，制定课题实施方案，有关资料准备。 第二阶段：研究阶段（2013.—2011.11） 根据课题实施方案进行研究，收集各项研究资料，完成阶段研究报告，进行阶段评估。 第三阶段：总结阶段（2012.12） 总结研究成果，撰写结题报告，进行研究成果鉴定，推广研究成果。 预计成果： 1、课题研究经验总结、论文、教学反思、教育叙事、教学随笔等； 2、推出显现研究成果的观摩课、教学设计、教学案例等； 3、编写各学段学生习作训练内容，细化训练点，并分解到每篇课文的阅读教学中，初步形成体系； 课题成果的预期和呈现 4、整理收集学生读中学写，读写结合的优秀习作，整理成册； 5、形成具有可操作性的研究报告； 6、反映研究活动的影像资料;

《读写结合拓展训练》课题研究结题报告 (2012-10-17 21:50:27) 转载▼

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一、 课题提出的背景

“口头为语，书面为文。我们教学生学习语文的最终目的，也即成效的呈现方式，就是看他的口头表达是否清晰明白，书面表达是否文通字顺，这也是评价学生语文能力的主要指标。”（叶圣陶语）小学语文课程标准也指出：习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文素养的综合体现。可见语文教学的终极任务就是“培养掌握语言的人”。

实践证明， 在感知、理解、积累、语言过程中，读写结合，相互贯通，培养学生的运用语言的能力，是语文教学的基本规律之一。在这方面我我们很多优秀的老师也做过大量的有效的实践，但是写话的现状不容乐观：目前小学作文教学面临的一个最严酷的现实就是小学生普遍害怕写作文，对写作没有兴趣，一提到写作文，许多学生就感到头疼。平时一要写作文，有的学生就唉声叹气，愁眉苦脸不知写什么。而许多教师还是按部就班，一成不变地上作文指导课，结果教师往往也只是靠自己的特殊的身份命令学生在规定的时间内完成规定要求的作文。试想一下，在这样的情况下，学生怎么能写出好的作文呢?俗话说“兴趣是最好的老师”，现在大多数情况下是我们老师要学生写，即“要我写”，而不是学生“我要写”。越是对作文没有兴趣，越是让学生写，学生就越是害怕、讨厌写作，也就形成了恶性循环。存在上述现象的重要原因是教师在教学过程中有下列现象： 1：在我们的阅读教学中，我们往往只关注作者写了什么，很少关注他们怎么写，即使有读写结合的训练点也因为时间仓促而成了摆设。而许许多多典型的语言范式恰恰是学生最需要学习的语言材料。而我们教师的教学却恰恰忽略了这一点，而到作文教学中却又无从下手，使读写两张皮现象严重，导致孩子不会写。 2：导致孩子不会写的另一个重要原因是教师重阅读轻积累，重成文的这个结果，轻搜集准备的这个过程。使孩子没有内容可写。阅读量和阅读的深度和广度决定习作的优劣，这已成共识，但是也有一种现象就是一少部分很喜欢读书，也读了很多书还是写不出东西。另外教师指导学生写出符合要求的作文，但是这个作文

的过程，特别是一些必要生活的体验，一些必要词句的搜集没有跟上，也是使学生不会写的重要原因，就是所谓巧妇难为无米之炊。孩子积累没跟上习作无异于闭门造车。

3：教师任意拔高习作要求，给学生习作设置人为障碍，导致学生对习作产生畏难情绪，这也是学生对习作积极性不高的重要原因。如课程标准中年级习作要求：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。这些要求一个很大的出发点就是培养学生的写作兴趣，使学生喜欢写。但是，在实际教学中，教师忽视了这一学段的作文基础薄弱，学生自己还没有一定的主观认识的情况，教师大都重视写作内容的引导和写法的具体指导而忽略了对学生作文兴趣的培养。特别是对未入门孩子习作标准采取了一刀切，使一部分孩子早早的厌烦了习作。

二、理论依据

１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。

2、现代课程论认为，基础教育是公民教育，学生在语文教育中要获得的最基本的东西是语言积累运用，它是公民必须具备的发展的必要条件。

3、心理学的有关研究表明，模仿是少年儿童的天性。学生在学习语言和各种技能的最初阶段，往往需要以模仿为阶梯。现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。

4、多元智能理论创始人加德纳认为：语言历来是人类社会不可或缺的一种“人类智能的卓越范例”。语言是使别人信服其行动过程的一种能力。语言智能是其他智能的基础。

三、研究方法以及目标 研究方法：

１、文献法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。

2、行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。着重实践层面上方法与策略的研究。

着重实践层面上方法与策略的研究。

3、集众家之长法。博采众家之长为我所用，利用互联网进行相关内容研究，集众家之长，结合我校实际进行研究。 4、大量读写训练法。 5、及时总结经验法。

6、根据学生实际分层研究。低年级段：以背诵诗词、积累词句为主，学习常用

的句式，并尝试把积累的词语和句式运用于写化合说话中。中年级段：指导学生在阅读中品评好词佳句，寻找规律，习得习作方法，并在习作中实践和应用。高年级段：指导学生在阅读学会鉴赏，学会抒情，学会揣摩佳作的习作技巧和艺术风格，提高学生的习作水平，享受习作得乐趣。 研究的目标

1:通过实验，让学生从阅读教学中学规范语言，学表达方式，学谋篇布局的一些基本方法，积累语言，并且尝试在习作中运用自己阅读教学所学，提高习作水平。 2：认真把握各年级习作要求，充分挖掘阅读教学中读写结合的训练点，选择恰当的训练时机，激发孩子写话兴趣。

3：结合语文教学的规律，构建读写结合的语文训练体系，探索小学语文读写结合的有效途径与方法。

四、课题研究具体实施过程：

准备阶段 （2010年12月---------2011年3月实验的组织阶段。

这一阶段我们首先组织课题组成员阅读了有关的理论书籍，如《小学语文教学法原理》《小学语文教学研究》等，使之认识了此项研究的意义，通过问卷调查的方式了解当前我校学生的认读兴趣、阅读习惯、以及写作兴趣状况，深入课堂，掌握教师在课堂教学中对阅读和写作的渗透情况，并对实验班学生进行了动员，让学生初步理解到了什么是全面的语文能力，在有了大量的理论知识，调整好教师和学生心态的基础上，通过问卷调查的方式了解当前我校学生的认读兴趣、阅读习惯、以及写作兴趣状况，深入课堂，掌握教师在课堂教学中对阅读和写作的渗透情况。另外形成了实验组织，撰写了实验的方案，制订了实验的计划，做好了分析和可行性研究,为实验做好了充分的准备。 具体实施阶段（2011年3月----------2012年9月）。

1.根据课题的精神和要求，各年级段成立相应的课题研究小组，有针对性地开展研究工作。

首先，我们着眼于营造良好的校园氛围。利用宣传栏、黑板报进行大力宣传，掀起愿读爱写的热潮。利用阅读课引导学生走近名家，亲密接触其生平遭际，涵泳其经典作品，感受其思想厚度，感动其人格魅力，使学生产生想写一点东西的“冲动”，把其感动和“冲动”转化为行动，自愿动笔写下自己的感受，要求学生把感受积累成册。

随着课题活动的展开，教师主要着眼于对学生进行阅读技能、技巧方法的培养，从阅读内容及方法等方面进行必要的引导。更重要的是强化学生的主体地位，我们提倡的是以课文为范例“举一”，再通过作文训练来“反三”。学习方法与运用巩固在相近时段内完成，以读促写，以写固读，融写于读，读写结合，从而实现“阅读教学”与“作文教学”的最佳结合。

写作完成之后，发动学生与学生、小组与小组、班级与班级之间相互交流研究所得，互评互改互荐，学生在老师的启发点拨下和在同学间的互相帮助下由原来的愿写变成会写。

学生写作的优秀成果，不管是小片段还是大作文，都以班级为单位编辑成册，付梓印刷。并以班级为单位设立奖励和激励制度，写作好的学生评为“作文能手”，写作进步大的学生评为“闪亮新星”，并且在全校范围内表彰。

2.针对研究中存在的问题，及时对教师进行了培训。采取了自学加培训进修的方式提高教师的业务能力和技术水平。选择对课题理解透彻、工作开展到位的老师和班级作为试点,组织教师进行教学观摩、教法研讨、学法指导，共同学习，推进课题工作的开展。

3.及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，认真做好阶段性小结，及时矫正实验行为。

4：开设了3-5年级的阅读指导课，开放图书室，阅览室，定期借阅，让孩子阅读、悦读、会读。

总结阶段（2012年9月-----2012年12）

改进和完善前阶段的研究工作，进行成果汇编，申请课题结题验收，对课题研究进行反思与总结。

1.整理实验过程性资料，分析实验过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功作法和经验，撰写课题结题报告。

2.收集整理实验当中所产生的优秀课题研究论文、优秀教学设计、教学反思，以及优秀学生作文，形成相应的文集。 五：课题研究的实施策略

1、调查分析，提高课题研究的针对性

我们的学生到底在读写结合方面是一个什么状况呢？我们做了关于认读、阅读、写作三方面的问卷调查，调查的对象是我校三至五年级的学生。调查结果表明：低年级学生识字阅读的兴趣不浓，坚持学习的意志不强，识字量小，教师指导方法不多；中年级学生自觉阅读兴趣不浓，学生的阅读习惯、态度、方法不容乐观，使学生读的书不多；高年级学生对写作的兴趣不浓，觉得无话可写，无从表达。学生为什么会出现这种状况呢？我们课题组成员做了一些思考：我们的教师吃透教材了吗？我们是否把教材的价值真正体现出来了呢？是我们教师没有充分挖掘教材的资源，还是教材没有给我们提供这种资源呢？通过认真地研读，我们发现不管是哪个版本的教材都很好地体现了“读写合编”的思想。以六年制小学语文第十二册为例。第19课《卖火柴的小女孩》课后第4题“假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？有兴趣的同学也可以写一写。”第20课《穷人》课后题“续编《穷人》的故事，有兴趣的同学可以写下来。”教材中“读写合编”的例子很多，不胜枚举。既然学生在读写方面的实际情况如此不容乐观，而教材又给我们提供了如此丰富的“读写结合”的资源。认真地利用我们的教材，扎扎实实地在课堂上渗透这一思想，并以此为契机提高学生的课外阅读兴趣，多读多写，努力提高学生的习作水平，成了我们课题研究的重点。全体课题组成员经过讨论、分析，制定了相应的研究范围。低年级组围绕从识字入手，培养学生的认读兴趣，为阅读做积淀；中年级组从阅读入手，培养学生的阅读兴趣，做好阅读指导，为写作做好积累；高年级组从写作兴趣、写作习惯、写作方法指导入手，让学生懂得写什么，怎样写。

2、优化管理，提高课题研究的可行性 （1）优化学生管理。

加强学生的理想与道德教育，增强学生的主体意识和学习的责任感；培养学生刻苦学习、奋发向上的品质；教育学生养成良好的认读、阅读、写作兴趣；强化激

励机制，创造愉悦的学习情境；开展丰富有趣的实践活动，使学生乐学、活学，促进学生知识、技能、创造能力等方面的发展。 （2）优化教学管理。

严格规范教师教学行为，优化课堂教学手段，讲求课堂教学的实效性。尊重学生的主体精神，发挥学生的自主作用，让学生在认读、品读、体验、感悟、探究中掌握阅读与写作的知识与技能，陶冶情趣与发展思维。实验教学做到学习、研究、运用、发展相结合，形象性、审美性、整体性、创造性相统一。 （3）优化科研管理。

把阶段性研究与探索课、公开课、示范课、汇报课等实践活动紧密结合起来；把深入调查研究与请“行家里手”指点紧密结合起来；把个人创造与集体创造紧密结合起来。积极推出优秀的课堂教学范例，起到以点带面、全面推广的作用。注重阶段研讨活动，通过课例观摩、经验交流、问题探讨，及时总结经验，及时调整实验方案，并搞好优秀教学论文、优秀教案及反思的收集工作。注重个案跟踪，细致做好某种读写结合方式、某一课型的研究探讨工作。 3、深入研究，提高课题研究的操作性 （1）激发学习兴趣，拓展思维

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。为了让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，课题组成员可谓是八仙过海，各显神通。结合低年级学生的特点，课题组成员总结出：①、利用猜谜语识字法；②、换偏旁识字法；③、儿歌识字法；④、创设情境识字法等多种方法，以提高学生的认读兴趣，为读写打下良好的基础。结合中年级学生的特点，课题组成员总结出：①、举办读书活动，深化阅读; ②、创造阅读氛围、激发阅读兴趣；③、优化教学方法激化阅读兴趣（A、分角色朗读课文；B、表演课本剧；C导课时创造生动的导语。）为以后的写作打下良好的基础。结合高年级学生的特点，课题组成员总结出：创设口语交际的情境，引导学生进行说话训练；利用漂亮的课文插图引起学生的注意激发学生的说话兴趣；利用寓言故事激发学生的思考，学生纷纷发表自己的看法，既提高了说话能力又活跃了课堂气氛。

（２）深入课堂实践，结合教材、活用教材探索有效的学习方法

根据低年级学生的特点，课题组成员通过课堂实践探究出了 “从识字入手，培养学生的认读兴趣” ：①、猜谜语识字法。如：出示“一口真奇怪，躲在衣中间”，学生心领神会能很快记住了“哀”字，使课堂充满乐趣。②、换偏旁识字法。③、游戏识字法。如：在教学中采用“打牌”、“抓特务”、“开火车”等游戏以玩激趣、以趣识字。④、实物形象识字法。如教学“鸟”字时，让学生观察鸟的图片，学生的思绪一下就打开了：“鸟”字的那一点多像鸟的眼睛，“鸟”字的那一撇多像鸟头上的那一簇羽毛，那一横多像鸟站在树枝上。⑤、利用联想识字法。如：在教学“筐”字时，引导学生回忆“筐”是有竹子编成的，所以是“⺮”字头，“账”字与钱有关，钱就是宝贝所以是“贝”字旁。学生利用想象迁移就会更好的识记一些抽象的字。⑥、儿歌识字法。儿歌读起来朗朗上口特别容易记住孩子们也很喜欢，如：在教学“泡”、“苞”、“炮”字时，编出了“鱼儿水中吐泡泡，有花才有‘苞’、有火才有‘炮’”，学生兴趣浓烈在轻松有趣的氛围中达到了识字的效果。⑦、自主识字

法。五六年级老师主要以课前预习为手段、课堂检查为途径，关注学生学习需求，自主识字。这些识字方法有效的提高了学生的识字能力，学生的识字量增加了，阅读能力也就相应的提高了，为写作积累打下了坚实的基础。

根据中年级学生的特点，课题组成员通过课堂实践探究出了有效的阅读方法。①、分角色朗读激发学生的阅读兴趣。②、表演课本剧。加深内心体验激发阅读兴趣。③、朗读与默读相结合。朗读把目视和口读结合起来，听读并举，声情并茂有利于理解体验和记忆，便于培养语感。。④、看图与读文相结合。在教学中充分利用文中插图，让学生先看图说说图中画的是什么，然后图文结合，通过朗读在现文中故事情节，这样学生理解起来就容易多了。⑤、精读与速读相结合。在课堂上教师要调动学生的各种感官，做到口到、眼到、手到、心到，边读边想便批注，对理解文章的内容有很大的帮助，⑥、加强词句训练，培养阅读能力。只有加强词句训练，才能更好的了解文章的主要内容，领悟文章的思想内涵。掌握一定的词语和句子知识，才能为阅读和写作奠定良好的基础，因此引导学生理解词语、积累词语、运用词语十分重要。⑦、启发学生读中质疑，培养学生理解能力。让孩子们带着问题有目的的读书，对他们理解感悟课文有很大的帮助。⑧、边读书边做旁注。常言说“不动笔墨不读书”，学生边读书边做旁注不但能锻炼学生的思维，而且能加深学生对课文内容的理解，更能提高学生的语言表达能力。⑨、写好读书笔记。文中富有哲理的警句、格言，精彩生动的词句段落，都是学生语言积累的丰富资源。课题组成员要求每班学生都有一本专用的积累本，用来积累好词好句，在空闲时拿出来诵读，以加深记忆，这样循序渐进，不仅阅读能力提高了，也为写作积累了丰富的素材。

根据高年级学生的特点，课题组成员通过课堂实践探究出了写作训练的新方法。 ①、引导学生进行说话练习，以说促写。主要方法是：A、兴趣引路创设说话的情境。兴趣是做好的老师，引导学生进行说话练习必须首先激发学生的说话兴趣，让学生入情入境。如教学《刻舟求剑》时，先让学生观看刻舟求剑的视频，学生被楚人的行为逗的哈哈大笑，教师借机询问你们为什么笑呀？楚人能否找到剑？你能说明原因吗？一边表演一边给大家解释一下吧！孩子们兴趣很高，纷纷发表自己的看法，既提高了说话能力，又活跃了课堂。B、教给学生观察方法，练习有条理的说话。练习说话，观察是最直观最有效的手段。如C、结合教材、活用教材，教材就是我们语文教学练习说话、写话，到写作的最好模板。结合教材、活用教材会让我们的课堂说话练习收到意想不到的效果。我们在课堂探究中总结出：a、通过续写故事、补写课文空白处培养想象思维。这种训练，既激发学生写作热情，又培养他们的想象思维。b、通过扩写、缩写训练培养散敛思维。让学生将文中写得简略概括的地方根据他们己有的生活素材加以扩充，使其详细完整。或者让他们把一篇或一段写得很详细、生动的文章，摘其主要内容，去粗留精，去枝留干。交替进行这种训练，不仅使学生更好地理解原文的内容，而且使他们的扩散思维能力和聚敛思维能力得到训练。

②、读写结合，以读促写。A、注重平时积累。 学生出口成章、下笔成文并非一日功夫，必须经过常年博览与积累。为此，我们根据各年级学生的实际情况，规定阅读与写读书笔记的具体目标。课内交给学生读书方法，引导他们在课外精选读物，运用学到的方法阅读赏析，并作好书笔记。校内精心营造给学生展示读书所得的机会，激发学生大量阅读与作读书笔记的兴趣，达到大量阅读，大量积累的目的。B、注意仿写训练。 a、 仿写句子。 句子是课文的基本构件，是课

文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。在教学过程中，教师要善于捕捉文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。b、仿写段落。在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。从段落的仿写中让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式，逐步形成段的概念。从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功。从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等作文开头形式。从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结题技巧。c、仿写课文。 就是模仿课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。首先，可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架。如在教学《桂林的山水》后，我让学生学会运用排比、比喻等手法写一处景点，将文章写生动写形象。d、注重扩写训练。 主要进行扩写词串练习。词串为学生进行习作训练提供了良好的素材。教师可以利用词串让学生发挥想象，把词语串连成句子。这样，既加深了对韵文的理解，又发展了学生的语言表达能力。e、进行续写练习。那么怎样续写呢？首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。再次，要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。续写可分为片断续写和全篇续写。阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来。如教学《凡卡》一课时，引导学生想象写出：凡卡梦到了什么？梦醒之后又发生了什么？…… ③、习作训练形式多样，符合儿童年龄特征。课题组成员根据形式年龄段的不同、兴趣的不同，设计形式多样的习作训练，如：看图作文、想象作文、写实作文…… ④、注重“听”、“说”、“读”、“写”四步训练形式语言表达能力。

⑤积极开展各种朗读和作文竞赛活动或组织学生参加各级征文活动，给学生展示的机会，让学生在竞赛和征文等活动中体验作文所带来的成功喜悦，使他们乐于写作文。

六、课题研究的阶段性成果

(一)学生综合素质得到培养 形成《学生优秀作文集》

学生怕作文，对作文不感兴趣，跟我们教师对作文的重视程度和引导方法有关。按教材安排中高年 级学生一学期只需完成八篇大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才中有16次习作的机会，语文的大部分时间是花在阅读教学上的。这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文兴趣自然得不到激发和培养。“读写结合、以读促写”的研究课题将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐

于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生对作文的兴趣与能力也就养成了。

“读写结合”的研究课题注重以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。当学生的发散性思维和创新性思维被激活后，作文的思路自然而然就宽了。只要给一个作文题目，学生的头脑就能快速运转，诸如“写什么”，“表现什么样的思想感情”，“通过什么事来表现”，“我亲历的哪件事最典型，最有说服力”，“事件的哪个环节应该重点写”等问题一一闪现。通过仔细推敲，整个作文的框架就清楚，脉络就清晰。

“读写结合”的研究课题更重要的在于立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。

（二）教师整体素质得到提升 形成《教师论文集》

“读写结合” 课题研究，让全体课题组老师亲历了一个有汗有泪，有苦有甜，有欢有悲的过程。在一个个埋头书籍，陷身网络查找资料的日子里；在一组组解读教材，设计读写结合点的备课单元中；在一节节不留瑕疵，追求完美的公开教学课上；在一本本构思巧妙，字字珠玑的学生作文本上，老师们更多的是感受到学习带给自己的充实，研究带给自己的进步，工作带给自己的快乐。课题研究既磨练了老师们的意志，也丰富了老师们的精神生活。

“读写结合”的研究课题重在挖掘语文教材隐性的功能，在阅读教学中读写并驾齐驱，打破以往读写脱离的陋习，撑起读中悟写、读中导写、以读促写和以写促读的一片蓝天。要在阅读教学中寓写于读，就要做到将教材“一课两用”，就要创造性地使用教材。通过实验研究，课题组教师基本上初步掌握了独立分析教材、处理教材、寻找教材中读写迁移点的知识，形成了一定的创造性地运用教材的能力。 （三）年轻教师脱颖而出 形成《精品课堂集》

随着课题实验的深入开展，我校实验教师的整体素质得到很快提升，2010年，成功的承办了“阅读中外经典 享受读书乐趣”的现场会，尚胜太老师在课上执教了公开课；在去年举行的泰安市语文教师优质课评选中，我校两名教师参赛，分别取得第三名和第四名的好成绩；有一名教师在泰安市教材培训会上上公开课，受到与会专家、教师的一致好评；徐杰老师在省优质课评选中获得优质课一等奖的好成绩；另外杨艳老师在上海举行的语文说课比赛中获得特等奖，王文博老师在泰安市创新课比赛中获得一等奖等。 七、课题研究的反思

课题研究虽已取得了阶段性成果，但是在研究过程中出现了一些问题，也值得我们反思和改进：

（一）本课题虽致力于“读”到“写”的拓展，致力于“创新”，但从第一阶段研究的方向与所取得的成果来看，未走出前人研究的窠臼，仍在寻找读写联结点上下功夫，在迁移训练的方法上打转，在原文的写作方法上机械的模仿。下一阶段将重

心移到学生思维的拓展训练上，除低年级以好词佳句的积累和创造性模仿外，中高年级重拟题、立题、选材、谋篇上的训练，并要求通过一篇或数篇课本的学习、迁移训练，能得出一般的规律来。也就是尝试着从写人、记事、写景、状物等方面开展子课题研究，从“读”中找出“写”的带普遍性的规律。

（二）由于学生的语文基础与学习能力客观差异，无论在哪一个班级总存在着相应的且数量不在少数的“学困生”。“ 读写结合、以读促写”是一个练习范围相对扩大的训练。而“学困生”在以往较为单一的阅读或作文教学中都存在学习困难，在这相对综合的读写结合训练中其学习困难可想而知。相反，学优生通过读的铺垫，写的延伸和写的反哺作用，其读写能力都有更大的进步。班级内的优差生之间的距离进一步拉大。如何抓好“学困生”的辅导与转化是下一阶段的重点研究工作，尝试运用“分层教学”的策略，降低对“学困生”的要求，给予更多的关照和表现的机会，让每个层面的学生都得到最大程度的发展。

(三)我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。今后，我们将加强理论学习，加大向专家、学者请教，向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教的力度。通过进一步探索与实践，寻求阅读教学中“读”与“写”的最佳结合点和最佳结合方式，努力实现读中悟写、读中导写的“有效”性。 分

“读写结合，提高学生写作能力的研究”开题报告 (2018-01-04 21:51:51) 转载▼ 一、课题研究缘由

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧”。《语文课程标准》也指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”

但是目前小学语文教学中存在着“读写分离”的情况。有些教师在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。语文教学中习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最先所接触的最宝贵的习作资源——教材中的“课文”。 殊不知，现行小学语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。这种读写分离的教学方式，使读与写、讲与练、知识与能力脱节，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。

怎样进行读写结合，全面提高学生的阅读与写作能力，很有研究价值。 基于上述原因，我提出了“读写结合，提高学生写作能力的研究”的课题。

二、所要解决的问题

（1）教师以本为本，钻研教材，寻找有效的读写结合点。

（2）探索“课内读写结合”的课堂教学模式，摸索出一套易于操作、有实效的读写结合方法。

（3）让学生对写作不再畏惧，激发写作兴趣，提升写作水平。 三、研究的目标、内容 1.研究目标

（1）通过研究，促进教师潜心钻研教材，寻找读写结合点，提高教师解读教材、运用教材教语文的能力。

（2）通过研究，创建“课内读写结合”的实践模式，探索“课堂小练笔”的有效策略。

（3）通过研究，增强学生的阅读写作能力，提高学生的写作兴趣，提升写作水平。 2.研究内容

（1）“课内读写结合”的课堂教学模式研究。 （2）“课内读写结合”的训练形式研究。 （3）“课内读写结合”的有效策略研究。 四、研究过程与方法

本课题研究时间预定为一年（2017年11月至2018年11月）

（1）申报阶段（2017年11月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。 （2）准备阶段（2017年12月）：制定研究计划。

（3）实施阶段（2018年1月—2018年9月）：采用行动研究法、合作研究法，课题研究深入实施，边实践边总结边研究，在行动中研究，在研究中反思，在反思中发展。围绕课题研究方案制定的研究内容及目标在阅读教学中因“文”制宜，合理、有效地开展读写结合的研究。

（4）总结阶段（2018年10月—2018年11月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告。 研究方法：

（1）调查研究法。通过调查，了解课题实施前后的存在现状及研究实效。 （2）观察记录法。在实验过程中观察和记录学生在课题实践活动过程中的表现、变化等，收集研究的第一手资料，并进行整理和及时的归类总结，从而将局部的、个性化的经验上升为普遍意义的规律性认识。

（3）案例研究法。积累一些优秀的典型案例，以利于研究过程的有效和顺利开展。

（4）行动研究法。运用行动研究创建“课内读写结合”的实践模式，探索“课堂小练笔”的有效策略，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研究顺利而有效开展。 五、预期研究成果 （1）研究报告。

（2）相关课题论文发表。 （3）学生练笔作品发表。

《小学语文读写结合的策略研究》研究报告

[ 2016-12-7 16:20:00 | By: glm526 ]

溧阳市外国语学校 郭黎明

一、课题的提出

在小学语文教学中，阅读教学和习作教学都相当的重视。但是我们不难发现，在现在的语文教学中，教师们往往阅读课就是指导学生阅读感悟，习作课就是指导学生习作，阅读与习作之间往往是脱节的。因此，当学生阅读了大量由编者精心挑选的课文之后，并没有对他们的习作能力起到多大的指导作用。虽然已有越来越多的语文教师发现了读写结合对阅读和习作能力的促进，但文本中读写结合的训练点并不都是显性的，不是都能一目了然的。很多课堂把语文的人文性演绎到了极致，却又忽略了语文的工具性和实践性，重感悟、轻表达，教学时空仍较封闭，读写量没达到课标要求，学生的读写兴趣得不到有效的培养。在阅读和习作教学中，高耗低效的现象仍普遍存在。因此，我们提出了“小学语文读写结合的策略研究”，用来解决“读写结合”的效率问题。 二、概念的界定

“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力的目的。新课程理念背景指导下的语文课堂，是“生本、师生、生生” 对话的课堂，在多种形式的对话中，“读写结合”不失为一种极好的生本对话形式 ，

它为学生构建了高端对话的平台，借以提高学生的语文能力。 三、课题研究目标

1.通过学习、探索、研究、实践，在阅读教学中寻找读写结合点，使读与写成为阅读教学的两翼。

2.通过研究，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果，提高学生的读写能力，进而提升学生的语文素养。

3.通过研究，促进教师不断丰富自己的教学理念，从而提高教学设计能力，提高语文教师的理论修养和专业素养，促进教师教学成果的推广。 四、课题研究内容

本课题立足于对小学生语文素养现状的调查与分析的基础上，着力探寻读写如何结合，提高学生语文素养的有效策略，并付诸实施，最终总结出一套可供借鉴的途径和方法，包括：

(1)文本遣词造句的读写结合的研究； (2)文本片段欣赏的读写结合的研究； (3)文本修辞手法的读写结合的研究； (4)以文本为基点的课外读写的研究； (5)文本联系生活的读写结合的研究。

注重对学生良好阅读习惯的培养，写作的鼓励和评点，积少成多，形成一定的训练习惯，让学生乐于写作，掌握写作的方法，形成良性循环。 五、课题研究方法

行动研究为主，辅以调查研究和文献资料。 六、课题研究过程

（一）积极尝试，寻找读写结合训练的抓手

1、于典型表达处写出“经典”

这里的“典型”，是指文本中散发出的独有的“芳香”，如典型的语言表达形式、典型的艺术表现手法、语用技巧等等。现行国标教材苏教版教材里选入的课文大多文质兼美，在教学的时候，教师可以提炼文中的典型句段，让学生反复诵读，在品味妙词佳句的基础上付之练笔，仿照课文的写法进行写作，从中体会到作者遣词造句、谋篇布局的匠心，悟出表达方式的真谛，从而使学生循序渐进地掌握写作技能，实现由读到写的迁移。 言语形式的仿写，一般包括句式仿写和段式仿写。 1、句式仿写

五年级上册教材中有许多精彩片段都用了经典的句式，在语段教学时，抓住这些句型，让学生在对比和模仿中领悟、习得语言，培养他们遣词造句的能力，这样的练笔是构建“语言高楼”必不可少的地基。

如在《黄山奇松》一课中，我尝试着这样去教学：

师：我们先把目光锁定迎客松，迎客松奇在哪儿？课文是怎样写的？（出示第二自然段）指名说。

生；它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。

师：同学们发现没有，这个句子在写法上很特别。

生：这是一个比喻句，作者把迎客松比作好客的主人，写出了迎客松独特的姿态。

（师出示图片和文字：它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。） 师：为什么把迎客松比作好客的主人呢？

生：因为它有一丛青翠的枝干斜伸出去。

师：这是作者看到的，称为写实。而“如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来”，这是作者由看到的景象而产生的联想。（板书：写实联想）

师：如果就这样写（去掉后半句），读一读，感觉有什么不一样？ （出示：它有一丛青翠的枝干斜伸出去。）

生：作者用上比喻的手法，就把迎客松“奇的特点写得更具体、

更生动！

师（出示孔雀松、竖琴松、倒挂松、黑虎松、探海松、卧龙松的图片）：请你选择一种松，学习课文的写法，先写它的姿态，再展开联想。（学生练笔）

以下是一位学生的仿作：

黑虎松枝干粗壮，虽然饱经风霜，却仍然郁郁葱葱，生机勃勃。它的树冠很茂盛，就似那虎头，两丛遒劲的枝干放射性的向外延伸，真像一对锋利的虎爪，背后一根不长不短的细枝条弓着那铁鞭般的虎尾，活像一只强壮的老虎！看，它正在“饿虎扑食”呢！如此磅礴的气势，真令人胆战心惊！

如此一来，在阅读教学中抓住重点词句，适时地进行读写训练，既可以提升学生的语言表达能力，又使他们习得了方法，获得了成功的体验。

2、片段仿写

片段训练是写作训练的基础和前提。段式仿写的对象一般为总分段式、并列段式、递进段式、转折段式等一些形式感较强又具有独特表达效果的段式。

如《莫高窟》第2、3自然段在表达上采用了“总—分—总”的写法，条理清晰，叙述具体，形象生动。我让学生在品读文字的基础上，想象莫高窟精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，体会“总—分—总”这一写法的好处，并模仿这一写法，描写身边的景物。以下是学生的仿作：

走进秋天的高静园，映入眼帘的是一片火红的枫林。那一片片、一簇簇的枫叶，远望，枫叶如醉，宛如一片红海，和霞光连为一体；近瞧，如熊熊火焰在燃烧，似乎在向秋风挑战，看上去是那么可爱，那么充满生机。我随着秋风的足迹，陶醉于枫叶纷飞之中。“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”我低声吟道。哦！家乡的秋天是红色的。

这样的仿写，学生就把文中已理解的好句好段迁移内化并加以运用。既训练了他们的语言组织能力，又进一步内化了其运用语言的能力。学生在表达中得到了快乐，在以后的学习中也就乐于表达，乐于习作。

2、于文本留白处写出“想象”

文章不是无情物，作者的情感常常隐匿于文字深处，在经意与不经意间留下了一些“空白”。在阅读教学中，教师可以抓住这些“言有尽而意无穷”的空白点，充分发挥学生的想象，引导学生进入主人公的内心深处，进一步体会文章的情感，使学生与文中人物的情感产生共鸣，并不失时机地引导他们用笔来抒写心灵的感受，从而加强对文本内容和思想内涵的理解。

我在教《卧薪尝胆》一课时，当讲到“勾践夫妇来到吴园……受尽了屈辱”，学生此时已经能感受到勾践夫妇饱受屈辱，倍受艰辛，历经磨难，但是“屈辱”这个词对于学生来说还是比较抽象，为了让学生更透彻地理解“屈辱”，让勾践这一人物形象在他们的脑海中丰富、饱满起来，我饱含深情地说：“同学们，身为越国国君的勾践身不由已，在万般无奈的情况下伦为了吴王的奴仆，给吴王养马驾车，舂米推磨，受尽了屈辱，仅仅就这些而已吗？想象一下：在寒风刺骨的冬天，勾践_________，在中秋月圆的夜晚，勾践_____________，吴王面对给他做牛做马、呼之即来，挥之即去的勾践，又会怎样去羞辱他呢？”学生的心灵被深深地震撼了，他们急切地拿出笔，想一吐为快。

有学生写道：在寒风刺骨的冬天，当别人还在睡梦中的时候，勾践已经早早地起床了，他穿着一件单衫，在田里不停地耕作着，尽管冻得瑟瑟发抖，脸色发紫，但他还是咬牙坚持着。在中秋月圆的夜晚，当吴王他们在宫里喝酒赏月，纵情享乐的时候，勾践却独自呆在石头房，他望着天空中悬挂的那轮皎洁的月圆，无奈地感叹道：“月圆人不圆，物是人非，我的母亲，我的女儿此是此刻是不是也在想我呢？我的臣民是不是在急切地等待着我回国呢？唉！为了吴国的明天，我只能忍辱负重啊！”吴王看着心甘情愿为自己做牛做马的勾践，得意地戏谑道：“勾践，你这个亡国奴！你做梦也没想到你会伦为我手下败将吧！你永远也不可能东山再起了！乖乖地做一个马夫吧！”说完仰天长笑。

回顾这次练笔，学生之所以能写得这么激情飞扬，我想是我紧紧抓住了“屈辱”这个高度概括抽象却与中心密切相关的词语，让学生展开想象的翅膀，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，学生入情入境，自然会被文中的人物所感染，同时这也深化了学生对课文的感悟和理解。

这样的“补白”训练，是对文本进行的“二次创作”，培养了学生的

想象力，弘扬了他们独特的个性，使课堂教学更加富有创造性，更具感染力和生命力。

3、于意犹未尽处续写“故事”

我们的教材中有不少课文的结尾言虽尽而意无穷，给人以无限想象的空间。在阅读教学中，我们可以指导学生顺着作者的思路展开想象，续写故事，延伸课文的情节，培养学生的语言表达能力。

我在教学《小稻秧脱险记》一课时，当讲到最后“一阵微风吹过，小稻秧高兴得跳起舞来。他们吸足了营养，又向上挺了挺身子，”学生已经能感受到经过喷雾器大夫的帮助，此时的小稻秧肯定是十分健康、快乐的，再也不是先前那些脸色蜡黄，奄奄一息、危在旦夕的小稻秧了，它们已经脱险了。学生的脸上洋溢着微笑，他们为小稻秧的脱险而感到高兴，可是故事到这儿并没有结束，接下来还会发生更有趣的故事，于是我因势利导：“小稻秧遭遇杂草的危害，经喷雾器大夫的帮助脱险后，又遭遇了害虫的侵袭，小稻秧的命运又将如何呢？他能再一次脱险吗？请你将这个故事继续编下去，看谁编得更有趣、更生动，同学们，你们有信心吗？”此时学生的思维活跃，纷纷拿出纸和笔，饶有兴致地写起来。其中有一位学生这样写道：“正当小稻秧高兴得手舞足蹈的时候，一群群蝗虫像乌云似的快速地向小稻秧飞来，小稻秧大声喊道：‘可恶的蝗虫！你给我快离开！’可蝗虫们根本不把小稻秧放在眼里，仍然大口大口地啃着小稻秧。小稻秧拼命地挣扎、抗争，蝗虫就死死地缠住小稻秧放。在这生死关头，喷雾器大夫又出现了，他不停地喷着‘毛毛雨’，蝗虫们开始觉得胸闷，呼吸困难，不一会儿就全部到水田里，一动也不动了，此时，小稻秧又挺直了身子，恢复了往日的生气。”学生展开大胆想象，让整个故事情节跌宕起伏，把小稻秧、蝗虫的形象刻画得栩栩如生、淋漓尽致，这与他们对课文透彻的理解和丰富的情感体验是分不开的。

“水本无痕，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光”，学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、被激活。这样充满创意的续写，对于发展学生的创造性思维，培养学生的写作兴趣有着很大的帮助。通过这样的练笔，学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字，各种能力都得到了同步的提升。

4、于情动辞发处抒写“感言”

崔峦教授在《课程改革中的语文教学》一文中指出：“在平时要鼓励高年级学生写随笔，随时记下观察中的发现，思维的火花，读书中的感受，生活中的体验。”小学语文教学要十分重视学生对规范语言的感悟和积累，同时也注重人文思想的渗透，让学生在学习语文的过程中学习做人。国标苏教版教材中，有很多课文的内容震撼人心，能引起学生强烈的情感共鸣。在学生研读课文，理解课文的内容和表达特点之后，他们感到有话可说，这时引导学生抒写心中的感言，就为他们提供了发表感想的平台。只要引导得法，学生的习作会是相当的精彩。

如《高尔基和他的儿子》一文的课后，就安排了这样的练笔：“请你代高尔基的儿子给高尔基写一封回信”。教学进行到最后，我进行了这样的设计：

师：读了这封信，假如你是高尔基的儿子，给爸爸回信时会说些什么呢？

生：爸爸，我会记住您的话，以后不管在什么时候，什么地方，都要给别人留下美好的东西。

生：爸爸，感谢您对我的关心，您让我明白了一个道理——“给”，永远比“拿”愉快。

生：爸爸，我明白了：幸福不在于取得，而在于奉献。我会努力帮助别人，做一个对社会有用的人。

……

师：课后，请同学们代高尔基的儿子给高尔基写一封回信，谈谈你的感受和想法。

此时此刻，学生的心中涌动着一种情感，他们迫不及待地拿起笔，想一吐为快。以下是学生的习作片段：

“爸爸，我看了您的信，那些语意深刻的话语让我终生难忘。 小的时候，您就教育我如何踏实做人，告诉我人生的意义和正确的方向。而您在信中告诉我的那句话——“‘给’，永远比‘拿’愉快”，则将是我人生中重要的引路牌。

劳动者的快乐，在于通过自己的劳动给社会创造财富，为他人带来收获；医生的快乐，在于救死扶伤，为患者解除病痛，让他们重获健康；教师的快乐，在于教书育人，像辛勤的园丁，让学生们汲取知识的营养，将来做建设国家的栋梁；清洁工的快乐，在于通过自己的双手，将城市变得

整洁、美丽……

快乐，不在于收获，而在于奉献。奉献，方使心灵丰满而又充实，方使人生更完美! ”

经过这次练笔，学生对“‘给’，永远比‘拿’愉快”这句话肯定有了更深的感悟。抒写阅读所思所得，让学生在情感宣泄的同时，经历了一次写作的锻炼，这样既加深了对文章的理解，又提升了他们的思维能力和书面表达能力。长期坚持训练，将有利于学生养成善于思考、善于总结的好习惯。

5、于课文插图处写出“精彩”

国标苏教版语文教材最突出的特点之一就是图文并茂。每篇课文都配有与课文内容相匹配的一幅或多幅插图，这些插图色彩鲜明、形象逼真、充满童趣，是教材的重要组成部分，它大大激发了学生的学习兴趣及注意力，是学生学习课本的好帮手。在教学的时候，教师若能适时、有效地利用这些插图，放飞学生的想象进行写作，不仅能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以培养学生的观察、想象和表达能力，促进教学过程的最优化。

如《清平乐 村居》一文的插图，描绘的是农村一个五口之家的环境和生活画面，借此表现人情之美和生活之趣。在学生品读词句、理解词意、感悟情趣的基础上，我让学生再读读词，并仔细观察课文的插图，想象这首词所描绘的画面：你仿佛看到了什么？听到了什么？把这幅优美的乡村生活图写具体，写出意境美。以下是学生分享的习作：

在一个宁静祥和的小山村里,有一条清澈见底的小溪，终年潺潺地流着。小溪的周围长满了绿油油的小草，一阵微风吹来，小草儿随着风儿翩翩起舞，那舞姿真是美极了！溪面上有几朵美丽动人的荷花，白里透粉，粉里透红，像一位位面带轻纱的羞涩少女。溪旁还有一棵棵高大的树，它们就像一位位坚守岗位的战士一样，守护着这个小村庄。

小溪不远处有一间又低又小的茅草屋，茅屋前坐着一对白发苍苍的老夫妇，他们正喝着酒，一边相互逗乐，一边诉说着三个儿子的事儿。老奶奶笑着说：“老伴儿呀，你看看咱家的这三个孩子，都是那么有出息啊！”老爷爷稍带着醉意，立马点头附和道：“是啊，是啊，现在我们年事已高，

家里大大小小的活儿都是这三个孩子在为我们分担啊！”

此时已是艳阳高照，只见勤快的大儿子正在溪边的豆地里锄草。他汗流浃背，望着田里未成熟的豆子，高兴地说：“今年一定是个丰收年！”二儿子也不赖，他正在大树下的石凳上编织鸡笼，只见篾条在他的手中上下飞舞，不一会儿，一个鸡笼就初见雏形，一旁的小鸡们“叽叽喳喳”地叫着，仿佛在感谢他呢！调皮可爱的小儿子呢，正趴在溪边剥莲蓬吃，双脚还时不时地前后摆动着。他美美地享受着可口的莲蓬，还自言自语地念叨道：“这可真是人间佳肴啊！我要带几个回去给爹娘和哥哥们一起分享！

真是其乐融融的一家子！好一幅“日出而作，日落而息”的美好景象！ 语文教材中的插图是提升教材内在品质的润滑剂，能够起到锦上添花的作用。作为教师，我们应充分利用好这一重要的教学资源，激发学生的想象力和创造力，让这一幅幅生动的画面变成一篇篇优美的文章，为我们的课堂增添亮色，让教学因插图而更精彩！

6、于多彩生活中丰富写作素材

叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这就明确地点出了要获取写作材料，应先注意从直接的生活中去发掘写作素材。有许多孩子常抱怨：作文没东西可写，作为教师和家长应该先引导学生接触生活，扩大学生的生活面，并广泛进行课外阅读积累，只有当学生有了大量生活素材的积累，才能写得灵动，写得真实。

（1）广泛阅读积累，写好读后感。我们课题组成员利用学校图书馆与教室图书角，带领学生进行广泛阅读，积累优美词句，做做摘抄，写写读后感，给学生写作素材的积累提供了有效的空间与时间。

（2）整合学校及地方资源，开启学生写作的源头活水。当秋天到来时，我不仅带领学生搜集阅读许多与秋天树叶有关的诗歌、散文，品读积累优美的语句，还要求孩子去观察校园的一草一木，搜集各种树叶，用心去贴近大自然，感受不同树叶的特点；学校组织的实践活动，如春游、体育文化节、英语文化节、世界读书日活动；班级开展的一些特色活动，如读书交流会、讲故事比赛、小小辩论赛、包饺子活动，学生都热情参与其中。有了生活与阅读的积累，学生再来完成相关的习作便不觉得无从入手

了。

（二）激发兴趣，形成一套行之有效的写作方法 1、写好开头，引起读文兴趣

“良好的开端是成功的一半。”为了使自己的文章吸引读者，有一种先声夺人的效果，写好作文的开头至关重要。我们总结出常用的开头方式有：

开门见山——在文章的第一段开篇点题，或点明题目，或点及中心，使文章简洁明快、单刀直入。

巧设悬念——欲说还休，巧妙地埋下伏笔，设下悬念，能吸引读者迫不及待地要往下揭开谜底，一睹为快。

巧引诗句——语言亮丽优美的诗句能使文章充满诗情画意。 景物渲染——精当的景物描写能烘托人物思想感情，推动情节发展，使文章景中显情，情景交融。

2、写好中间，丰厚作文内容 技巧一：接续开头不跑题

开头是要求“扣题”的，当然就不会跑题。中间部分，我们“承上”，接续开头的内容来写，也就能保证不会跑题。我们小学生的作文，不跑题是很重要的。

技巧二：按照顺序有条理

一篇文章的顺序很重要，按顺序写文章会使文章显得有条有理。写一件事情，我们必须按照事情发展的先后顺序去写，这样才能保证叙述的条理一清二楚；游记文、写景文就是按照我们游览或目光移动的空间顺序来写；有时间变化的记叙文还要注意时间顺序等。

技巧三：有详有略突重点

一篇文章重点要突出，内容上要注意详略得当。认为哪个举例最典型、最有说服力，最能有力地突出主题，就把这一段作为重点，详细地多写几句。此外，在任意一段中，对能反映人或物特点的材料，也应详写。

技巧四：善用修辞显文采

到高年级，许多修辞手法已经能熟练运用，在作文中适当的运用比喻、拟人、排比、设问等修辞手法，会使文章语言增色不少，文采立显。

3、写好结尾，点题耐人寻味

文章有了精彩的结尾，就如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。可以篇末点题、首尾呼应，使文章结构严谨，浑然一体；可以引经据典，引用与主题有密切关系的古诗文、名人名言、歌词、俗语谚语、歇后语等名言警句作总结，起到“言已尽，意无穷”的效果；可以巧妙运用修辞手法，特别是比喻、排比、对偶、象征等结尾，使文章文采飞扬；还可以巧妙发问，以反问和设问的形式接结尾，发人深省。 七、课题研究成果

（一）课题研究对教师的影响 1、转变了教学理念

自课题组正式开展研究以来，我们组织成员多次学习课题实施方案,学习新课程理念，学习进行课题研究所应具备的理论知识……每学期始，我们先召开课题组会议，一起讨论课题研究计划，探讨在课题实践中出现的问题等等。课题组先后组织大家学习了相关专题，转变了课题组成员的习作教学观念，提高了课题组成员的理论水平，也使课题研究具备了一定的理论基础。为使课题研究能扎实有效地开展，我们将课题活动与学校常规教科研工作紧密结合在一起，一方面要求成员平时不断学习相关理论做好笔记，另外，积极撰写读写结合课堂实践的案例，保证了教科研工作的一体化，成效化。理论研究给课题组教师的科研能力插上了腾飞的翅膀，迫使老师们去学习、思考、研究、探索，课题组组织的一系列活动，也给了老师们锻炼的机会，老师们的科研能力在研究中得到很大提高，先后有6篇与课题相关的论文发表在省级刊物上，有3篇与课题相关的论文获各级各类奖项。这些论文既是老师研究课题的成果，更是老师科研能力提升的最好证明。

2、转变了教学行为

教师理念的转变首先引起了教学行为的变化。课题组的教师在教学过程中已经习惯于这样的程序：

1.备课——教师们的课前准备已不在仅局限于教材、教参，而是多方查阅资料，从作者生平到写作背景，从相关知识到各种史料传说，凡是对学生学习有所帮助的材料，总是尽力获取。

2.上课——课堂上结合教学内容，适时渗透相关的课外知识，引导学生交流课外搜集的相关材料，促进对文本的理解。

3.作业——课前预习时结合课文内容布置课外阅读任务，给学生提出查阅相关资料的要求,并告诉学生获取资料的途径和方法；课后平时组织布置阅读与学习内容相关的文章。

3、提高了教学能力

在两年多的课题实施研究中，课题组老师根据研究方案要求进行了认真的实践与探索，总结出了许多好的组织形式和指导方法，获得了许多实践经验和认识成果。

开题两年多以来，课题组成员共开设了十二节县市级公开课，向全市老师展示自己的教学风采和教学成果，得到了听课老师、领导、专家的一致好评。在课题研究的过程中，组长郭黎明老师在溧阳市小学语文基本功竞赛中获一等奖，在溧阳市语文优秀课评选中获一等奖，在溧阳市小学优秀阅读指导课评选中获二等奖；刘洁老师在“江苏省小学语文青年教师教学观摩暨优课评选活动”中获特等奖，在溧阳市小学语文基本功竞赛中获一等奖；钟红娟老师在溧阳市小学语文基本功竞赛中获一等奖；李正巧老师在溧阳市小学语文基本功竞赛中获二等奖，在溧阳市语文优秀课评选中获三等奖。

（二）课题研究对学生的影响：

1、提高了读写的兴趣，乐于读写

“读写结合”的实验过程中，教师把写作化整为零，融入阅读教学中，使学生克服惧怕写作心理，激发起学生的动笔欲望。同时，让学生作文思路不受拘束，允许他们写自己关心的、相信和想说的话。学生有话可说，有话想写，就觉得写作不是一件困难的事，再加上在平时的教学中，我们注意将学生的优秀习作在学校或班级内推广学习，吸引了学生的注意力，促进了学生对小习作的思考，起到了良好的示范与带头作用，提高了学生的写作兴趣，学生渐渐习惯于写，乐于写了。

2、掌握了写作的方法，勤于读写

经过一阶段的实验，学生能从审题、选材、立意、谋篇、表达等方面把读和写密切联系起来，从阅读中找出规律性的写作知识和技巧，经过归纳、训练，能较好得掌握了一些写作方法。

自课题研究以来，学生的写作水平稳步提升，有多名学生参加了各类作文竞赛并获奖，其中贾蕊竹、郭佳昊、孙雨乐、罗敏瑜、杨欣茹等数名同学在市各类作文竞赛中分别取得一、二、三等奖的好成绩，还有数十名同学的作文在《写作》、《作文大王》、《溧阳时报》等报刊杂志上发表。

八、课题研究感想

我们课题组克服了时间短、课业重、学识有限等诸多不利因素，发挥集体协作精神，汇聚智慧，虚心求教，向专家学习，向兄弟学校学习，取得了点滴成绩，在拓展学生读写的途径，实现读写结合，提升学生语文素养方面迈出了可喜的一步，但我们也发现了存在的一些问题：

1、课堂上时间有限，学生能高效完成比较困难，这势必加重了学生的课外学业负担。如何在减负的同时能有效开展课题研究，是我们仍需努力的方向。

2、学生通过书本或课外书积累了一些词语，但不能很好运用到自己的文字中去，以致于词语的积累与运用有些脱节。另外，学生在仿写段落或篇章后，脑海里容易形成固定的框架和模式，创造性不够，所写事物缺乏新意。

3、每篇课文进行的学生读写结合的优秀习作没能整理成文集，为今后课题的继续研究留下宝贵的资料。

4、课外带动读写方面由于时间空间的限制，仍然做得较少，在读写结合的训练面上较为狭窄。

总而言之，本课题在研究的深度和广度方面还欠缺很多。知识经济时代日新月异，如何充分利用课程资源进行读写结合训练，也是要进一步探讨的重要问题，我们会进一步加强研究，总结前人经验，结合自身的教学实际，探索新的阅读教学中读写结合的课堂教学模式，真正地在阅读教学中激发学生阅读和写作的兴趣，全面提高学生的语文素养。

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