小学音乐课堂教学中的小组合作学习

第一部分 课题研究论证报告 一、课题提出的背景

《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》明确指出；“音乐在许多情况下是群体性的活动，如齐唱、齐奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。”这就是课标中社会交往价值的体现，要想更好的体现这一价值，最行之有效的方法就是在课堂教学中采用小组合作学习。

从人文教育，终身教育的思想出发，培养学生的合作能力，就是教给学生进行终身学习的方法、手段，也是为更好地实施质量工程，优化课堂教学，提高教学效率的有效途径。奥尔夫曾经说过：“让孩子在合作中共同实践、一起去创造音乐是十分有意义的。”然而，事实表明，在我们自己的课堂上，有些表面看似热闹的小组音乐合作学习，却形式有余实效不足。这是由于小组合作学习是一种新的教学形式，我们这些音乐教师对小组合作学习的原则、实质了解甚少，导致小组合作在音乐教学实践中的运用出现了一些问题。只有有效运用小组合作才能全面提高小学生的音乐综合能力和学生集体主义精神的培养。否则，只会使小组合作的成效适得其反。

二、本课题要解决的主要问题

1.小组合作学习中学习任务的明确。

2.小组合作学习中如何培养学生合作习惯和良好的个性。 3.小组合作学习中学生差异性的研究。 4.小组合作学习中学生主体性的研究 三、国内外的研究现状

著名学者，山东省教育科学研究所所长、研究员王坦在他的《论合作学习的基本理念》一文中指出：“合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。”也就是说，课堂教学中，采用多种互动方式，实现人际交往，在小组合作活动中，小组成员之间可以通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。

杭州市杨家门小学傅莉娟老师在浙江教育科学2006年第二期中的《提高音乐课堂教学效果，构建音乐课堂合作学习》一文中指出：“合作学习是新课程标准所倡导的一种学习方式，所谓合作学习，就是在课题中留给学生一定的时间和空间，让学生自己去学习，让学生成为课堂的主人。它需要学生各个感官的积极参与，而且更需要学生形成一股合力，用集体的智慧和力量来完成教学任务。也可以充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，来培养学生良好的合作意识。”我认为，我们的音乐课堂上有很多综合性的表演，比如合唱、合奏、音乐剧等，都可以通过小组合作学习的形式来进行，从而培养学生的合作意识。

《宁夏教育》2009年第三期，银川市兴庆区实验小学谢宁娟老师所著《课堂教学的亮点——合作学习》一文中：“学生进行合作学习，成员之间互相交流、互相尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞争。每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人意见。学习就变得更加愉快，因而，新课程提倡积极开展小组合作学习非常有实际意义。”我认为，音乐课的学科特点决定了音乐课堂就是“动”的，要充分调动学生的积极性，使学生在一个愉悦的情境里学习音乐。只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才

会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。基于这种认识，合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。

在音乐学科教学中，小组合作学习被用于音乐探究活动、歌曲处理、二度音乐创作等各个方面。可以说，我校音乐教师已经开始注意并认识到在中小学音乐课程中许多重要的能力成分都可以通过这一形式进行培养，音乐教学中许多主要的课型都可以以这一形式展开。但是音乐课堂上大部分的小组合作学习只是流于形式；合作任务不明确，缺乏挑战性；忽视对学生合作习惯和良好个性的培养；忽视学生的差异性。 四、本课题的研究价值

《音乐课程标准解读》一书中指出：“小学音乐教育的主要内容和教学形式常常都是以集体的方式进行的，他需要学生牢牢树立群体的和谐意识。虽然音乐教育中常常能发展个人技能，然而大量的音乐活动在小组内产生，成就依靠集体的力量获得。这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流。”所以，小组合作符合音乐教学的特征，通过本课题的研究，让小组合作学习有效的运用与音乐教学中，达到学生对音乐的认知过程，对学生进行情感教育和审美能力的培养。 五、本课题研究的理论依据及遵循的原则 （一）理论依据

1.《音乐课程标准》的理论 《音乐课程标准》中提到：“合作精神是音乐教育中的强音……要充分利用音乐艺术的集体表演形式活动实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的合作能力。”在小学音乐教学活动中，有许多学习内容是合作性很强的。其中，合唱、合奏、音乐剧等内容表现得十分突出，这些活动采用小组合作学习是很有必要的。在这些活动的学习中，有时候要求某些学生承担主角、主旋律声部的任务，有时又要求这些学生承担配角、副旋律、甚至是伴奏的任务。这种角色的变化，意味着他们必须要与他人紧密合作。因此，在培养学生的群体意识及合作精神方面，音乐课具有其他学科所不具备的优越条件。 2.终身教育理论

《现代教育思想专题》中法国的著名成人教育理论家朗格朗认为终身教育不再是传授知识、问题，而是用适当的手段训练每一个人，使他永远不停地学习。他认为，终身教育最终的目标是努力建设美好的生活，即使人过一种更和谐、更充实和更符合人生真谛的生活，具体目标就是教给人们掌握一种在自己求知路上得心应手的方法，即使学习者“学会学习”。 3.基础教育课程改革理论

《基础教育课程改革纲要（试行）》中课程改革的目标提到:“要使学生具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有初步的创新精神、实践能力。改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，采用小组合作等多种学习方式，倡导学生主动参与，乐于探索，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。”

（二）遵循原则：

1.在日常教学中要遵循主体性原则，小组合作学习是以小组活动为主体的教学活动，它的组建按“组内异质，组间同质”的原则进行。

2.在课题研究中要遵循理论联系实际的原则，以及个人分散研究和小组合作探讨相结合的原则。课题组成员利用相关理论知识结合课堂教学进行研究，形成经验，上升到理论高度；在课题组内进行交流，达成共识，用以指导自己的教学实践。 六、完成课题的可行性分析

教研室和学校领导非常重视开展课题研究，他们将为课题的研究开展提供方便和物质、精神支持（如课题指导、通讯、交通、电脑网络等）。本课题研究所需经费约1900元，可由单位

和课题组成员自行筹措解决。 除前期已经收集到的资料外，所在学校可以随时上网进行相关信息的搜集查阅，学校图书室均有可供随时查阅的教育书籍，同时课题组成员都订阅了音乐教育杂志，可以提供国内外关于本课题的最新研究成果。

课题参加者牛丽是惠农区教研室音乐教研员，自治区级骨干教师，一直致力于音乐课堂教学研究，有多篇论文在各级各类评选活动中获得不同层次的奖励或发表。在教育科研方面可以给予专业性的指导。

课题主持人牛娟是市级骨干教师，参加工作12年，小教一级，大学学历，一线音乐教师。同样致力于音乐课堂教学研究，有多篇论文在自治区以及市级评选中获得不同层次的奖励。2004年11月被宁夏教育学会评为年度音乐教研先进个人、优秀音乐教师。曾在2005年石嘴山市中小学二期课堂质量工程观摩研讨会上承担观摩课。在课题研究方面，曾经参与了宁夏教育科学规划课题《农村中小学生音乐兴趣培养对策的研究》的课题研究工作，积累了一定的课题研究经验。

该课题组成员都是一线专职音乐教师，平均年龄在32岁左右，为中级职称。均为惠农区级骨干教师和学科带头人。他们立足于音乐课堂教学，教学理念新、教学方法活，曾有多篇论文、教学设计等获不同程度的奖励，都曾参与过各级课题的研究和实施，有一定的教科研能力，能够积极参与本课题的研究工作。由于课题组成员比较年轻，有足够的时间和精力保证课题的正常开展和研究。

第二部分 课题研究设计报告 一、课题的界定

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习是指课堂中学生以小组为学习群体，充分体现学生为主体，合作为手段，开展有组织、有指导的互教互学互帮的活动。而本课题就是研究小学音乐课堂教学中的小组合作学习，通过研究合作学习的形式、策略，从而增强小组合作学习、乃至音乐课堂教学的实效性。

二、课题的研究假设和研究目标 （一）研究假设

针对我校音乐课堂教学中小组合作学习存在的一些误区，通过本课题的研究，拟从以下几个方面入手，构建小组合作学习的策略：

1.创设合作环境，使学生融入群体，淡化自我。

通过音乐的合作使学生反应迅速，灵活多变；通过合作，使儿童了解个体服从群体的关系，同时在合作中体验着同一情感共鸣。

2.通过具体的艺术实践活动，增强学生的合作意识。

教师有意识的在合唱、合奏、音乐剧表演等音乐实践活动中，在艺术作品排练中，潜移默化

地陶冶学生的群体意识及合作精神。

3.通过教师科学合理的分组、明确学习任务等一系列的指导，提高小组合作学习的有效性。 （二）研究目标

1.科研目标：在课题研究过程中不断提高科研教师的理论、研究水平，在教学中做到用理论指导自己的教学，在教学中应用、学习、理解、发展理论，提高教师的教学、教研能力，提高课题组教师的整体教育科研水平。 2.育人目标：（1）让学生在小组合作学习中学会合作、学会交流、学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。（2）增强学生合作的意识，培养学生合作的能力。 3.工作目标：通过本课题的研究，探索小学音乐课堂教学中小组合作学习的有效方法和途径，提高音乐课堂教学质量。 三、研究内容 1. 增强合作意识

为学生提供尽可能多的机会去发展自己，去倾听别人的想法，去学会进行交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师可以根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。 2. 训练合作技能

学生在小组合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。 3. 选择合作的时机

小组合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。 四、研究方法 1.行动研究法：这是本课题采用的主要研究方法。在研究过程中，随时调整和修正实践方案，边实践，边研究，边解决实际问题，使研究工作按照研究设计顺利进行；

2.文献研究法：学习相关的文献资料，了解课题研究的最新成果，借鉴利用，掌握课题研究的理论依据；

3.调查研究法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况，了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。在调查的基础上，对原始材料进行整理分析，找出存在的问题，并提出解决问题的措施，撰写调查报告； 4.经验总结法：总结课题研究的实践经验，不断验证，修改提高，形成成果。 四、研究对象

课题组成员及其研究周期内任教班级学生。 五、研究程序

（一）实验准备阶段：2009年3月～2009年12月

１.组建课题组，学习理论与先进经验，提高实验教师的理论水平。

没有新的、先进的教学理念，就不可能有新的、先进的教学行为，教学效益的新台阶则很难登上，所以本课题的研究，以学习新的教育教学理念，转变教学观念为切入点。在课题组组建成功后课题组成员学习《现代教育思想专题》、《走进新课程》、《新课程中教师行为的变化》、《音乐课程标准》，以及关于合作学习理论方面的内容。采用自学为主，集体学习相互配合、

交流、讨论的方法进行学习，抓精神，抓实质，做到用坚强的、新的、先进的教育理论武装科研人员的头脑，为课题的实践研究打下扎实的基础。 2.完成课题研究实施方案。

（二）实施阶段：2010年1月～2011年3月 这一阶段可分为三个步骤：

第一步：问卷调查，分析现状（2010年1月） 通过设计问卷和深入课堂，调查当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况，以及我校音乐教师在课题上开展小组合作学习有哪些困惑。针对问题，讨论寻找解决的措施。 第二步：针对问题，制定措施，实践行动（2010年3月～2011年1月）

学习先进的教学理念，经验和方法的同时，针对存在的问题，全体研究人员，利用课堂教学的有利时机进行小组合作学习的研究。

第三步：交流经验，取长补短，相互学习（2011年3月～2011年7月） 研究人员进行教学实践的经验、问题交流研究，取长补短，各根据自己的特点进行公开教学、研讨，聘请教研室的教研员进行指导，各教研人员进一步改进、研究。 （三）总结阶段：2011年9月-2011年12月，

1.实验教师就小学音乐课堂教学中小组合作学习的研究进行经验交流（研讨沙龙、教学观摩、教学反思等）。

2.反思研究过程，整理研究相关资料，撰写论文与结题报告。2011年12月提交课题实验成果论文。 六、预期成果 1. 《“小学音乐课堂教学中的小组合作学习”课题研究报告》 2. 《“小学音乐课堂教学中的小组合作学习”课题研究论文集》 3. 《“小学音乐课堂教学中的小组合作学习”课题研究案例、反思集》 七、课题组成员分工

1.课题主要负责人：惠农区惠农小学音乐教师牛娟，全面策划、主持课题研究工作（包括起草实验方案、召开课题会议、收集资料、组织学习、撰写报告等）。

2.课题组主要成员：惠农小学音乐教师李丽，路建宏。实验教师按照实验方案进行实验，及时准确记录实验情况，提供有关数据，整理活动案例。 八、保障措施

教研室和学校领导他们将为课题的研究开展提供方便和物质、精神支持（如课题指导、通讯、交通、电脑网络等）。本课题研究所需经费约1900元，可由单位和课题组成员自行筹措解决。 课题参加者牛丽是惠农区教研室音乐教研员，自治区级骨干教师，一直致力于音乐课堂教学研究，有多篇论文在各级各类评选活动中获得不同层次的奖励或发表。在教育科研方面可以给予专业性的指导。

课题主持人牛娟是市级骨干教师，参加工作12年，小教一级，大学学历，一线音乐教师。同样致力于音乐课堂教学研究，有多篇论文在自治区以及市级评选中获得不同层次的奖励。2004年11月被宁夏教育学会评为年度音乐教研先进个人、优秀音乐教师。曾在2005年石嘴山市中小学二期课堂质量工程观摩研讨会上承担观摩课。在课题研究方面，曾经参与了宁夏教育科学规划课题《农村中小学生音乐兴趣培养对策的研究》的课题研究工作，积累了一定的课题研究经验。

该课题组成员都是一线专职音乐教师，平均年龄在32岁左右，为中级职称。均为惠农区级骨干教师和学科带头人。他们立足于音乐课堂教学，教学理念新、教学方法活，曾有多篇论文、教学设计等获不同程度的奖励，都曾参与过各级课题的研究和实施，有一定的教科研能力，能够积极参与本课题的研究工作。由于课题组成员比较年轻，有足够的时间和精力保证

课题的正常开展和研究。

参考资料： 1、《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年） 2、《音乐课程标准》

3、朱则平、廖应文主编 《音乐课程标准教师读本》 华中师范大学出版社（2002年） 4、朱慕菊主编 《走进新课程—与课程实施者对话》 北京师范大学出版社（2002年） 5、王坦著 《论合作学习的基本原理》 《教育研究》 2005年第2期 6、黄林佩璇著 《合作学习》 五南图书馆出版社 2002年第1版

7、谢宁娟 《课堂教学的亮点——合作学习》 《宁夏教育》 2009年第3期