《基于课本提升农村小学高段学生数学阅读能力的实践研究》

《基于课本提升农村小学高段学生数学阅读能力的实践研究》

开 题 报 告

连云港市xx小学 xxx

本课题是针对农村小学高段学生数学阅读能力较弱的实际情况而引发的研究，课题名称为《基于课本提升农村小学高段学生数学阅读能力的实践研究》，于2014年12月申报，2015年1月被区教科所批准立项为区教育科学规划2015年度“个人课题”，课题编号是HG/2015/xx， 根据课题研究计划于2015年3月进入开题论证阶段。

一、课题提出的背景

课题开展的必要性：随着课程改革的深入，新课堂，新形式层出不穷，但以本为本的数学课本却被寂寞的闲置在一边，学生一节数学课下来连数学课本都没有翻开的现象已司空见惯，取而代之的是现代化教学设备展示。数学课本的潜在能量和学生阅读能力的培养被扼杀了，更别说数学课外阅读的延伸了。数学教学在绝大多数情况下是教师把教材中的精髓挖掘出来，通过自己的理解表达给学生，大多数的学生只是被动的接受和理解。数学课本通常仅当习题集用，正文从来不看，即使老师布置了阅读数学书的作业，学生也是蜻蜓点水式的阅读，浮光掠影、草草而过，读不出要点，读不出字里行间所蕴藏的精髓，更读不出问题和自己的独到体会及创新见解。

从考试中也不难发现很多学生没有正确的数学阅读习惯，看到图片往往只被有趣的情景所吸引，不能从中提取所需的数学信息，从而影响学生正确解题；对于有一定难度的文字类问题更是无法理解其意思。如：一次数学考试中有这样一道题“3条裤子的价钱相当于2件上衣的价钱，6件上衣与2双鞋的价钱相等，每双鞋90元，每条裤子（ ）元”。如果仔细阅读不难发现这个题目只要我们先分析出6件上衣的价钱相当于9条裤子的价钱，再求出两双鞋的价钱，也就是9条裤子的价钱，从而算出每条裤子多少元，而学生的回答却不尽人意，最低失分率班级为37.5%,最高失分率班级为53.59%。究其原因是绝大多数孩子没有读懂题目的意思，也就谈不上去解决问题了。

可见，学生在数学学习上感到困难的原因，主要表现在抓不住关键词意，对题意理解不当、语言表述紊乱及语言间的转换困难上，即数学阅读能力较差。因此，数学教学中必须重视数学阅读训练。通过数学阅读，让学生自己选择、体验、思索、追求，可使学生熟悉有关数学语言；再通过动手、动脑去分析和解决问题，可使学生掌握数学知识，运用数学知识去解决生活中的问题，促进学生解题能力提高。提高学生的数学阅读能力是一项长期而艰巨的任务，需要我们在教学中不断加强，开展数学阅读研究，深入指导，具体到个人、明确到课堂。只有在学生的主观意识中播下数学阅读的

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种子，才能使数学阅读成为学生的自觉行为。并在此基础上培养他们敏锐的观察力，提高他们的数学表达能力，分析、推理能力，提高数学学习的效率，促进学生解决问题能力的提高，真正让不同的学生在数学上都获得不同的发展。因此，我就从培养学生的阅读能力入手，帮他们养成良好的阅读习惯，以此来促使学生数学素养的提升。

二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析、本课题与之联系和区别

1.国内外同一研究领域的现状

世界各国都将数学阅读作为数学教育的组成部分，明确指出数学阅读首先有益于学生的数学发展，同时也促 进了学生在其他方面的发展，为学生终身发展奠定了良好基础。实际上，数学阅读在当前的数学教育中仍未引起足够的重视和普及，但也有过一些成功的数学阅读教学的改革。一直以来，数学教师自己重视吃透教材、钻研教材，学生把做习题当作硬任务，认真落实，而忽视了学生也要阅读教材、理 解教材，更谈不上对学生数学阅读能力的培养。

自1999年邵光华老师在《数学通报》上发表《数学阅读——现代数学教育不容忽视的课题》以来，数学界对数学阅读及其能力开始有了一点想法和关注。此后至今关于数学阅读及其能力的话题和实验一直持续不断，这些话题和实验有来自数学家的，有来自数学教育家的， 有来自数学教育工作者的，有来自一线数学教师的，此起彼伏。教师越来越重视 让学生通过阅读自学的方法去进行数学学习，数学阅读教学也再次成为数学教学的热点，同时中高考命题改革中加强对学生数学阅读能力的考核。这说明人们开始关注学生的数学阅读能力，也说明我们有必要对学生数学阅读能力的现状和培养的途径和方法进行全面地研究。

2.本课题与相关课题的联系与区别 (1)本课题与相关课题的联系。

课题的研究都源于教学中学生数学阅读能力较弱的现状及新课改中学生自主发展的需要，都力求通过研究让学生提高数学阅读能力，自己通过阅读能读懂书中所讲的数学知识，提高学生的理解能力，真正培养学生的自学能力和终身学习的能力。

(2)本课题与相关课题的区别。

本课题与其它课题最大的区别在于本课题的研究充分使用了学生的数学课本。对于农村学生来说可供阅读的数学课外读本较少，且教学中教师对课本的利用率也只是停留在练习时，学生真正阅读课本的时间和机会很少，通过本课题的研究可以使学生充分利用课本提高阅读水平和能力。

三、核心概念界定

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数学阅读是学生个体根据已有的知识和经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。数学阅读过程同一般阅读过程一样，也是一个完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它还是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。

数学阅读能力是顺利完成数学阅读任务的复杂的心理特征的总和，是在阅读数学材料时表现出来的一种包括对数学语言的操作、辨别、思维、联想、概括、运算、推理、反省以及分析问题、解决问题在内的综合能力。

实践研究是指在实践中进行研究，取得实际效果，教学的本质就是实践。 基于课本提升农村小学高段学生数学阅读能力的实践研究是以课本做载体提升农村小学高段学生数学阅读能力的相关研究。旨在以点带面，探索培养学生阅读能力的方式和途径。

四、课题研究的实践意义及理论价值

1.课题研究的实践意义 1.社会发展需要。

如今是信息爆棚的时代，对各种材料的阅读能力已成为现代人才必备的基本素质之一。本课题将学生阅读能力的培养由语文拓展到数学，对于学生综合能力的培养和适应社会的发展有着积极的促进作用。

2.学生发展需要。

《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在课堂中对小学生阅读能力培养的研究，是变“要我学”为“我要学”的过程，是把课堂让给学生的过程，也是顺应学生学习发展规律的过程，对于实现孩子的终身学习有着重要意义。

3.教学改革需要。

改变教师的教学方式和学生的学习方式是本次课程改革的重点。研究课堂中学生阅读能力的培养，有助于改变教师的教学方式和学生的学习方式，对激发学生的学习兴趣，养成独立思考的习惯有着积极的促进作用。

2.课题研究的理论价值

阅读是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。谈及阅读，人们联想到的往往是语文阅读，随着数学的社会化，仅仅具有语文阅读能力的人已明显显露出不

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足——他们看不懂某些产品使用说明书，看不懂股市走势图，等等。现代社会要求人们具有的阅读能力，是一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。因此，学科阅读能力的培养，显得尤为重要。前苏联数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学”。语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读。

五、课题研究的目标

通过本课题的研究，增强小学数学教师数学阅读教学的意识，提高小学数学教师数学阅读教学的能力，促使小学数学教师做数学阅读教学的实践者，成为创新型和研究型教师。探索并完善培养高中学生数学阅读理解能力的方法、策略，使数学学习活动成为有目标、有策略的主动行为，使学习成为探究性、研究性的活动，有助于学生的个性化学习、有助于促进学生数学思维能力的形成、有利于完善优化学生的数学认知结构、有助于促进学生数学语言水平的发展、有助于开阔学生的数学视野。让学生最终能独立自主地学习，即“学会学习\"。所以，强化高中学生数学阅读理解能力的培养就显得尤为突出与重要。如何培养学生数学阅读能力提高学生的自主学习质量，也是数学教学改革中的一个重要方面。

六、课题研究的内容

1.通过调查、观察、访谈等形式，了解学生现有的数学阅读现状和水平，探究影响学生数学阅读现状和水平的因素；

2.根据调查结果建立一套培养孩子良好数学阅读习惯的学习管理机制； 3.制定数学课外阅读分享的实践方案；

4.探讨在数学课堂教学中有效渗透阅读指导的教学策略； 5.探索出有效提升小学生数学阅读能力的路径。

七、课题研究的方法

本课题主要采用调查研究、文献研究与行动研究，并辅之以现状观察，个案研究等手段，采用边研究、边实践，在实践中不断反思，不断调控研究流程，来研究和探索学生自主学习能力开发与提升的策略。本课题的主要研究方法有：

1．调查研究法：包括问卷调查、座谈、综合调查、访谈等。

2．文献研究法：查阅报刊、杂志、著作、网络等相关资料。在学习和研究“学生数学阅读能力为主题”的相关资料和文献的过程中，要虚心学习和借鉴其他研究者的研究成果。

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3．比较研究法：主要是与其他平行班的比较，从比较中分析、归纳有关信息。比较时注意纵向和横向的比较。

4．个案分析法，从中获得有价值的信息，同时辅以专家的指导，形成以本年级数学教师为研究主体的群体攻关模式。

八、课题研究的步骤

（一）、研究步骤

整个课题历时一年，分为三个阶段，即2015年1月至2015年12月。 第一阶段：准备阶段（2015年1月——2015年3月）

这一阶段，课题主持人首先要确定选题方向，写好申报表，申请立项。 立项后，主要做以下工作：

1.确定实验研究对象，调查、了解学生阅读现状，制定初步的操作方案。主要采用文献研究法，收集整理有关小学生数学阅读能力培养的理论文献和实践经验材料，设计并修改完善课题标准，通过课题论证。

2.反复论证，制定研究方案。课题主持人对研究方案进行了多次认真的自我论证，进一步找准了以城市边缘的农村小学生数学阅读情况为切入口，较好地把握了课题研究的内涵和外延，撰写课题实施方案。

第二阶段：实践阶段（2015年4月——2015年10月） 1.专家论证后，修改课题研究方案。 2.根据课题方案开展研究。

3.每学期开展一次以“有效提升农村小学高段学生数学阅读能力”为主题的课堂教学研讨会，课题主持人上课，其他教师或专家听课、评课，进行互动指导。另一方面，开展“有效提升农村小学高段学生数学阅读能力”的教学案例、论文、反思随笔的交流与评比。

4.定期开展课题研究工作自查，及时整理、积累课题研究材料，作好档案工作。 第三阶段：形成成果阶段（2015年11月——2015年12月）

1.在研究与实践的基础上，对各种材料进行整理分析，从理论和实践两个层面入手，撰写课题研究报告。

2.课题主持人积极撰写论文、案例、随笔，编撰课题研究成果集。

3.撰写结题报告《基于课本提升农村小学高段学生数学阅读能力的实践研究结题报告》。

九、预期研究成果

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成果名称 小学高段学生数学阅读能力现状调查分析 成果形式 完成时间 分析报告 2014年3月 研究报告 2014年10月 读书笔记 2014年5-8月 案例分析 2013年4-12月 结题报告 2013年12月 论文 2013年12月 阶段成果学生数学阅读能力个案分析 （限5项） 读书笔记2篇 教育教学案例分析2篇 最终成果《基于课本提升农村小学高段学生数学阅读能力的实践研究》结题报告 （限3项） 提高农村小学生数学阅读能力的策略 十、完成课题研究的可行性分析

1.课题主持人

课题主持人，市“333工程”学科带头人，获市基本功大赛一等奖、市“五四杯”一等奖、省“师陶杯”二等奖、论文发表3篇、市课题结题2个，区课题结题2个，多次评为区教科研先进个人，具有较丰富的教育理论和较高的课题研究能力。

2.课题研究的前期准备充分

在资料的搜集方面，学校为教师实施图书室、电脑网络无条件开放政策，这些都为资料的搜集，提供了有利的保证。教育现代化创建为我校添置了许多先进的设备，为教师的课堂实践提供了物质保障。

3.完成研究任务的条件保障有力 制度保证

校领导重视教科研工作，支持每位教师进行课题研究，并将教科研纳入绩效考核。 技术支持

全校电脑连入互联网，开设了网校和教学网站,为课题的完成提供了很好的硬件设施和软件开发的保证。学校将邀请市教研专家为课题的理论指导，邀请高级教师为推荐和指导专家，进行具体指导。每学期组织实验教师外出学习，确保正常有效地组织开展课题研究的各项活动。

参考文献

[1]蒋瑶君，让阅读走进数学课堂[J]，新课程学习(基础教育)，2010年08期

[2]高文君，韩联郡，田小现，数学阅读能力构成及阅读教学原则的研究[J]，教学与管理，2010年36期

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