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低年级语文识字教学

来源：九壹网

浅谈小学低年级语文教学中的创新教学

云南省红河哈尼族彝族自治州弥勒县弥勒县弥阳第二小学何芸

创新是人类社会发展的永恒主题，是实施素质教育的重要组成部分，如何在教学中实施创新，涉及到诸多方面。其中，小学语文低年级教学中的创新教学理所当然地成为教学中的重要内容。而创新教学的方法可以因对象，因时间，因内容，因目的而多种多样，这里谈的只是其中几种。

一、在“口语交际”教学中的创新

小学语文低年级教学中的“口语交际”是一门新型课，除了训练学生口头表达能力还注重培养学生与人交流的能力和习惯。而低年级是说话能力培养的黄金时代，所以上好“口语交际”课就显得尤为重要。而要上好这一内容的关键是创设情境，引起学生说话的欲望，鼓励学生说、问、评突出双向互动的特点，那么如何在这一内容中实行创新教学，我个人觉得应从以下几方面入手。

１、激发兴趣：

兴趣是最好的老师，是影响求知欲调动积极性的直接因素，大凡有兴趣的东西，学生都能学好，并且有所创造，这一点在“口语交际”中也不例外。

激发学生的说话兴趣，首先，教师要发扬民主，创造和谐活跃的课堂气氛。其次，教师要竭力避免“一言堂”。对学生要少批评、多鼓励，再就是提倡学生质疑，鼓励求异和创新思维，让学生享有提出不同意见的权利。让学生在轻松愉快的气氛中训练语言表达。如“口语交际”《爱吃的水果》，在上课之前可让学生准备一种自己爱吃的水果，在上课时，出示挂图提问：

⑴ 图中的盘子里放的是什么？

⑵ 可以用一个什么词代表这些好吃的？ ⑶ 还有什么也是水果？ ⑷ 说说你喜欢吃什么水果？

⑸ 说说你喜欢吃的水果的样子、颜色和味道。以上这些问题都会引起学生说话原兴趣、欲望。也可以让学生先观察自己带来水果的样子、颜色，尝一尝味道后再说。最后可让学生画一幅自己喜欢的水果的图画。可以是一个、一盘或一棵果树等。这样激发了学生说话的兴趣，培养了学生的创新思维，达到教学目的。

２、启发想象力：

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”因此，在“口语交际”中启发学生的想象力是创新教学的一个

重要内容。如《找春天》这个“口语交际”。可先带领学生开展实践活动：春游、参观等，让学生敞开心灵的窗户去发现，去联想，用眼睛看，再用笔画出自己找到的春天，可以是一处景物、一种动物、一棵树、一株草、几朵花„„再让学生说一说自己为什么要画这样一幅画来表现“春天来了”，曾有一位学生就这样画过：在满地枯草中画有一株嫩绿嫩绿的小草。问他为什么这样画时，他说：“我想到的找到的春天就是这样的，因为冬天才刚刚过去，其他小草还没醒来，只有这棵小草睡醒了。”

这就说明学生的想象力是多么朦胧而又丰富啊！又如《我会画》这个“口语交际”。教师可出示许多由△○□组成的各种图画，鼓励学生说一说这些图画，你觉得像什么？让学生充分发挥想象力后，再让学生作画，比一比，谁画得又新又多，且再让学生用自己所画的画来编成一个小故事讲给大家听，比一比谁讲得好，画得美。另外，还可让学生用这三种图形的彩色纸、布块等制作贴画，可在适当的时候进行展评，这样学生的思维可得到拓展，同时也发展了学生的创新思维。

二、在“古体诗”教学中的创新

在小学语文低年级的“古体诗”的教学中，由于学生年龄小生活经验少，对有些诗的用词不太容易理解，且有些诗的句子与句子之间跳跃性往往又比较大，这就要求教师必须在教学中创新。

１、创设情境：

在教学中，教师可利用课本上古诗下的插图，把学生引入课文描述的情境之中，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。这对培养学生的创新思维十分有利。如古诗《登鹳雀楼》，学生在理解“欲穷千里目，更上一层楼”时，有一定的难度。那么，教师可在学习之前组织学生进行一次“登高看远”的活动。到学习古诗时，学生对这首诗的意思就不难理解了。然后再结合本课、课本上的插图，教师再创设情境：太阳快要落山了，在鹳雀楼下面是向着大海流去的滚滚的黄河水，假如同学们像诗人一样在鹳雀楼上，看到这样的情境，会用怎样的心情来朗读呢？这样不但让学生容易理解，学生还会用感情去朗读，并且有些学生还会自发地在朗读过程中加入了表演，这样就大大提高了教学的质量。

２、双向交流，活跃课堂气氛：

在教学中，教师让学生充分参与教学活动，充分表现，提倡争辩；让学生质疑发问。使学生有动力、有压力做到学有所得。如学习古诗《古朗月行》可让学生先说一说八月十五的月亮是什么样子的，再请同学到黑板上画出来，后让学生充分发表自己的见解，提问：你觉得黑板上的月亮象什么？再让学生读古诗后再提问：诗人把月亮比作什么？让学生充分发表自己的想法，进行讨论。最后可让学生边朗颂边表演，这样学生思维会得到充分发展。

三、在“课文”教学中的创新

低年级学生模仿力强，记忆力好，爱听童话故事，而教材中就有相当数量的童话、寓言，

这样就可有意地在教学中实行创新尝试。

１、复述创新：

教师在上课文时，可把语文课本摆在讲桌上，有声有色地讲述课文，让学生也合上课本认真听。如课文《要下雨了》可按小白兔分别询问其它小动物的顺序，借助表情、动作、手势，生动形象地讲述给学生听，然后让学生进行复述表演，在表演过程中小学生自己创造想象小动物们的动作，还可对课文上的故事进行续编表演，从而达到创新。这样，大大激发了学生学习的积极性，满足了学生的表现欲。

２、分角色表演创新：

低年级学生活泼好动，做事缺乏耐心、恒心，如果采用单一的形式进行教学，学生易疲劳、厌倦。因而可选择分角色表演的形式进行教学，让学生在角色表演中自我创新。如课文《小壁虎借尾巴》一课。可分别让学生扮演小壁虎、小鱼、牛伯伯、小燕子，课文中的语言、动作，可适当让学生自己创造、想象，变成学生自己的东西，可收到良好的效果。

３、利用简单画图进行创新教学：

低年级的学生语言组织能力较差，要求他们记住一篇较长的课文有一定的难度，假如能充分利用他们喜欢画画的兴趣特点，提示课文中的情节发展顺序，让学生自己一幅一幅简单画出来，将会收到较好效果。如教课文《丑小鸭》可根据课文情节，教师像讲故事一样讲情节，让学生进行简单画图，然后再让学生根据自己所画图画用讲故事的形式把课文内容讲完整。这样，不仅提高了学生的表达能力，同时也训练了学生思维的创造性和条理性。

总之，小学语文低年级教学中的创新教学还有许多方式，以上所述只是粗浅的几例，而更深更高要求的创新教学有待于教师在不断的实践、不断的自我提高中提炼出来。

小学低年级识字教学浅议_语文论文

作者：佚名来源：不详发布时间：2006-12-12 20:55:18 发布人：yujklj68kfg 江苏省太仓市璜泾镇王秀小学纪蕙兰识字是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。一、采用多种途径，让学生“乐”学。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是： 1、创设轻松愉快的课堂氛围要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里

的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。 2、采用直观的教具，现代化的教学手段低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。 3、多表扬鼓励低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”„„有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。二、运用各种方法，让学生“会”学。学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法： 1、易生为师法传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。 2、掌握规律法我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，苏教版小语教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：左形右声：“请”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左声：“放”“期”“故”“郊”“领” 上形下声：“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上声：“惹”“婆”“照”“盲”“忘” 此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如《雨点》一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”（因为和水有关）。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。 3、形象记忆法识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。 4、总结记录法许多老师都曾遇到过这样的

情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一本本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。 5、复习巩固法学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。小学低年级识字教学浅议

低年级识字教学_语文论文

作者：佚名来源：不详发布时间：2006-12-12 20:55:16 发布人：yujklj68kfg

低年级识字教学识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。一、联想形象识字在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。二、比较联系识字在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。三、表演动作识字在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。四、游戏巩固识字学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首

组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。五、结合生活识字汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。低年级识字教学

新课程标准下的识字教学_语文论文

新课程标准下的识字教学老河口市第三小学贾亚林语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个。其中低年级要求会认1800个，会写800——1200个。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。在教学实践中，我注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重在具体的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动手、动口。从

而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的识字能力，巩固了识字教学的成果。一、学会观察，引导发现 1、引导学生观察，发现汉字的组合、书写规律中国的汉字具有独特的艺术美，它变化微妙，神形兼备，可只要仔细观察分析，这千奇百怪的汉字还是有规律可循的，那么，从哪些方面引导学生观察呢？ (1)学会观察田字格中的范字，了解汉字的笔画、间架、结构以及每个笔画所占的位置，如学习“人”、“个”、“大”时，应让学生先分清这三个字中的“捺”有何不同，分别占什么位置。 (2)学会对比观察，区分形近字细微的差别，例如：己——已，末——未，田——由。 (3)仔细观察教师的范写：如写“片”字时，教师除了用彩色粉笔区分笔画，还应该强调“从左到右，先里头后封口（右边）”的书写规则。 (4)仔细观察同学的书写，学会评价。学生亲眼目睹同学的书写，能对自己的书写起到警示的作用；另外，让学生进行评价，能提高学生的审美水平和鉴赏能力，对自己的书写大有益处。 2、引导学生在课外、生活中主动识字生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。广告牌、商店名、包装袋、车站名„„都是学生学习汉字的活资源。曾经有一个学生，她总是忘了“福”字的发音，可有一天，当她和妈妈一个酒家吃饭时，门上倒挂一个 “福”字这个“福”字便无意被她牢牢记在了心里。 3、引导学生在阅读、运用中巩固识字心理学家认为，人的6—12岁是学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，应该引导学生大量阅读课外书，学会质疑问难，并且寻找解决的方法。也可采用编小故事的方法，让学生自编自写，由旧知生出新知，在运用中巩固，扩大识字量。二、学会方法，体会识字乐趣在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。那么怎样保持学生识字的热情，增强识记效果呢？ 1、猜谜法：如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如“上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄”——“目”字；“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字；“十张口，早就有”——“古”字；“一只手遮着眼”——“看”字等。 2、拆字法：汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长

张，上“立”下“十”辛辛辛，上“艹”下“田”苗苗苗。 3、编顺口溜，在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。为了让学生牢记“美”字时，我编了一句这样的歇后语“大王头上戴俩花——臭美”。 4、比较法。汉字在文本里的出现遵循了先易后难先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公——么、日——由——甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。在具体的语音环境中，也同样用比较的办法进行教学。如在教学同音字“坐、座、做、作”时，做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。 “坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”，用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。 “做”是从事某种工作或活动，如，“做工”、“做游戏”等。“作”是进行工作或活动，如“写作”、“作品”、“假装”等几种意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、义的基础上，我再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。通过练习，加深了学生对“坐、座、做、作”的理解。给学生烙下一个深刻的印记。又如在教学“元、园、完、玩、远”时，我侧重从字形和字义上帮助学生识记，使学生懂得：“元”的意义第一是开始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是为首的意思，有如“元首”、“元帅”等；第三是主要的意思，如“元气”、“元音”等。 “园”是种植蔬菜、花草、树木的地方，有如“花园”、“菜园”、“田园”“果园”“公园”等；第二是供人游览娱乐的地方，如“公园”、“园林”、“乐园”、“动物园”等。“远”只距离大所以是走之儿旁，如“远方”“远近”“远处” 。“完”是结束的意思，如“完成”、“完了”、“完工”、“做完”、“写完”等。“玩”是游戏的意思，如“玩耍”、“玩火”、“玩水”等。又如教形声字“马、妈、吗、蚂”时，我先让学生掌握“马”韵母是“a”表声，然后在不同的时间教学“妈、吗、蚂”时，我则指导学生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表声。然后指导学生用换部首的方法识记生字。“妈”是跟女人有关，所以部首是“女”旁；“吗”是用在句末表示疑问，是助词，是用“口”旁；“蚂”是跟虫类有关，所以部首是“虫”旁。 5、形象记忆法。小学生善于联想，如记“当”字时，他们说：一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。当了解到蚕的作用时，他们说“蚕”就是天下最好的虫。 6、玩中学的游戏教学也是一种好办法。如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且 ”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈 ”；“我和女字在一起我们是好，好人的好”„„ 教学形近字也这样玩着学，如独体字相同偏旁不同的几个字，请某个同学举着独体字站在讲台上，其他拿偏旁的同学上来和他做朋友，轮流上来凑字，等于是换偏旁练习，巩固了这样的形声字。三、注重培养良好的识字写字素养，有机地实施三维目标语文出版社的编辑娄湘生教授非常诚恳地要求语文教师一定要在低年级开始培养学生良好的朗读、书写习惯和姿势，教学的目的不只是教孩子学会，而是让孩子会学，让孩子感受语言文字的同时，也能逐渐培养良好的社会责任感、正确的情感态度和价值观。例如学习“林”字时，可谈到森林资源的保护，渗透环保意识；学习“愿”时，可让学生表达自己的愿望，并通过实例告诉学生：只有不断地努力，才能实现自己的愿望。识字教学是一项艰巨的教学工作，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，避免了机械识记和死记硬背的方法，激发了学生对识字的浓厚兴趣，从而使学生学得活，记得牢，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。让语文课堂真正地“活”起来浙江省临安市於潜一小何利群 [ 案

例 ] ：一年级语文课上，老师教了生字“马、米、土„„ ”后，为了巩固这几个生字，老师让学生做游戏，每个学生的胸前都有一个字，让学生离开座位找朋友，两个朋友的字能组成词语拼读。这是小朋友非常喜欢的游戏。大家马上离开座位活动起来，但由于学生人数较多，大家晃来晃去，一片嘈杂，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就拉着手在玩；有的小朋友马上离开座位去找自己平时喜欢一起玩的朋友去聊天了；有的小朋友有点莫名其妙的在座位上，看着别人，也许不知怎样干„„过了几分钟，在老师声嘶力竭中，学生安静下来，老师拉出几对朋友，让学生拼读。然后，老师马上接着“猜一猜”的游戏，让学生看拼音猜苹果树中苹果下是什么字（其实就是读拼音拼汉字）。对猜的孩子每人奖励一只苹果，学生情绪一下子被煽了起来。由于苹果有限，结果奖励到苹果的孩子拿着苹果沾沾自喜，摸着苹果，也不注意老师还在要求他们下一项学习活动——念儿歌；没有奖励到的孩子，眼睛也羡慕地注意看着苹果；有个别孩子还从抽屉里拿出自己的零食，以示自己也不比别人差，也有吃的东西。学生的注意力都分散了。虽然看上去这堂课学生的情绪始终是高涨的，但是学到的东西不得而知。像这样空热闹，假互动的案例在我们的语文教学中并不少见。我想：我们用新的课改理念、新的语文课标和新的培养目标来指导我们的语文教育，就是要彻底摒弃教师机械训练，学生被动学习的语文教学模式，应该像这位老师那样积极倡导让孩子多实践，多合作的游戏活动，让孩子在新教材的实验中，在课堂中获得了更多的自由空间，使学生有更多的表现机会。但是，总不是新教材的课堂教学就是这样乱哄哄的吧！也许有的教师认为强调课堂常规要求，就会扼止了孩子们的积极性和“活”性。但是我们应该认识到：玩游戏都有一定的规则，更何况是在课堂中学习知识呢！课堂学习更要有规范要求，这是学习效果的保证。怎样区分“乱”和“活”呢？专家指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”由此可见，虽然学生把小手举得高高，且伴着“给我”的声音；虽然为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤；虽然学生为了探究一个问题而离开了座位、学习小组，但都始终围绕着学习这个主旋律。这样的课堂教学，表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活”。但这种“活”中也要有新的规范，过于放纵，不利于提高课堂教学效益。要让课堂规范就要掌握调控策略，要求教师既要放得开，又要收得来，教师应具备较强的驾驭课堂的能力。那么教师如何处理好课堂教学中学生的“活”与课堂常规之间的关系呢？我认为要从以下几点引起注意。一、正确的认识 1 、课堂上的“活”与课堂常规是统一的。课堂常规的主要内容就是培养学生具有良好的学习习惯，教师在课堂常规管理上要做到“管而不死，活而不乱”。对学生“活”的内涵教师也要有正确的的认识，“活”不等于不要课堂常规，它不是指“乱哄哄”，表面上的“热闹”，而是指在课堂学习中学生的喜爱兴趣，学习中的好心情及投入程度，能主动探索、专注倾听、积极交流、勤于动手，以及对成功的愉悦之情等的表现，其实质也正是学生的学习习惯及课堂常规内容，学生的“活”应体现在这里。课堂中教师必须充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松和谐，师生亲密无间的课堂气氛，让学生学得生动活泼，轻松愉悦。但要做到活而不乱，动而不滥，乐而不散。教师要把学生良好学习习惯的培养作为每节课堂教学的内容之一，贯穿渗透于学习活动之中，贯穿于长期的教育教学活动中，使得课堂教学中形成“活而不乱”，呈现出平等、宽松、和谐、欢乐的学习氛围。 2 、课堂上的“活”是有前提的。是的，新课程改革特别强调老师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动和学生的自主、参与、合作的学习方法。但是我们应该看到，我们现在的大多数班级人数往往在40人至60人之间，就算小班也在30人左右，这么多的人互动，能真正起到自主、参与、合作学习的作用吗？还是表面热热闹闹，其实连教学目标都没有完成的假互动呢？因此，有些“活”的教学方法是要在真正的小班里才能进行的，否则事倍功半。教师要根据自己班级的实际情况进行“放”与“管”，才能让学生真正“活”起来，“活”得有度，“活”得有效。二、正

确的引导学生的“活”离不开课堂常规的训练。课堂常规训练的主要目的是让学生规范学习的行为，集中学习的注意力，其积极意义不言而喻。但常规训练虽然不能强调机械化、模式化，不要过分强调坐姿、掌声等的整齐划一，不要过多地让学生齐念“课堂常规口诀”。但是教师应该潜移默化地让学生在学习中体会到个体学习时、小组讨论时、集体游戏时、作业时等等不同情况下应该注意怎样学习。 1 、明确目标。教师一定要有一个明确的教学目标，心里很清楚这节课要达到哪些具体的教学目标，能够体现三个维度，这样才能避免教学变成脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，避免学生的讨论交流中教师不能把握，任由学生牵着鼻子走，虽然场面很“活”，学生发言积极，但是离开了教学目标，完不成教学任务。教师教学目标明确了，可以充分发挥学生学习的主动性和积极性，给学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权力，落实自主学习。同时教师也应该以一个合作学习中的首席的身份参与其中，和孩子共同学习探究。在探究当中灵活地根据心中的目标来提出学习的任务和要求，把学生的自主学习和教师的有效指导结合起来，使课堂真正地“活”起来。 2 、动静有度。语文课堂教学要让学生全方位地动起来，包括听、看、说、读、思、写，唱、跳、演，画、做、玩。不同的教学内容，不同的教学要求，应有不同的“动”法，使课堂“活”起来。“动”是一种学习形式，而形式必须为内容服务，不能为“动”而动。课堂上应动静结合，放收有度。就低年级的语文教学而言，什么内容什么环节宜于自主学习，什么内容什么环节宜于合作学习，教师要精心设计，合理安排，使之恰到好处，不能让学生整堂课都处于活动状态，使学生整堂课的精神处于亢奋之中。像上面案例中，游戏一个接一个，看看很“活”的一堂课，学生的收效却不大，连最起码静心学知识的常规都不能训练到位，难道我们的知识都是在这样环境中获得的吗？ 3 、安排有序。比如本文开头的案例中，课堂游戏前，教师应该将班内40余名学生平均分成4个小组，让学生在每个小组活动圈内找朋友，找到朋友后站在“光荣圈”内。那么学生开始活动就不会满教室跑，到处漫无目标地晃动。学生找到各自可以组成词语的朋友后，就手拉手站在“光荣圈”内，学生就不会找到后两个人就自顾自玩，站在“光荣圈”内的学生会有一种自豪感、成功感，这样剩下的学生（没有找到朋友）少了，他们也会尽快地去找朋友，老师也用不着声嘶力竭地去组织了，一目了然就看清了哪些学生已经找到了朋友。这样教室里就减少了吵闹的机会。另外老师在平时的游戏中要强调应该注意哪些事项，要常常在游戏中渗透训练。 4 、训练方法。要让学生参与讨论形成新的规范，让学生通过讨论形成统一认识——上课要听从老师的统一指挥；要尊重他人，倾听他人的发言；发言要找准适当的机会；不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。例如在让学生学会倾听的常规训练中，要求他们学会要用眼睛注意说话的老师或同学，注意听别人说话，听清楚说话的内容，能记在心中或听出差异进行补充。对那些别人说话时，只顾自己，不善于倾听的学生要加以引导、鼓励，让学生都能加入到听的行列中来。再如，围小组合作学习，学生应该注意轻轻讨论，遇到问题相互议论，评议，不能大声争论，分配任务时要有责任感和合作精神等等。那么，案例中拿出零食吃的行为还会发生吗？ 5 、尊重学生。学生有活生生的思想，他们在活动中肯定也会出现这样那样的问题。在规范的同时，要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。对于偶发事件，教师应采取“宽容的策略、转换的策略、停顿的策略、幽默的策略、诱导的策略、暗示的策略，冷却的策略、糊涂的策略”等。如案例中发生学生吃零食的事件，教师可以幽默地说：“啊，你的零食好香啊，可是老师这里还有比零食更香的东西，那就是——比一比，谁能把儿歌读得好！”。也可以转换学生的注意力：“刚才有6个小朋友得到了老师的奖励——苹果，接下去，我们要看看哪个小朋友能更好地朗读儿歌，得到知识的金苹果。”而不能严厉地去呵斥学生。教师还要充分利用评价的激励和导向功能，如案例中老师可以采用下面的评价，让学生投入到下一轮学习中。夸张评价法——“你们看，

这位小朋友多爱学习，他已经把自己的奖品放到脑后，投入学习儿歌中去了，老师相信他还能得到更多的金苹果。”赞美评价法——“这位小朋友的做法与众不同，请大家给予掌声鼓励。”榜样评价法——“这位小朋友真懂事，做得真好，希望小朋友也能像他那样。”假设评价法——“如果你把零食放到下课再吃，那多好啊！你能改正吗？”等，使学生在老师的赞赏中领略到成功的自豪感，改正不足之处。另外，我们应该清楚地认识，在学生主体性越来越被强调的今天，许多教师在课堂上面对越来越活跃的学生感到无所适从，教师都遇到了相同的问题：课堂变得越来越难以控制，学生会提出一些漫无边际的问题，课时与教学任务产生了矛盾，一节课往往不能完成教学任务„„新型师生关系下的课堂教学不是对教师作用的忽视，而是对教师自身素质和能力提出了更高要求。为了让课堂教学真正地活起来，教师应该提高自身素质，尤其在“调控”上下功夫，让自己在课堂“调控”上游刃有余，提高课堂驾驭能力，真正处理好语文教学中“活”与课堂常规的关系，使我们的课堂改革落到实处。让语文课堂真正地“活”起来

话说[字词教学]_语文论文

作者：佚名来源：不详发布时间：2006-12-12 20:55:22 发布人：yujklj68kfg

话说[字词教学] 姜堰市大冯中心小学陈秀兰翻开学生的作业，我们会发现，错别字比比皆是，语句不通顺也是常事，三年级刚接触习作表现尤为突出。这一现象引起了我的反思：词是最基本的语言单位，也是学生学习语言的基础，大家都很重视，为何效果不佳呢？我尝试过多种字词教学的改革，效果不一。在认真学习了新课改的有关材料后，课程标准“以学为本”、“弹性空间”等特点，启发了我。下面谈谈我的一点做法。一、收放自如读字音。初识生字，我们往往放心不下，面面俱倒，但生字读会了，有的学生读书时还会有不认识的字，一些后进生表现更甚，怎么办呢？我在指导学生预习初读时，先让学生自读，教师巡视指导，然后，指名后进生读课文，让尽可能多的学生来读，并及时板书下学生读错的字词。因为学生个体之间存在差异，指名后进生读时更能暴露问题，所以，课堂上不能只请优等生读，那无异于“掩耳盗铃”，要多给后进生机会，寻找他们的闪光点，点燃他们自信的火花。有的生字学生也许在生活中早已认识，就不再是生字。相反，有的熟字学生如果不能再认，对他们而言也只能是“生”字。针对自身情况，读会自己不认识的字词，对于连熟字都不认识的学生是一种复习，对已认识的学生是一种巩固。这就是所谓的“放”。过度的“放”又会使字词教学一盘散沙，显得杂乱，因而，在认识了学生中读错的字词后，我就展示文中的生字词，指名读，齐读，这就所谓的“收”。这样收放自如地学习字音，重视了“人本性”问题，尊重了人的差异性、多样性和独特性，使课堂教学不再是预设的活动，而是生成的。二、形式多样解词义。以往学习理解词义常常是机械性地照本宣科，不重视学生独特的感情。其实，学生是很具有潜力的，他们可以用自己的根本目的就是能学的致用，因此，哪怕学生仅能说出文中含有这个词的句子也是好的，最起码说明他们读书时专心了，有一定语感了，有何不可呢？我们教了那么多课文，学生真正能运用的有多少？这样学习所得的知识犹如一潭死水，毫无生命力，它不能被运用产生新知识，只能是死知识。理解词语的方式丰富多彩。在解释词语时，学生有的借助图片来解说，一眼明了，如“麦囤”；有的借助实物，具体直观，如“蒲公英”、“麦子”等；有的做动作演一演，生动形象，如“趴”、“抚摸”；有的可以读一读，声情并茂，如“兴奋”、“低沉”；有的联系实际造句，如“节俭”（××的

文具盒虽然有些破旧了，但他还是舍不得扔掉，他可真是个节俭的好孩子。）其它的方式还有：联系上下文、找近义词、反义词、扩词等。由于学生的自主学习，不受约束，学生才能海阔天空，侃侃而谈。他们回答问题时也不像从前那样模式化了，相反，时常能迸发出思维的火花。有的成功的体验，学生更加热情高涨。三、专心致志学写字。字词都会读了，理解了，不认真写不行。有错别字的原因之一就是写字时只动了手，没有做到眼到、心到，写字就成了机械性的任务，收效甚微。因此，我们在指导学生写字作业时，不仅要注意纠正不正确的写字姿势，还要指导他们“手、眼、脑”等多感官并用，如描红时就要边描边记忆字形。学生用心去写了，还愁写得不端正、正确率不高吗？词语虽小，文章很大。我相信，只要我们敢于探索，亦能于细微之处育人，做到字如其人，人如其字，提高学生的语文素养。话说[字词教学]

荡起拼音教学的浪花

--浅谈拼音教学方法连山区东青卜小学郭维斌汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事，也是得难的事。声母，韵母是记录汉语音音素的符号，音素的结合和音节的构成都有一定的规律。在音节的教学中不能单靠死记硬背。而应该注意教学生掌握声韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，对比类推的方法，从而达到掌握学法，举一反三的目的。对一年级的学生，在拼音教学中采取“循序渐近，不断感知——初步认识尝试应用——半扶半放，逐渐掌握——独立操作，熟练运用”的步骤，让其掌握规律和方法，让学生掌握最基本的学法。一、明确图意，图音结合。纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心理特点。而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）所以在汉语拼音教学中，注意研究儿童心理，运用多种手段激发儿童的学习兴趣尤为重要。在教学时，我用生动形象的形式引出学习内容。如学完a、o、e、i、u、ü 6个单韵母，开始学习生母后就给学生讲了这么一个故事：汉语拼音是一个大国家，单韵母是这个国家的小姑娘，复韵母有孩子的妈妈，而声母是这个国家的男子，十分的聪明勇敢。凡是小姑娘要出门他们总是走在前头，所以他们在音节里是打头的。不过说起话来，小姑娘们一个个大声大气的，而男子汉们却一个个少音无声的。你们想认识认识这些脾气古怪的男子汉吗？学生听完故事，学习兴趣很浓，劲头也非常高。另外，在看图说话时，引导学生采用比较的方法，寻找图形与字形，图意与读音的相同点如教学单韵母ü：图上画着条翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡。出示投影片学生仔细观察这田图上画着什么？它在干什么？它跟单韵母ü什么相似点？学生仔细观察后得出答案：单韵母ü的发音和鲤鱼的“鱼”第一声相同。翘着尾巴的大红鲤鱼的身子就像单韵母ü，红鲤鱼吹泡泡就像是ü上的两个小贺点。学会比较，为后面的读音记形奠定的基础。二、仔细听，掌握发音。大部分学生是到上小学后才接触到拼音，也有一小部分学生在幼儿园大班的时候接触到6个单韵母，并且口形普遍不到位，导致发音不准确。从一个开始教学拼音，我就非常重视教师的示范功能，课前独自照着镜子练习发音，注意口形。上课时先请学生仔细看清老师的口形听声音，并说说是怎么读的，再请学生试读。同时运用开火车等形式逐个纠正指导。在教学生复韵母的发音时，除了注重教师的示范外，还可运用字母组合让学生掌握发音规律，从而达到“教”是为了“不教”的目的。如教学a、i时，教师做重点示范并引导学生的口形变化（先念前面的韵母再过渡到后一个韵母）。经过模仿训练，学生的口形到位了，拼音也读得准确了。三、编记儿歌，记住字形根据儿童的语言发展的特点。学龄儿童特别喜欢一些顺口的儿歌。若把它与记字形联系起来，可起到事半功倍的效果。学生们经过启发、观察、思考编出了很多朗朗上

口的儿歌，如“马蹄印儿ddd”、“右上半圆ppp”、“伞柄朝下ttt”、“9字加弯ggg”等。在教学j、q、x 与ü相拼时，理解ü上两点省略规则是这一课的难点。我班的几位小朋友编了几个小故事，把这个问题解决了。如程亮小朋友联系小ü的插图说：大红鲤鱼在水里吹泡泡，正吹得高兴的时候，对面走来了j、q、x三兄弟。大红鲤鱼连忙上前去打招，因为忙着说话，连泡泡都忘吹了。所以小ü碰风j、q、x上面两点就不风了。邵倩小朋友说：鱼儿正在吹泡泡，j、q、x过来找鱼儿游玩，鱼儿忙着答应，嘴巴不不能吹泡泡了。胡磊小朋友说：小ü顽皮，他家里人都不愿同他一起玩。小ü急得哇哇大哭，眼泪叭嗒叭嗒往下掉。正在这时，j、q、x三个小朋友来了，他们说：“小ü，我们一起去玩吧。”小ü听了非常高兴，马上擦掉眼泪跟着j、q、x走了。所以小ü见了j、q、x，上面两点就没有了。在教学复韵母的时候，还可利用字母组合法识记字形。通过编儿歌、编口诀、编故事等形式，小朋友们把拼音的字形牢牢地记在脑子里。四、确定位置，认真书写。一年级的学生刚入学，在写的方面存在一定的困难。在指导书写时，我先教学生认清四线格，再讲解字母的笔画顺序，如a先画半个圆圈再写竖弯，以及在四线格中的位置。同时教师要注意范写、领写，同时加强个别辅导。如我班陈双爱小朋友，基础差，连半圆都不会画，我就教她先确定半圆的起笔及终点，以及圆弧上一点，然后用弧线连接这三点，写好半圆后，再写竖弯出就不难了，再如声母“z”的书写时，学生容易出现这两种情况，一是写得太宽，导致整个字母起来扁扁的；二是写得太窄，过于瘦长。在教学“z”的书写出时，我教学生先定四个点“ ”，要求上下两个点对齐，距离相等，再连接四个点。在书写中运用了“确定位置法”后学生的拼音写得清楚、到位、漂亮。 “教育儿童的主要技巧是把儿童应做事，都就变成一种游戏似的。”（洛克语）我在教学过程中运用多种方法，试图把复杂枯燥的汉语拼音学习变成有趣轻松的游戏过程，在这方面已取得一定的成绩，但还有待不断探索、不断完善。

18、《称赞》说课稿东城区花园小学钱婉莲各位领导，各位老师：下午好！今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文二年级上册《称赞》。下面我从教材、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进行说课。一、教材分析首先说说教材，《称赞》这课是一篇新教材，是一个有趣的童话故事，小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！看来只要是发自内的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。在平时的生活工作中，我们都希望受到别人的称赞，得到别人的肯定。我们经常也有这样的感觉，加班加点地拼命工作，能得到领导的一句表扬或者同事的一句称赞，也就满足了。老师对学生，何尝不是这样呢？老师在学生的心目中是何等神圣啊！当学生获得成功或者取得进步的时候，不要说称赞，就是一个笑容，一个眼神，一次亲切的抚摸，也许都能让学生的心中涌起一阵暖流，留下一段美好的回忆。根据新课程标准和本组课文训练的主意图以及学生的实际，我们确定了本课的教学目标。二、学习目标１、知识目标： ①认识10个生字词。 ②正确、流利、有感情地朗读课文。２、能力目标：通过朗读，了解课文内容，体会相互称赞带来的快乐。３、情感目标：教育学生要学着发现别人身上的优点。三、教学重点、难点重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。难点：知道小刺猬是怎样发现小獾的优点，从而学习发现别人身上的优点。四、教法与学法在这堂课中，我们采用了创设情境法，情感朗读理解法，直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流。为

学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。五、教学流程在本课的教学中，我们采用了自主学习，合作探究的教学方式，让学生积极参与、激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛，力求达到本课的教学目标，主要从四个方面进行教学。（一）创设情境、谈话导入。好奇是小学生的天性，抓住学生的好奇心，从而来激发学生的学习兴趣。一开始，我们根据儿童的特点，让学生认识“刺猬”、“小獾”，有机地把学生带进喜闻乐见的生活中，看看互相鼓励与称赞会有什么神奇的作用，这样导入符合低年级儿童的特点，激发学生的学习兴趣。（二）游戏激趣、巩固识字学生是学习和发展的主体，我们根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此课上通过了摘苹果、开火车等游戏来激发学生的兴趣，巩固了生字词。让学生参与教学活动，课堂气氛也活跃起来。（三）读文理解、感悟道理语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。本课教学安排了充分的读，通过自读，范读、齐读、分角色读，从整体上体会课文的情感，抓住重点语句进行品读，具体感受课文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢？对这个问题，我们抓住几个句子进行感悟。“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很认真。”（这句话肯定别人的认真态度）；“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”（这句肯定别人的点滴进步）；再如，称赞别人有什么意想不到的效果呢？对这个问题，我们抓住下面的句子进行感悟：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。”这句话培植了自信。小刺猬和小獾的对话彬彬有礼，富有真情，我们抓住角色对话为训练重点，取用了分角色读、表演读，切身体会作者的真情实感，用内心的情感朗读课文，提高学生的口语交际和表演能力，达到了品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。（四）拓展文本、延伸课堂通过质疑引导学生知识延伸，让学生想想：假如小刺猬一开始不是称赞小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，会有什么样的结果？这个质疑，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。六、板书设计这堂课的板书做到图文结合，形象直观，条理清晰，便于学生理解，起到深化主题，回顾中心的作用。

低年级识字教学探索

东莞市东城区花园小学卢锡齐根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是教学工作者需要探索的问题。近几年来，有许多新的识字方法涌现出来。如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字等。这些识字方法各有所长，也各有所短。根据多年对低年级识字教学的探索、实践和分析表明，遗忘率比较高，中下层生更为严重，学生往往学了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。在正常状态下，人对字词的记忆一般是领先短时记忆来完成的。我国心理学家谢千秋、王锭城指出：短时记忆如果经过反复重现或进一步加工，就会转为长时记忆。德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遗忘规律是从快到慢过渡的，多年实践证明，遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学家谢千秋、王锭城也指出：记忆有先“记”后“忆”的过程，完整的记忆过程必须包括识记、保持、再

或回忆三个环节。识记和保持是“记”的环节，而再认或回忆则属“忆”的环节。记忆的这三个环节是相互联系、相互相约的，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动的规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，获得预期的教学目的。多年来我采用了循环记忆识字教学，实验效果证明，学生的识字巩固率大大提高，差生的识字效果特别明显。少写多复现，再认得巩固，循环牢记忆，巧练促乐学。从而，最大限度地降低遗忘率。循环记忆识字教学法，摒弃了片面追求写字数量的机械重复。现时有的低年级教师，在布置作业时，生字无论多与少，一律要求学生一个生字抄写几行。在实际中，学生连续写同样的字，写多了，就会产生的课业的负担。因此，对学生的写字训练不能只讲数量，不求质量。汉字是复杂纷繁的，而识记是在规律可循的。把写字与“循环记忆识字”有机地结合起来，不但减轻学生学业负担，而且提高了识字效益。循环记忆识字教学法的主要教学过程有：课前循环、课中循环、课后循环和周期单元循环。 1．课前循环。课堂循环是根据课程内容，充分利用学生已有的知识基础和识字能力进行教学。这是循复现的重要环节。在教学时，可由偏旁部首带出学过的字，再引出生字。例如：木—枝、枫、样—“校”。也可由基本字引出熟字，再学生字。例如：日—晴—“晒”，还可以填空、组词、说句等形式再现容易认错写错的字。课前循环可以针对具体情况灵活运用，形式多种多样。 2．课中循环。低年级学生的注意力保持时间短，每节课所学的字不多。教师在教完生字后，应加强写字训练。教师在布置学生抄写本节课的生字新词时，同时加插抄写上一篇课文的生字，每个只写一个，数量不宜太多。课中循环主要的指对上一篇课文学完的生字进行再认教学。这是针对遗忘规律而安排的循环再认过程。教师通过“少写多复现”来达到防止遗忘的教学目的。 3．课后循环。课外作业最厌烦重复抄写相同的字。教师如果把写字与“循环记忆识字”结合起来，就会激发学生装的写字兴趣，提高识字能力。因此，布置作业时，除安排学生抄写本课学的生字新词外，还加插安排抄写上两篇课文的生字，一个字写一个。课后循环会起到既循环又巩固的作用。 4．周期和单元循环。周期和单元循环是指对本周或本单元学过的词语通过一而再、再而三地周期复现巩固识字效果。这两次复现都是以读写结合的方式进行的。在本周或本单元中出现的词语要求学生会读，知道大概的意思，并鼓励学生用学过的生字进行一字组多词，丰富词汇，写字是巩固识字的手段。写字教学的过程，是进行视动直辖市训练的过程，心理因素是否良好直接影响视动训练的和谐统一。良好的心理素质是写好字的关键。长期以来，在低年级的识字教学中，我把写字作为促教风、促学风、促班风的重要途径，重视培养良好的书写习惯，培养良好的心理素质，有良好的书写习惯，才有良好的学、风、班风。学生只有认认真真写好字，才能认认真真识字、记字，才会减少错别字，提高识字率。经过多年的探索实践，我尝到了甜头，觉得以上的识字教学方法行之有效，收到良好的教学效果，实践证明，学生不管在单元自查还是在期未自查，识字率都达93%－95%以上，每期的作业书写检查和硬笔书法比赛都名列级部前矛，得到老师和学校的一致好评。所以，如果教师在写字练习设计上科学地安排学生训练，就会起到“少写来复现、再认得巩固、循环牢记忆”的作用。低年级识字教学探索

说说新课程识字量大_语文论文

作者：佚名来源：不详发布时间：2006-12-12 20:55:29 发布人：yujklj68kfg 说说新课程低年级识字量大新课程低年级识字量大，我觉得是好事。恐怕大家的担心之处，一是学生会遗忘，二是识字考试考不好。引用崔峦老师的话：“要依据课标，准确把握两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄、不默、不考。”注意“不考”两个字。学生认了字忘记了，这很正常。可以想一些办法让他少遗忘，例如多认认生字卡片，多读书、搞一些识字游戏等等。如果认为学生认

识了就应该记住，这是不符合认识规律的。以后学生还要和这些字见面，多见面就记住了。再说我们大人都经常会忘记一些字，为什么小学生就不允许呢？老师们还普遍反映新教材识字量大，说期末考试时许多学生识字量达不到要求怎么办。他们的担心有道理，但是应该看到，传统的评价观是引起这种看法的重要原因。一说到认字，总要让孩子一个一个地认字，一次认几百个字，谁受得了？大人们还经常有不认得的常用字，有一下子不会写的常用字，为什么要让孩子们那样去认字？何况是一个一个单独的字，没有语言环境，生活中谁这样认字？我觉得测查学生的认字可以分散进行，适当集中。“分散进行”就是在复习期间，把一册课本要求认的字分为3~4次测查。也可以是平时2~3个单元一测，期末就认为测过了。“适当集中”认字时可以只选一部分字测查，比如50个、60个字。要尽量在一定的语言环境下测认字，如在词语、短句中或阅读中认字。认字要给学生以宽松的环境，可以在小组里互相测认字，认错了可以再认。同学之间还可以适当地给予帮助，隔一段时间后再认。这样，认字测评的过程就不仅仅是认字，而且是三维课程目标全面检测的过程，是充满人文关怀的过程，这本身也是在培养学生诚信的品质，在学会与别人共处。另外，集中测查还可以读一篇短文，短文中要含一定量要求认得的字，也有学生没有学过的字。这种测查最符合实际使用汉字的情景，学生在阅读中有不认得的字就要想办法。课标不是说“使他们具有适应实际需要的识字写字能力”吗？我还觉得，不要以学生一下子把四百多个生字全认会为标准，认会其中的百分之九十以上就算通过了。还可以看看学生自己在课本以外认了多少字，也算到他的识字量中。识字量大有利于学生语文素养的培养，不要斤斤计较一城一地的得失，关键是要从孩子的终身发展来认识识字量多的问题，来处理测查认字的问题。

说说新课程识字量大

发挥教材优势，促进学生发展_语文论文

作者：佚名来源：不详发布时间：2006-12-12 20:55:31 发布人：yujklj68kfg

——识字教学的几点体会连山区胜利小学李国宏识字是阅读和习作的基础，识字的多少，快慢直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，因此，说识字教学是低年级语文教学的重中之重。如何发挥教材的优势，开发学生的潜

能，让学生积极主动地识字，面临着新课题，一项挑战性的任务，我们要尝试，要探究。一、创设教学情景，轻松快乐识字。１、走进生活场景，营造识字氛围。如：反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》都可创设一个生活场景或氛围，调动学生的生活积累，积发学生的思维。２、调动无意注意，巧设识字环节。低年级孩子的年龄特征决定他们的意志力和抗干扰能力较差，有意注意持续时间较短，而无意注意不需要意志努力，依靠于刺激物的新异与变化和主体的兴趣和需要，我总结六步识字法，“自己发现——自己认读——交流识记——合作巩固——互相反馈——相互评价”。这个设计在情境中，学生无意中进步了。３、开展游戏活动，培养学生识字兴趣。游戏是低年级学生最喜欢的活动，我们常常采用丰富多彩的游戏创设多种识字游戏，如猜字谜、摘果字、我指你猜，抢读字卡，巧摆图形游戏，在游戏中学生全部动手，识字，合作。二、教给识字方法，促进自主识字。１、抓住汉字构字的规律，掌握识字方法。重点是对象形字，形声字的学习与指导，能举一反三，在学习中能达到触类旁通的效果。２、引导学生选择自己喜欢的方式自

主识字。三、开发课程资源，鼓励课外识字。１、利用校园环境，引导学生识字。学校的墙报，标语，班级的板报，花草树木的标签，校园文化长廊都是学生学习识字的好教材。２、走出书本，走进生活，一边参观一边识字。３、积极引导学生收集商标，广告宣传标语，留心车站牌，街道和单位标牌的字。发挥教材优势，促进学生发展

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作者：佚名来源：不详发布时间：2006-12-12 20:55:32 发布人：yujklj68kfg 把识字的主动权交给儿童自己 ———《姓氏娃娃》的教学案例案例背景识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。究其原因：良好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲经常得到满足，愈来愈强，萌生了早期自主学习的意识，因此家长有意识地教，慢慢变成孩子主动地学（认字）。不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满足。总而言之，一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文教师这里。如果仅靠一份教案上课，以“一”挡“数十”，会出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。我以为应把识字的主动权交给儿童自己，让学生在生活中主动识字。教学设计目标 1、认识本班学生的25个姓氏。 2、合作学习、自主学习，在玩中认字。 3、知道语文知识与生活密切相关。培养学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。教学设计思路认姓氏字出现在语文园地一，那时学生入学已经一个多月了。如果脱离生活，书上这30个常见的姓学生就会有很多不认识。仅枯燥乏味的识字也会给孩子带来很多学习上的困难。基于以上认识，我作了以下思考： 1、如何让学生喜欢学习汉字，主动识字？ 2、怎样变枯燥乏味的传授为兴趣盎然的学习？ 3、如何使课堂教学做到面向全体学生？通过思考，我打算采取以下的教学措施： 1、通过创设情境教学，激发学生的学习兴趣。 2、让学生在为突破难关的合作学习中快乐的学习，主动识字。 3、课堂要尽量留出时间让学生自主学习，有选择性的学习。 4、课外延伸培养学生在生活中发现学习的能力。教学过程一、创设情境，激发兴趣今天老师要去看一样东西，这件东西和你们每个人都有关系，你们想和老师一起去吗？（想）好！那咱们就出发！今天我们要坐咱们班的火车去。（课件出示售票员阿姨和火车）这火车可需要我们全班同学的共同努力才能开动哦！（出示售票员阿姨的话“你姓什么”。）开火车的游戏（开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，学生不会说的找修理员修理，修理好了继续开） [设计意图：其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，有利于营造气氛，激发学生的学习兴趣。在游戏中让学生感受班集体的团结，并让学生体验到自身存在的价值。] 1、火车到站了，我们快去看看是什么东西。（课件出示美术课上完成的姓名树照片）谁把我们美术课上的姓名树带到这儿来了呀？（课件语音出示：欢迎一（2）班的小朋友。听说你们班小朋友很喜欢美术，这姓名树是你们一起做的吧，真漂亮！不过来这儿容易，但马上要回去可难了，这回去的火车票上的题目可没有那么简单了。题目我可以先告诉你们老师，我可以给你们一

点点的提

姜堰市梁徐中心小学钱亮识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。但我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。那如何突破这一难点呢？下面我就字形教学谈谈我的体会。一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”„„。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。二、在轻松愉快的学习中突破字形难点刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展，所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。以下介绍我采用的几种趣味识字方法： 1、编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。 2、排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。 3、抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。 4、编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。” 5、猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。

老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。” 三、阅读课外书识字一年级新生在入学5~7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果，但开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。四、在生活中识字以巩固字形汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉„„当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。 (已发表）新课程标准下低年级学生识字的途径与方法

浅谈开放识字_语文论文

作者：佚名来源：不详发布时间：2006-12-12 20:55:38 发布人：yujklj68kfg 宜昌市伍家岗区大公桥小学曾凡琴一、开发资源，生活中识字。生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自金山、银海、长虹市场，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。二、寓认于玩，活动中识字。教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、

讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学第六课《胖乎乎的小手》一课中的“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。如在教学第15课《夏夜多美》一课中的“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。三、识用结合，练习中识字。新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。一年级的学生识字量以达到六七百余字。教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。浅谈开放识字

浅谈低年级识字教学中如何激发学生的学习兴趣

湖北省宜城市郑集镇王洲小学余江琴徐虎陈东风

识字教学是小学低年级语文教学的重中之重，怎样提高识字教学的效率呢？我认为主要是培养学生自主识字的兴趣。

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。著名的心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？

1、创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣。

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。在教学人教版一年级上学期识字1时，我让学生自制牌形生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获

胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法应用到复习课上也非常有效。在教学人教版一年级上学期识字2时，学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。在教学人教版一年级下学期识字3时，采用开火车识字的方法，即让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。

2、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以鱼”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

①儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上──碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼──草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上──磨”。

②字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走独木桥──生”，“1＋1不等于2──王”，“六十天──朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

③故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（太阳）京（京京）彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。

当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

3、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情

景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材；还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如：晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中，在玩乐中接触认识不少汉字。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

4、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。

每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一、如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。

总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。

游戏教学—小学低年级巩固字词的有效途径

河南省濮阳市子路小学赵艳菊

实施素质教育的主渠道是课堂教学。因此，教师应把主要精力放到课堂教学改革上。小学低

年级语文教学中，培养学词识字能力是教学的重点之一，而字词的巩固是完成学词识字教学的重要环节。小学生主要通过视觉看、口语读和手写来感觉字音、字形，通过一定语境来理解词义。学生往往对学过的字词容易回生，巩固字词是小学学词识字教学的重点和难点。为了有效帮助小学生巩固字词，我在识字学词教学中设计了一系列的教学游戏，寓巩固字词于游戏之中，这不仅提高了学词识字教学的效率和质量，而且促进了小学生各方面素质的良好发展。

一、游戏教学可以激发学生学习字词的动机

学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力。激发学生学习动机，可以运用模拟游戏，通过游戏方式让学生扮演某种角色或承担某种职责，也可以开展竞赛，激发学生的好胜性动机，使学生得到成功的体验。例如游戏《今天轮到我值日》就有意识地顺应小学生好表现的特点，为小学生提供表现机会，让们在任职过程中负有责任感，增强主动性。

当新书发下来以后，教师将每篇课文的编号写在小纸上，让学生摸签，谁摸到哪个号码，谁就在教师教这篇课文时当“巩固字词值日生”。当第一课时讲完，生字尚末达到完全巩固时，该值日生就担负起巩固这篇课文字词“值勤”工作，直至全班同学掌握本课字词。

再如游戏《送信》就是通过模拟活动、角色扮演，使学生跃跃欲试，加强活动情趣性。

请一个学生扮演邮递员，把生字、词语卡片作为信放在邮袋里，随着邮递员“叮铃铃，叮铃铃，邮递员到你家”的话语声，将信分送给大家。送完之后，教师请一名学生读生字、词语，拿到这张生字、词语卡片的同学站起来，将卡片给大家看，并带领大家齐读一遍。

二、游戏教学可以调动学生多种感官协同活动巩固字词

充分调动学生主体参与的意识，使学生多种感官参与到字词巩固中协同活动，可以使巩固的效率大大提高。如《添笔画写字赛》就是调动学生目、口、手、脑并用，使学生积极思维，获得成功的喜悦。这种练习可在学生学习了一部分字后进行。教师可出示一个笔画非常简单的字，让学生读这个字，然后让学生给这个添笔画，使它变成另外的字，谁想得多谁就是第一、如给“口”字添两笔，就可以出现很多字：田、由、申、甲、只、电、叶、右、加、占„„学生在想和写的过程中，情趣高涨。

再如游戏《滚雪球》就是加强字词句的联系，帮助学生连动思维。用滚雪球的方式将字组成词，词组成句，这样既巩固了字词，又利于加强字词句的联系，提高组词说话的能力。教师先将单字卡分给每一位学生，让学生作为雪球的核心。教师发令后，学生分别将雪球滚起来，看谁的雪球滚得快、滚得大、滚得好！如：红──红旗──五星红旗──我爱五星红旗。

三、游戏教学可以帮助学生对字词加深理解和记忆

理解是巩固的基础，理解了的东西才易记住。我在教学中设计了一些帮助学生记忆和理解的游戏。如《给字宝宝治病》就是要求学生找到其中的错误之处，并加以改正，从中训练，检测学生对字词的理解、辨析和运用的能力。游戏中教师可出示平时学生写字作业中漏笔、添笔的字，（如：“成”字易忘一撇，“尤”易多一撇。）这时，学生会高兴地举起手，争着为字

宝宝治病。让学生用红粉笔给每个写错的字加上缺少部分或多余部分，给字宝宝治好病后，我们再来认认读读写写。

再如游戏《找朋友》就是训练训练学生利用字的结构来组合字的能力。对于一些字，老师可以根据字形部件，将其拆开，分别写在两种或几种卡片上排列在黑板上，让一些学生手拿偏旁，一些学生去拿字体部件，然后把卡片举在胸前站在一起拼成一个字，拼对了，大家读一遍。如“晴”，一个学生说：“我是日字傍，我要和‘青’字做朋友。”拿“青”字的学生赶快过来合在一起，大家看拼在一起的卡片，齐读“晴”字，并分析字形结构。为了解字义，还可以把单字连成词。如一个学生上来拿“晴”字说：“我是晴天的‘晴’，我要和‘天’字做朋友。”另一个学生立即找到“天”和“晴”字在一起，大家齐读“晴天”。再如给一些形声字的形旁卡片找朋友，把声旁卡片掺杂在一起后挂在黑板前，让学生找出自己所需的声旁，碰一碰，成朋友，组成字，学生领读并说出字义。如“泡、抱、跑、炮”；“情、请、清、晴、蜻”等。

四、游戏教学可以促进学生掌握字词特征

心理学研究证明，要有效地巩固所学内容，就需要对学习材料作深入加工，以引起学生对学习材料的特征的注意。我认为，采用特征强化法，可以较为有效地引起学生对字词特征有意注意。我们可以根据字形特点，选编一些字谜让学生猜。如“闪”字：门儿大大开，一人跑进来；“蒜”字：二小二小，头上长草。又可采用连问的形式，如：大上加一横是什么字？“天”。什么天？蓝天的天。天字出头是什么字？“夫”。什么夫？农夫的夫。又可把字义编成字谜，如：两个木是什么字？“林”。三个木是什么字？“森”。树木多了是什么？“森林”。又如：两个并排着的人是什么字？从前的“从”。

我们还可以根据字的音、形、义编成顺口溜让学生记。如学完“抱、跑、炮、泡、饱”五个字后，可告诉学生，这些是形声字，声旁都是“包”，它们字音相近，但形旁不同，可编成顺口溜：抱小孩要用手，所以抱是“扌”旁；跑步要用脚，所以跑是“足”字旁；放炮要点火，所以炮是“火”字旁；泡东西要用水，所以泡是“氵” 旁；食物能吃饱肚子，所以饱是“食”旁。我们还可以让学生自己编，看谁编得好，如“跳、桃、挑”，跳绳要用脚，所以跳是“足”旁；桃子长在桃树上，所以桃是“木”旁；挑担时要用手先把担子提起来，所以挑是“扌”旁。又如“渴与喝”，偏旁容易混淆，可以编成渴了要喝水“氵”，喝水要用“口”，喝是口字旁。

五、游戏教学可以引导学生对字词进行联想记忆

教师在教学中尽量提示学习材料之间的多种联系，引导学生进行联想，可以使学生形成记忆网络，提高巩固的效果。如游戏《爬梯子》就是利用汉字之间音、形的某些相似、类似性，充分引导学生联想，形成记忆网络。教师可在黑板上画成双人阶梯状，分别让两名学生玩爬梯子的游戏。教师可根据每次训练的重点出题。如写相同偏旁的字；又如写同音字、写出平舌音或翘舌、前鼻音和后鼻音的字，谁先爬上梯子的顶端，谁就抢得顶端的红旗。

再如游戏《找熟人》就是让学生积累自己的识字经验，刺激和强化其认知愿望，展开联想。教师可有意识地组织学生到生活环境中找“熟人”（已学过的字）。可在校园中找，也可到大街上找，还可以到报刊上去找，谁找得最多，谁就是第一名。

又如游戏《一字开花又结果》就是引导学生扩散思维，开拓思维空间，加深对字词的深刻理解。这是一项识字、组词、说话、写话的综合训练。能将一些字在词语、句子中反复出现，既记形又明义。教师出示一个单字，让学生分别用这个字组词（开花），然后用这个词说句子（结果），并写下来，看谁得到大丰收。

经过几年的探索与实践，我认为游戏教学是低年级学生巩固字词的有效方法。在游戏教学的过程中，教师的主导作用和学生的主体作用都能得到充分的发挥，更重要的是它提高了字词巩固的效率，培养了学生的学习兴趣，开发了学生的智慧潜能，促进了学生良好性格的形成。

低年级识字教学方法谈

奉节师范附属小学柯容

语文《新课程标准》对低年级的识字任务有明确的要求：会认1800个，会写800──1200个，这对小学低年级的学生来说是一个艰巨的学习任务。那么教师如何把这一艰巨的任务变成轻松而又愉快的学习活动，突破教学难点呢？

我通过自己的亲身实践总结出一些识字教学方法，既能够激发学生的识字兴趣，又能提高学生的识字能力，收到了很好的教学效果。

一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，让汉字“生动形象”些。

识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有：

动作识记法

这种方法特别适合表示动作的字。如：“蹲”字的字形比较复杂，若要学生做一个蹲下的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。

图画记忆法

比如：教学“网”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学生画出了鱼网、蜘蛛网，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。

字形联想记忆法

我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“帘”字，让学生想象：上面的穴宝盖就像一扇窗子，下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘，所以这个字是窗帘的帘。

二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣，让汉字“有趣”些。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，可以取得事半功倍的效果。具体的方法有：

加一加

就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。如教学“好”字，让相邻的学生分别代表“女”和“子”，口中还一边念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生字，又掌握了学习方法，而且学习兴趣也很浓。

减一减

就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。如教学：“代”字，让相邻两个同学分别代表“袋”和“衣”，边念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠减衣等于代表的代”。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。

换一换

偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢？可以让学生这样做：

让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学“线”字，把“线”的绞丝旁换成金字旁，就变成了“钱”。

编顺口溜记忆法

这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。

比如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。

牛羊吃草，草儿青；吃完喝水，河水清。

告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。

三、教师有意识地引导学生在生活中识字，让汉字与孩子的生活“更近”些。

利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导儿童识字。

如：学了“点”字后，引导学生思考：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是“好吃点”的“点”。

这样的例子还有很多，比如：“洋”是“洋洋百货”的“洋”，“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张。„„

这样的例子还有许许多多，简直是不胜枚举。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，从而学会在生活中学语文。

四、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸，让孩子们的学习更“自主”些。

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生把生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造乐趣。

识字教学充满乐趣，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动有趣，我们也会随着学生的成长一起成长。

促进低段学生主动高效识字的实验研究课题研究方案

研究单位：达县九岭乡中心学校

执笔：瞿代之

一、课题的提出

随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，教学第一线的实际情况与新课程理念正在某些方面发生着比较强烈的碰撞。如果对这些碰撞不理不睬，任其发展，那么新课程改革就会跌入失败的深渊。相反，如果能通过深入的调查研究减轻或消除这些碰撞，让新程改革这双鞋适合教学第一线的两只脚，那么新课程改革就向胜利靠近了一步。《小学语文新课程标准》指出小学阶段的识字量应达到3500个左右，小学第一学段（小学一、二年级）的识字量应达到1600至1800个左右。由此可见，小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%。经调查这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。从“50%”“1600－1800”这些数据我们可以感受到现在小学一、二年级这些6.7岁的孩子负担太重。从“90%”这个百分率上我们又可以感受到在小学一、二年级认识这1600－1800个字非常的有意义。完成了这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感。并逐步学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，完成《课标》规定的课外阅读任务。然而我们从一线教师那里的调查结果告诉我们，小学低段学生这艰巨的识字任务完成得并不理想。„„这就是我们前面提到的“碰撞”之一，本课题的提出就是要消除这一“碰撞”，即既要完成课标规定的这一艰巨的识字任务，又要运用一些切实可行的方法，增强学生主动识字愿望，从而减轻这一“负担”。

二、课题的假设

上述调查结果反映出小学低年级学生不能完成识字任务的根本原因是缺乏主动识字的愿望。究其具体原因是：1．因为对枯燥无味的课堂汉字教学的厌烦而对识字厌烦，从而使得学生对识字教学兴趣不高；2．因为缺乏持续、有效的激励机制，导致学生没有主动识字的积极性；3．低年级学生所学生字与其见面的环境（语文书中）没有发生变化，不利于学生所学生字的迁移，也就不利于学生所学生字的巩固，导致生字教学的低效。上述因变量的表现：厌烦识字、无主动识字的积极性、低效识字，皆源于自变量：汉字教学课堂的枯燥无味、缺乏持续、有效的激励机制、学生与所学生字见面的环境僵化不变。故若本课题改变自变量，把枯燥无味的汉字教学课堂变成生动活泼的活动识字课；建立持续、有效的识字激励机制；改变学生与所学生字见面的环境，增加生字与学生见面的机会。则因变量学生的识字表现可能将是：积极、主动、高效。

三、课题研究的目的、意义

《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”这里的“工具”是一种比喻的说法。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。因此语文教学的重要目的就是努力培养学生的语文素养和人文素养。语文素养重在“综合”，它是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心。而识字则是这个核心之一，是语文教学的基础、起点。按《语文课程标准》的要求完成识字任务，则语文教学的终极目标则可顺利实现，否则，这个目标将成为海市蜃楼，五彩缤纷，光华斑斓，却虚无缥缈。本课题针对第

一线教师反馈的问题，有针对性的研究解决小学低年级识字教学中存在的问题，对顺利完成识字任务，实现语文教学的终极目标――培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。

四、课题研究的指导思想

本课题研究将以马列主义、毛泽东思想为指导，在研究过程中始终坚持马克思主义哲学的世界观与方法论，实事求是，以事实为基础，为出发点，以科学的调查方法、研究方法为工具，以党的教育方针，新一轮基础教育课程改革的相关理念为指针，认真调查、深入分析、科学创新、积极实践、勇于改进，最终使本课题研究达到：问题找得准、原因析得清、解决方法好，教学效果佳的状态。

五、课题研究的依据

1．哲学的基本理论

教学过程是一个认识过程。本课题是以科学的辩证唯物主义的认识论作为它的哲学基础。认识是在实践基础上认识主体与客体相互作用的矛盾关系中发生和发展的，其本质是主体对客体的能动反映。本课题以认识论“能动”二字为切入点，研究如何让学生喜欢识字，有主动识字的愿望，从而增强其能动性。 2．教育学的基本理论

根据奥苏贝尔有意义接收学习的理念，学习者必须具有有意义学习的心向。即：积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。它类似于学习动机和学习积极性这类东西。如果学习者没有有意义学习的心向，就只能依靠强记硬背，那么，即使面对有潜在意义的材料，有意义学习也不可能发生。

学习者有意义学习的心向是有意义学习的第二个主观条件。它和有潜在意义的材料结合才会产生心理意义。句话说，学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果，旧知识得到改造，新知识就被掌握，获得实际意义，即心理意义。

3．心理学的基本理论

根据心理学提出的\"注意和兴趣是影响教学质量的重要因素\"的理论。在教学中恰当通过活动、游戏、激励、读故事、唱儿歌等多种方式协调学生多种感官的接受能力，无疑对激发学生的学习兴趣有着积极的意义。

4．课标依据

《语文课程标准》指出：汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响。汉字是平面型方块文字，是形音义的综合体；汉字的形音义之间本来都存在一定的理据，汉字丰蕴涵着丰富的文化信息。长期以来，汉语和汉字对中华相互影响，也相互适应，汉语和汉字对中华文化的发展产生了重大的作用，对语文教育具有不可忽视的影响。因此，语文课程要充分考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方向的影响，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

3．事实依据

在通过对低年级学生识字状况进行了系统的调查，在网上对与此有关的研究作了深入了解之后，我们发现本课题的研究具有非常重要的实际意义。于是便立足于实证调查，在保证研究和实践具有实效性的前提下。从低年级识字教学的实际出发，提出了课题研究的思路和框架。

六、课题研究的目标

总目标：促进低年级学生主动高效地识字。

子目标：

1．通过调查对新课标要求下低段学生识字状况进行全面地了解；

2．分析新课标要求下低段学生识字存在的问题的原因；

3．设计一系列低段学生乐于参与的，效果较理想的识字活动；

4．用要求低段学生认识的汉字自编或改编一系列低段学生爱读的，富有童趣的童话故事、儿歌、谜语等；

5．制作简单的FLASH识字动画；

6．进行识字活动教学设计、阅读指导教学设计；

7．促进本课题组成员教学科研水平的进一步提高。

七、课题研究的步骤

本课题实验周期为两年。

1．第一阶段（2007.2――2007.9）准备阶段

深入调查新课标要求下低段学生识字存在的问题，提出研究课题，设计课题研究方案，深入论证、修改课题方案，做好实验组织准备和物质准备。学习教育科学研究的理论、儿童文学创作的理论等。请有关专家对本课题研究方案进行指导、点拨，对实验教师进行培训。

2．第二阶段（2007.9___2008.9）研究阶段

① 课题组在一、二年级选择实验班、确定实验点，科学地调查、搜集好实验前的相关数据。 ②设计并运用系列学生乐于参与的有效的识字活动进行识字教学。 ③用要求低段学生认识的汉字自编或改编一系列低段学生爱读的，富有童趣的童话故事、儿歌、谜语等，并安排固定的时间指导学生阅读； ④制作简单的FLASH动画帮助学生识字；

⑤通过调查、测试等方法，对前段时间的实验效果进行检测，对实验过程进行反思，对后面的实验作出适当的调整、改进。

⑥实验组的所有教师搜集资料，撰写阶段总结，为深入开展研究打好基础。

1、第四阶段（2008.9____2009.2）总结阶段

(1) 实验教师的研究水平得到提高，总结并形成新课标要求下低段学生主动高效识字的策略。通过调查了解搜集实验后的学生对识字方面的相关数据测，前后对比为实验报告提供依据。

(2) 撰写实验报告，整理识字活动设计、识字活动教学设计、阅读指导教学设计、自编或改编的儿童文学作品及其它相关资料，组织检测活动。

(3) 组织专家评审鉴定，召开结题会，上报实验成果。

八、研究方法

本课题采用的研究方法有调查分析法、自然观察法、评价研究法、对比实验法、经验总结法。或采用上述方法相结合的综合研究方法，以学生的学、教师的教、教材存在的问题为研究对象。

通过调查法，是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况、历史状况的材料，借以发现问题、探索教育技术规律。

通过观察法有目的、有计划地对自然发生的条件下出现的现象进行考察。

通过评价研究法的问卷调查、量表测量来收集资料，分析、评价资料。

通过对比实验法来呈现不同的自变量导致的因变量的差异，从而帮助实验者确定自变量的优与劣，帮助实验者得出实验的结论。

通过经验总结法，把时空上零散的现象、资料、经验，进行筛选、排序、重组而产生有序的、科学的、具有指导意义和借鉴价值的经验。

九、课题研究的成果形式

1、低段语文教师用的《小学低年级识字活动设计》书一本；

2、低段学生趣味读物――《生字宝宝聚会》书一本；

3、富有激励性的学生课外识字记录本一本；

4、简单的FLASH识字动画系列；

5、识字活动教学设计系列、阅读指导教学设计系列；

6、优质的识字活动课教学实录、阅读指导课教学实录。

7、实验报告、系列论文。

十、课题研究的组织机构和人员分工

课题组组长：瞿代之

副组长：刘福国

主研：潘飞陈丹吴小红刘华琼

协研：一至三年级语文教师。

顾问：

达县教研室主任：曾飞

达县教研室小学语文专家：易维珍

主研分工：

瞿代之负责本课题的组织、策划、实施等工作；

刘福国负责本课题研究的纪律管理、制度审核、经费筹集等工作；

潘飞负责本课题的记录打印、相关培训、学生组织、教师协调、制度制订等工作；

陈丹、吴小红负责本课题的具体研究。

刘华琼负责本课题的通联及资料收集、整理等工作。

十一、研究条件分析

1、我校领导科研意识强。

2、主研中皆为有识之士、有志之士。

3、协研教师有一定的教育科研水平，有积极向上、勇于探索的精神，为课题研究的成功提供了保障。

4、有各级教育部门，达县教研室的帮助和指导。

5、本课题的研究经费，除尽量争取上级拨款外，完全由校计划外经费开支。

在评价中让学生练得一手好字

淄博市淄川区实验小学李爱军

中国的汉字具有独特的形体美和艺术魅力。让我们的学生从小练得一手好字，既能使他们充分领悟祖国语言文字的美，继承民族的优秀文化传统，提高审美水平和艺术修养，又能养成对学习和工作认真负责、一丝不苟的精神和态度，同时还有利于学生身心的发育和健康。但小学生天性好动，而练字又是一项特别需要耐心的工作，所以如果不能很好地激发他们的写字兴趣，设法调动并保持写字积极性，写字教学就会变成学生应付老师的“苦差”了！那么怎样才能让学生喜欢上写字并坚持练好字呢？两年来，在参与“小学生语文字词能力评价”实验研究的过程中，我越来越深刻地认识到及时地、恰当地对学生的学习表现进行多元化评价会极大程度地激励与促进学生不断地自我认识、自我反思、自我发展！因此我在写字教学中十分注意运用多种评价方法让学生品尝到成功的喜悦，激发他们的习字兴趣，让兴趣这位最好的老师把孩子们引向成功之路。具体做法有以下几种。

1．注重评价的及时性和激励性

对初学和写字基础差的同学我采用及时的富有激励性的口头评价，这是因为他们对自己能否写好字缺乏信心，如果不给予及时鼓励，他们对写字会失去兴趣。我们班后白金亮刚转来时写字基础不太好，对于基本的笔画写法也掌握不了，每当上写字课就总是一副灰心丧气的样子。这时我走到他身边故意大声地说：“哎呀，真没想到刚学了几天，你就大有长进了，真了不起，以后好好练，一定会超过其他同学的。”我这番话还真的使他皱着的眉头舒展开了。接着我又给他提了几点适合他的要求，他很认真地照着去做了。由于我经常表扬他的点滴进步，他写字越来越专心、越来越有兴趣，字也由七扭八歪变得整齐端正，有模有样了。有一回，他的妈妈见到我非常感激地说：“老师，谢谢你，我都不敢相信白金亮还能写出这样好的字。”我听了很高兴，同时也深深地体会到如果说学生是一棵棵幼苗，那么老师的即时评价就是春雨，没有春雨的及时滋润一定不会有幼苗的茁壮成长。

2．注重了评价主体和评价形式的多元化

以往的写字教学中多是老师的评价，学生作为被评价者总是处于相对被动的状态，不能充分调动学生主动学习的积极性。所以我在对学生写字情况进行评价时采用了先学生自评再同桌

互评最后教师评的评价方式。而且我总会提醒他们用自己喜欢的个性化方式鼓励自己的同桌，如一句赞美的话、竖大拇指、画笑脸、奖小粘贴等。所以为了得到同学和老师的鼓励每次作业大多数学生都会非常认真地完成。这样就能体现评价主体的多元性，在关注师评的同时，重视学生自己、生生之间、生师之间的评价。为了更好地让学生养成认真、规范地书写习惯，我还设法与家长取得一致，让家长也参与到评价中来。每月一次的“家庭作业书写情况评价与反思”就采用了学生自评与家长评价相结合的方式，效果特别好。很多家长在写给孩子的话中既有深情的鼓励又有忠恳的建议。

3．注重评价内容和指标的多元化。

每学期末进行的“小小书法家”的评选，设有“写字新苗”、“写字规范生”、“写字小巧手”“写字小明星”“双姿优秀生”“好习惯少年”等8个子目标。每个子目标下设分目标，达到一个分目标，盖一枚写字积累章，累计达到10个章或者获得相应的写字考级证书者，就有资格参加“写字小明星”的评选。获得“写字小明星”等3个或3个以上子目标证书者，则可以授予“小小书法家”的称号。这种内容和指标的多元化评价，充分尊重了每一位学生的个体差异性，使每一位学生身上的闪光点和潜能都被发现和得到释放，同时，把学生从单纯的追求分数的焦虑中解放出来，让学生在生长过程中变得更从容、更自信。学生在收获“小巧手”、“小明星”等一系列“跳一跳就够得着”的称号的时候，更多体会到一种成功的喜悦。

4．注重在评价的过程中让学生充分的展示自我

展示自我是激发学生进取心的重要手段，符合小学生的心理，为了给学生创造更多的展示自我的机会，除了利用学校的写字比赛、橱窗展览等活动外，课堂上还及时展览学生的练习成果，有时加上我的解说词，有时让同学品头论足。班级四周的墙壁每人分得一块瓷砖专门用来展览自己的大作。这些方法简单易行，效果却不可估量，有很多同学因此练习书法的兴趣大增，还有的同学因此而成了班级中的写字高手。

总之，评价是小学写字教学的重要环节，准确及时的评价能有效地激发学生的写字兴趣，并激励他们坚持不懈地练好字。在今天这个键盘、鼠标大行其道，毛笔被遗忘，钢笔被疏远的信息化时代，我们每一个小学语文教师都要下大力气运用好评价手段，让我们的学生在评价中练得一手好字！

运用阅读期待培养识字能力

──兼谈课程标准小学语文实验教科书连环画课文的教学

人民教育出版社郑宇

从2001年秋季开始在实验区使用的人教版实验教科书，在一年级上下册出现了一种全新的课文形式──连环画课文。这种课文图画和文字紧密配合，每幅图画下面有一两句话，类似常见的连环画，全文不注一个拼音。在学习要求上，与其他全文注音的课文没有区别：同样担负着识字写字、朗读课文、理解课文内容、积累词句的任务。实验教科书为什么要编排这样的课文形式？课文中不认识的字词用什么方法帮助学生认识？这样的课文应该用什么样的方法来教？这是老师们可能会提出的一些问题。

实验教科书安排这种新的课文形式，主要有以下两方面的考虑。一方面，从低年级识字教学的目标来看，完成规定的识字数量，仅仅只是识字教学一个方面的任务。识字教学还有另一方面重要的工作，就是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，教科书安排这种形式的课文，正是为了培养识字的兴趣、愿望，培养独立识字的能力。另一方面，从低年级阅读教学的目标来看，课程标准明确提出：“借助读物中的图画阅读。”虽然其他课文的插图，也可以帮助学生阅读，但它毕竟只有一两幅，只能提供与课文有关的部分信息，不足以训练学生借助图画进行阅读的能力。而在连环画形式的课文里，图画一步一步地展示了故事情节。学生可以采用图文对照的方法，一边看图，一边读文，通过图画，帮助了解课文内容，猜读课文中的生字。这样，就可以有意识地将培养学生的识字能力和探究性阅读的能力有机地结合起来。

那么，课文中不认识的字词用什么方法来帮助学生认识呢？学生又怎么来读懂这些课文呢？阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参予的过程。人们运用头脑中储存的知识，并根据读物提供的信息，对所读的内容作出预测，然后通过阅读来印证自己的预想或期待是否正确。正如法国哲学家、文学家萨特所说：“阅读时你在预测，也在等待。你预测句子的末尾，预测下一个句子，预测下一页书。你等待它们来证明你的预测是否正确。”例如，读一个句子：“小明打碎了„„”读到这儿我们已经可以猜测到打碎的必定是茶杯、暖水瓶、玻璃一类可以打碎的东西，而决不会是山峰、大海、天空。如果读到“小明打碎了一块„„”，那么后面出现的一定是“玻璃”或“手表”。如果“手表”这个词学生已经学过了，那么，学生预测这个未学的词是“玻璃”的正确率会很大。因此，利用好阅读中的这种期待心理，引导学生进行探究性阅读，不仅可以培养自主识字的能力，而且能够激发学生的阅读兴趣，培养其探究性阅读的能力。

我们可以拿一年级上册《雪孩子》和《小熊住山洞》这两篇连环画课文中的原句做例子，进行一次测试，看看我们是否能借助阅读期待，猜测出下面句子中括号里的生字。

1、 1．他（）火里加了一些柴，就上床睡（）了。 2、

3、 2．火把旁边的柴堆（）着了。小白兔睡得正香，一点也不（）（）。 4、

5、 3．雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却（）了。 6、

4．熊爸爸对小熊说：“我们（）些树，（）一间木头房子住。”

5．树上长（）了绿叶，小熊（）不得砍。

6．秋天，他们走进森林。树上（）满了果实，小熊舍不得砍。

7．森林里的（）物都很感激小熊一家，给他们送来一（）（）美（）的鲜花。

括号里面的字，在课文里面分别是：往、觉、烧、知道、化、砍、造、满、舍、结、动、束束、丽。这些生字您猜出来了吗？我们认为，学生是可以通过以下方法进行猜测的。

1．借助于口语中熟知的词汇。

一些学生口头语言中早已熟知的词语，如，“睡觉、美丽、动物”，在学生已经认识了“睡” “美” “物”的基础上，结合课文中特定的语言环境：“上床睡（）了”“美（）的鲜花”“森林里的（）物”，这些字预测的正确性会相当高。

2．结合课文的语言环境。

一些词语，是可以结合课文的语言环境进行猜测的。比如，“他往火里加了一些柴，”中的“往”；“小白兔睡得正香，一点也不知道”中的“知道”；还有“熊爸爸对小熊说：‘我们砍些树，造一间木头房子住’”中的“砍”。在这些句子里，语言环境已基本确定了预测的字词，如果出现个别意见不一致的情况，老师也可引导学生思考，究竟用哪个最合适，从中让学生感受到语言表达的丰富性和准确性。

3．借助课文插图。

“借助读物中的图画阅读”是课程标准对低年级阅读教学的一个要求。课文中的图画提供了丰富的形象，为学生理解课文提供了线索。老师可以引导学生借助课文插图，确认一些字词。比如，“美丽的鲜花”的前面，是“一束束”“一把把”，还是“一朵朵”？其实，只要看看课文插图，我们就会知道，不是“一朵朵”，再加上“把”字是学过的字，因此，可以确认这里应该是“一束束。”

4．借助儿童已有的生活经验。

一年级的孩子，已经有了一些生活经验和常识。他们一般会知道，雪遇到火会化；秋天，是果子成熟的季节。因此，“雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了”中的“化”和“秋天，他们走进森林。树上结满了果子”中的“结”，老师可以鼓励学生利用已有的生活经验进行猜测。

5．借助同学间的相互交流。

由于语言表达的丰富性，毕竟还是有一些生字是不能靠预测确定下来的，这就可以借助同学间的合作学习，借助相互交流和讨论来确定。比如，是“长‘出’了绿叶”还是“长‘满’了绿叶”？是“火把旁边的柴堆‘烧’着了”还是“火把旁边的柴堆‘点’着了”？是“‘造’一间木头房子住”还是“‘盖’一间木头房子住”或者其他？由于人教版实验教科书提倡并鼓励学生在生活中自主识字，因此，我们应该相信是有学生认识课文中的一些生字的。通过学生之间的相互交流，可以达到识字成果共享的效果。

6．借助课后的生字表。

课文中的生字，如果学生用以上方法都不能正确认读，学生可以凭借书后标注拼音的生字表，认识这些字。

综上所述，教学此类课文，我们建议老师不要急于范读，不要急于将不认识的字教学生认读，要注意发挥学生自身的学习主动性，要留给孩子自主探究性阅读、自主识字的空间和时间，利用阅读期待心理，提高学生阅读的兴趣和识字的能力。要放手让学生自己去阅读，去猜测，去证实，还可以通过师生之间的交流，让学生从中感受语言表达的丰富性、差异性。英国在阅读教学中采用一种“小组预报法”，即把一篇课文空出一些重要的词语，让学生先做预报，进行填空，再与课文对照，如果学生填对了，说明他对语言的感受和运用已经有了一定的进步，如果填错了，会在跟原文对照后留下较深的印象。其实，这样的方法也可以运用到我们的阅读教学中。以一年级下册教科书《小蝌蚪找妈妈》为例，课文中有这样一句话：“他们游到荷花旁边，看见荷叶上蹲着一只青蛙，（）着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，（）着一对大眼睛。”括号里是学生不认识的字，老师可以让学生先大胆猜测，在学生充分发言的基础上，老师可以告诉学生课文里的这两个字是“披”和“鼓”，让学生与自己原有的预测相对比，不仅认识这两个生字，而且可以感受到课文在选字用词上的精妙。

低年级识字教学初探

高青黑里寨多星希望小学刁爱娟

《语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。”在识字教学中，我采用丰富多彩、灵活多样的识字方法，引导学生合作学习，让学生在教师的引导下，轻松、快乐的学会生字。一、采用丰富多彩、灵活多样的识字方法

1．在比较中识字。许多教师都有体会，一些学生总是分不清“哪”和“那”两个字。如在选字填空时，写成“村子里（那）来这么多新房子？”教师可运用比较的方法进行教学。首先比较字音：“哪”读nǎ，“那”读nà。然后比较字形：“哪”比“那”多了一个“口”。最后是从字义上帮助学生理解。在句子中表示疑问的用“哪”，指较远的地方或事物用“那”。如：“你从哪儿来？”“我到那边去”。这样学生就会区别“哪”和“那”了。

2．求异同，巧识字。学生之所以容易写别字，是因为这些字有相似之处。我采用“求异识

记法”识记生字。如区别同音字“飘”和“漂”，跟“风”有关的用“飘”，如“飘扬”，跟“水”有关的用“漂”，如“漂流”。“颗”和“棵”读音相同，形相近，都是量词，很容易误用，区别他们要从字义上去理解。

3．编顺口溜识字。有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。如学生总是把“己、已”混淆，在组词和造句时还闹出不少笑话。把自己的“己”写成“已”。把已经的“已”写成“巳”。为了帮助学生记忆、辨认，我编了顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已经的“已”。

4．编字谜猜生字。学生们对猜字谜非常感兴趣。根据他们的兴趣爱好，在识字教学中把一些字编成谜语，让学生通过猜谜语记住生字。如学习“赢”字，可编成“亡口月贝凡”；学习“闪”，编成“门里面有个人”；学习“雷”，编成“大雨落到田上”；学习“全”，编成“大王头上有个人”；学习“坐”，编成“两个人坐在土堆上”„ „

5．巧用外部特征纠正“青蛙”。有些学生经常把“青蛙”写成“蜻蛙”。经几次纠正，效果不佳，为此我想了一个巧妙的办法。首先把“青蛙”（“青”字用绿粉笔）写在黑板上，然后启发学生，用青蛙的外部特征来说一句话，帮助自己记住字形。学生经过交流，作出回答：“青蛙宽嘴巴，鼓眼睛，白肚皮，披着绿衣裳。青蛙的绿衣裳跟青草的颜色一样，所以‘青蛙’的‘青’就是青绿的青”。这样，学生在书写“青蛙”时就会想起“绿衣裳’，就不会写成“蜻蛙”了。

二、采取多种渠道达到理想认字效果

1．第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。如，利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，鼓励学生用自己想到的办法记字，以加深对生字的第一印象。有的老师在教蔬菜、水果用字时，让学生对照实物看标牌，看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。有的老师鼓励学生用自己喜欢的方法记字，如：猜谜的方法记“秋”字，用会意的方法记“闪”“笔”，用加一加的方法记“们”（亻＋门），用减一减的方法记“几”（机－木），学生兴趣浓，记得牢。

2．要当堂采取多种方式复现，力求做到要认的字当堂大多数学生都认得。这就需要时间充裕，形式多样，全体参与。如，分组玩字词卡，玩魔方（每一面写有本课要认的生字词），做摘苹果、找朋友、夺红旗的游戏，读含有本课生字的词语、句子、儿歌等，让每个学生在游戏中、活动中，在语言环境中，在合作学习中，多次与生字见面，“一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友”。关键是教师要把时间、精力用在刀刃上──多种形式，特别是在语言环境中整体识记本课生字。

3．要及时复习巩固。根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。要调动学生的积极性，创造巩固识字的办法，鼓励学生在阅读中、在口头组词中，在生活中的各种场合，留意所学的生字，做巩固认字的有心人。

三、倡导学生在生活中自主识字，引导相互交流，不断扩大识字成果

1．可以联系教科书中的识字内容，引导学生增识字词。如，学习《操场上》一课，结合认

识“打球、拔河、拍皮球”等字词，把学生带到操场上，认识一些体育机械，增识一些汉字。又如，学习《自选商场》一课，结合认识食品、日用品、文具用字，引导学生到自选商场看一看，收集一些商品包装袋，认认上面的字。

2．借助教材中的有关提示，鼓励学生自主识字。如，人教版教材在“语文园地”中，陆续出现了认班上同学的姓氏字，认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认书报杂志上的字的提示。教师可据此进行课外识字的引导与交流。

3．给学生提供交流、展示自主识字成果的机会。如，指导学生把课外认的字，制成卡片装进识字袋，或剪贴成册，定期在班上交流。又如，在班上开辟“识字园地”，鼓励学生在园地中展示课外识字的成果，与大家分享，把一个人认的字，变成全班认的字。

实践证明，在小学生之中蕴藏着极大的自主识字的积极性。只要老师有鼓励学生自主识字的意识，只要老师经常拿出点时间、创造一些机会，让学生交流、展示自主识字的成果，学生就会用出人意料的表现给老师一个个惊喜。

低年级识字写话初探

海珠区菩提路小学邹丹

【主要内容】

新课程的课本有大量的生字，学生记得快，忘得更快。怎么才能更有效的让学生掌握这些生字？我让学生从每天写一句话，到写日记，这是一个识字巩固运用的过程，也是学生成长的一种经历，让学生发挥主动性与创意，惬意地使用生字。与此同时，老师要注意多元引导，并且用心批改，在批改中实现师生心灵的勾通。

【关键字】每天写写日记乐于写认真批改

刚拿到新教材时，我就被色彩斑斓、图文并茂的一篇篇充满童趣的课文所吸引。反复阅读了多次教材之后，才看出内里包含着严密的逻辑结构，与之前的课本完全不同。

可是在实施教学中我却发现，新课本内大量的生字，学生记得快，忘得更快。更何况学生的识字水平也参差不齐。怎么才能更有效地让学生掌握这些生字？我首先想到让学生每天写一句话。

每天写一句话，可以帮助学生复习巩固拼音。汉语拼音贯穿着一年级教学的始终，不过其内容多而枯燥。虽然老师为这部分的教学付出了很多心血，效果却并不理想。写一句完整的话，形式多种多样，可看图写话，也可回忆性叙述，然后根据说而写下来，不会写的字，可用拼音代替，这无疑是对拼音的复习，也达到了不使文思断路的目的。更值得一提的是，这样还

可以训练学生根据字音写拼音的能力。如：“奶奶家养了一群鸭子，它们走起路来一yáo一bǎi的。”当学生觉得写一句话并不难时，就让他们天天写，基础好的学生可以引导他们加部分修饰词。

每天写一句话，可帮助学生真正记住他们所学过的字。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，学生对学过的字，记得快，忘得更快。每天写一句话，他们就必须用一些字。在运用中能更好的掌握已学知识，对生字的记忆自然会更深刻。更有部分积极学习的学生会通过各种途径，如查字典、询问老师等方法去学生字。久而久之，自从每天写话后，学生的听写成绩正在不断提高。

每天写一句话，可以培养孩子写作乐趣，为以后写日记、写作文打下基础。每天写一句话，学生就必须更多、更仔细地去观察他们周围的事物，而这也为学生以后的写作积累素材。作为教师，我对学生的每个句子都会加以鼓励、表扬。我不修改他们的语言，而保留学生童趣的语言，但要求学生改正每一个错误的拼音和汉字。这样，学生写出了“我看见那团可爱的小猫白云。”“我很用功完成邹老师的作业。”这样充满童趣的话语，同学间看到了也觉得好笑。

每天写一句话，有助于课堂教学。一年级学生更多的是形象理解，形象记忆，所以我每讲一篇课文时，总是希望能让孩子们在实际观察中学习，但这样很费时，且不一定有效。而每天写话的办法帮了我。在学习《小小的船》之前，我让学生写他们想做的一件事，这样，学“我在小小的船里坐”时，学生就很容易想到这是一句想象的话语了。在上《菜园里》之前，我又让学生写他们在自家厨房里或者市场上看到了什么蔬菜，到上课时，我根据学生的写作情况，让他们讲一讲他们看到的蔬菜，整节课的教学目的在轻松的氛围中达到了，也解放了老师的嘴巴。更让我惊喜的意外收获是──自从每天写话后，他们也开始了争先恐后地发言，课堂也活跃了。

让学生每天写一句话，还能让老师更了解学生，促进师生之间感情等作用，孩子们也愿意把自己的点滴告诉老师。例如张辉达就写过“我以后要当个画家，把全世界都画出来。”；刘嘉丽就写过“我长大了也要当个好象邹老师一样的老师。”孩子们愿意与你分享，这就是一种收获。

这样经过了一个学期，孩子们再不会觉得写话是多么艰苦的事情，而且还乐于写，更有些孩子会觉得一句话不够，他们通常会写很多很多，只要孩子愿意说，他可以滔滔不绝，于是我让孩子们写日记。

写日记，可以激发学生对生活的热爱，锻炼他们的观察能力，提高学生的写作水平。“注音识字，提前读写”实验为学生写限日记插上了腾飞的双翅。但是，面对学生不同于一句话的日记，该如何批改呢？我的做法是，用心批改，在批改中实现师生心灵的勾通。一、找准切入点，全方位批改

小学生的生活绚丽多彩，他们的日记就像万花筒，要保证学生写作的积极性，又要对学生进行语言文字训练的尝试作用，教师必须要认真批改学生的日记。

批改学生的日记,就像和他们做倾心的交谈,小学生心地纯洁,天真无邪，相信老师,什么话都想对教师说，有认错的，有说心里话的，有反映问题的„„做为班主任，我从日记中了解了许多学生的思想动向，掌握班级内的一些新情况，对天真烂漫的孩子，我总是耐心地，有针对性地写好评语；认错的，就加以鼓励，并给予改正错误的提议，使他们看到自己的不足，并且努力去克服。

二、从“闪光点”入手，激发学生进取的信念

本班有个叫梁惠敏的女孩子，平时家长很忙，也没有时间理会她，小小年纪，话却不多，小小的眼睛里面装满了不符合年龄的孤单，一旦说话，就一定要把同学们骂哭了才闭嘴，但是这并不能使她觉得快乐。某次我从她的日记中看到：我妈妈不关心我，同学们也不喜欢我，

我很不开心。我在她的日记中写上了这样的评语：妈妈不是不关心你，只是没有时间；同学们不是不喜欢你，只是你没有去喜欢他们，如果你愿意，可以跟同学们还有老师交朋友的。一次她在班上又和几个小同学在吵架，我没有采取暴风骤雨式的批评，而是让她在日记中把这件事的来龙去脉写清。当我看到她是因为这几个小同学不做作业而责骂他们时，就耐心地给她写出这样一名话：老师感到你很有正义感，但是说话的时候能文明一点吗？发现进步，我就及时给她鼓励的批语，并经常在班上读她的日记，她终于敞开了心扉接受了其他同学，看着她活泼可爱的成长着，这就是收获。为了鼓励孩子们，我经常利用他们自身的闪光点来表扬他们，在日记中鼓励，在班会上表扬，哪怕是一句闪光的语言，我都如获珍珠般在班上诵读。班上一个叫丘子维的男孩子，调皮，爱动，他在日记中写道：老师，我的成绩不很好，又皮，同学们却说您喜欢我，真的吗？我在批语中写道：子维，你每天都在进步，你看你的日记，写得多流利，字体多端正啊，老师喜欢你，大胆地进步吧，大家都会喜欢你的。三、从看到说，乐于表达

在低段语文教学中，不少老师往往注重字词教学，而相对忽略作文教学。其实，从一年级开始，以日记的形式开始作文教学，既能提高学生的写作水平，又能激发学生的写作兴趣，为中年级的作文教学打下扎实的基础。日记的内容千千万，无论看到的，听到的，想到的，都可以写下来，而且长短不拘。而每一个上学的学生，入学前都已学会了一些说话本领。因此，从看到说，是日记教学的特点与优点，学生是能接受的。四、公开“出版”，掀起高潮

要让低年级学生的日记有发表的机会，教师就要创造条件，或者利用黑板报，或者刊出“写作专栏”或“班级周刊”。学生的日记如能公开“出版”，写作的高潮也就会持续下去，经久不衰。

就在一年级下学期的家长会前，我给孩子们布置了一项任务：让孩子们把自己最想展现给家长看的日记都找出来，然后老师每人一张纸让他们重新抄出来，张贴公布于黑板上。孩子们为了能得到家长的夸赞，同学的羡慕，当然不遗余力地收集自己的作品，并且用心地抄写，我很欣慰地发现，那一张张的日记啊，有着最工整的字迹，最符合要求的格式，还有着最动人的小孩子的一颗心。

从识字到写话，然后是写日记，这不只是一个识字巩固运用的过程，也是学生成长的一种经历，让孩子发挥自己的主动性与创意，惬意地使用生字，不是比死记硬背还要有效吗？

科学认读潜能识字八年求索小学语文半个世纪的梦想终于实现

──教育部重点课题“科学教育•科学认读”（“潜能识字”）课题实验汇报陈树民

“识字拖住阅读的后腿”

──小学语文教学半个世纪未能解决的“老大难”

回想五十年代，掀起了学习苏联的热潮。当时人教社的同志将苏联的小学语文课本（叫阅读课本）和我们中国的小学语文课本作了一个比较。结果发现：苏联的课本，内容非常丰富，长课文也多。四年制小学语文课本就有70—80万字（以翻译出来的汉字计算），而我们当时六年制小学语文课本总共才有20多万字。人教社的同志当时分析认为：这种差距绝不是说明苏联的儿童比我们的儿童聪明。而是因为苏联用的是拼音文字，学生半年内就可以初步掌握拼写工具，以后三年就可以开始阅读，而我们的课本用的是汉字，汉字是方块字，一字一音，不能拼写，汉字要认识到2000多个字才能开始阅读，而识2000多字，按一般课本的编法，就需要4年时间。这样，识字拖住阅读的后腿，是一个亟待解决的问题。（①） “识字拖住阅读的后腿。”这是当时小学语文教学面临的一个实际的问题，一个大矛盾。因此，为了“语文教学大幅度提高”，人教社同志把“低年级应多识字”列入语文教学改革的两大任务之一。（另一任务是“三年级以后多读课文”。）当时，大家把低年级识字太少、影响阅读的情况，形象地比作是一个“瓶颈”。并将此问题视为“老大难”。为什么会有这个问题？按照当时的分析：主要是汉字的问题，汉字没有拼音化的问题。所以，汉字难学，当时就成了一大“罪状”，成了文字必须改革的一个“理由”。因此，对于如何解决这个“瓶颈”问题，当时很多人寄希望于文字的改革。但是，大家又知道，文字改革不是一朝一夕的事，它是一条漫长的路。因此，广大语文教育工作者出于对国家语文事业的高度事业心，为了语文教学的“多快好省”，这一方面的研究和探索从未停步，始终把打通“瓶颈”，解决低年级“识字过关”问题，作为共同追求的一个理想，一个“梦想”。漫漫的求索之路

回想当年，为了解决“瓶颈”问题，曾经引起了社会的关注，开展了几次全国性的大讨论。很多的社会知名学者和主导媒体也参与了进来。关于“瓶颈”问题的探索，一直延续到80年代。

下边不妨概览一下这一段时间小语课本关于识字量的安排情况：出版单位时间、版本全部生字量一年级生字量二年级生字量一二年级合计人民教育出版

社 1980年五年制版本 3083个 715个 978个 1693个 1984年六年制版本 3210个 630个 833个 1463个 1986年六年制版本 2935个 744个 889个 1633个 1987年以后 2500个 1300个 1300个

教育科学出版社 1981-1985年五年制版本 3538个 1202个 1286个 2488个光明日报社出版 1989-1993年新实验课本 3232个 922个 1081个 2003个上海教育出版社 1984年六年制版本 3077个 585个 853个 1438个

江苏教育出版社 1983年六年制版本 3127个 526个 898个 1424个对于上述情况，当时中央教科所郭林同志曾作了如下的评述：“识字任务要拖到六年去完成，我国小学语文和外国比起来，真是少慢差费，不改怎么行呢！识字和阅读的矛盾没有及时解决，识字拖了阅读的后腿，要双丰收，结果两失败。”（②）

探索的步伐始终未停过。探索的过程也是曲折的，艰难的。这里不妨举一个典型例子说明： 2000年9月4日，上海《文汇报》以《两年完成五年识字量》为题，报导该市部分小学开始语文读写教改实验，小学低年级学生识字将“提速”。原先需要5个学年才能完成2500个识字量，今后只要2个学年可完成，基本闯过识字关。并提出这是上海中小学语文教学为改变“高耗低效”现状而迈出的重要一步。当时大家看了，为之鼓舞。 6年之后，2006年2月14日，《中国教育报》报导：“《减少识字量，强化汉语拼音，上海大幅度调整小学低年级语文教学》。报导称：识字量从530个减少到445个，课文总量从53篇减少到48篇„„”（笔者注：这里当时可能指的是一年级下学期的课本。）

读了这两篇相关连的报导，我们又一次强烈地感受到：全国各地为了解决小学语文教学“少慢差费”、“高耗低效”的问题，都十分关注、并始终在积极探索突破低年级识字的“瓶颈”问题。

2000年，教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》。其中关于低年级识字量的安排是这样的：小学阶段累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写。一二年级也只要求认识常用汉字1600－1800个，其中800－1000个会写。很显然，这个数字，和这以前历届各种版本的语文课本相比，明显地退了。这个数字距离儿童能独立阅读，似乎还有一定距离。这说明：小学低年级“识字过关”的问题真是一个“老大难”！即使在全国性的轰轰烈烈的新一轮课改运动中都未能突破，它至今还是一个“悬念”。数字的变化告诉我们什么

科学统计的数据是最有说服力的。从识字数量的变化可以看出我们走过的道路，研究的轨迹：多年以来识字数量有升、有降，有进、有退。这是一个客观事实。作为科学探索，这很正常。但这种升降、进退的轨迹告诉我们什么呢？它反映了这样一个客观实际的情况：为了让学生多识字，数量一增加，基层马上就反映学生负担太重了。这时当局者不得不立马调整数字。特别是1987年，在中央“减轻学生过重负担”的引导下，识字量大大缩减降到了1300。上海的例子也说明了这个问题。今天来反思，给了我们什么启示呢？我们认为：

一、我们主观上想让学生多识一些字，但千万不要忘记了一个基本的原则、一条底线：这就是绝对不能以学生的“过重负担”为代价。

二、为了解决“瓶颈”问题，仅仅就识字问题解决识字问题，仅仅在教材篇数及其安排的识字量上增增减减，这是解决不了问题的。

三、直到21世纪的今天，小学语文半个世纪前的一个“梦想”――小学低年级“瓶颈”的问题还没有解决，或者说识字拖住了阅读的后腿的矛盾还没有取得突破性的进展。打通识字的“瓶颈”，路在何方 “识字过关”、小学低年级识字的“瓶颈”问题，表面看起来，好像是一个“小问题”，但真正做起来，并不是某些同志所想像的那么简单，它的背后确实有“大文章”，（③）大有文章可做。这里有理论与实践的问题；有观念与具体的操作问题。一、首先要肯定：当时所提出的理念和追求的目标是对头的。五十多年前，当时就明确提出：“识字基础打不好，读写能力提不高。”而且力求在小学低年级“识字过关”。“识字是阅读的基础。”这是实际经验的总结，也是客观规律的概括。为了语文教学的“多快好省”，克服“高耗低效”，应该尽快解决小学低年级识字“瓶颈”。回顾历史，广大语文教育工作者矢志不渝，百折不挠，就识字方法来说，百花齐放，流派纷呈。不管分散识字也好，集中识字也好，都是为了一个目标：打通“瓶颈”，尽早“识字过

关”。许多同志为此奉献了毕生的心血，他们的精神感人至深！

二、要想解决“瓶颈”问题，首先必须科学地认识我们中国的汉字。 “汉字是科学、易学、智能型、国际型的优秀文字。”（④）我们应该与时俱进，转变观念，彻底打消对汉字的历史性成见，充分认识并发挥汉字的“优点”、“优势”。（⑤）三、科学地认识“识字”与“阅读”的关系。

我们不要把“识字”与“阅读”人为地分开，认为它们是没有联系的两码事，是天生的一对“矛盾”。今天看来，它们二者之间是密切地关联的，它们是“共生”的，“共振”的，“和谐”的。这是很值得研究的一个新课题。

四、我们研究解决“瓶颈”问题时，切切不要“就事论事”。 “瓶颈”问题，是一个复杂的问题。必须从“语文课程目标”、“语文课程策略”的高度、广度、角度来科学地分析。我们的研究如果仅仅在教材编写的识字量上打转转，绞尽脑汁，是解决不了问题的。

总之，我们认为：要想解决语文教学的“瓶颈”问题，必须：

一、跳出汉字看汉字，特别是要联系汉字文化学、人脑科学、思维科学（张光鉴教授创立的《相似论》）、信息技术等多种科学的新进展、新成果来看汉字。

二、跳出老师、课本、学校课堂的“三中心”来看学生识字，特别是要联系当前飞快发展的社会生活看学生的识字。

道理说起来也很简单。我们要想给学生识字“提速”，首先必须解放思想、改革创新，给识字架设一条“高速公路”，否则，识字教学只能永远在“慢车道”上运行。想“提速”，不解决“路”的问题，“提速”只能是一句空话。这是一个生活中的常理。换句话说：要解决识字与阅读的矛盾，必须走改革创新之路，这是科学发展观的一条“硬道理”。解放思想，与时俱进，积极探索 ──走汉字教育改革创新之路

我们的课题，命名为“主体•开放•潜能识字”课题实验，简称“潜能识字”。这条路，我们已经走过了8年。

（一）改革课程结构,开设“识字活动课”，给识字架设“高速公路”，学生识字“两条腿走路”。

我们要让学生早识字，尽快地多识字，却不能回避这样一个很现实、很具体的问题：学校里的课程、课本、课表以及教学进度、教学时间都规定得死死的。你怎么办？你想迈步，却无路可走。农民有条经验：“要致富，先修路。”这一点与我们的课改同理。识字要“提速”，就必须先架一条“高速”的“路”。所以，八年前我们课题实验方案中就提出：从改革课程结构入手，每周开设一节“识字活动课”。这就为识字“提速”开避了一条可行之路。这就解放了老师和学生的思想和手脚，就使得多少年来，小学语文识字教学这一“生产力”得到了一次大的“解放”！一、“识字活动课”具体解说 1、课时安排：

这一个课时，可以从每周语文的总课时中解决，也可以在地方课时、校本课时中解决。课改之后，老师们认为与语文的“综合性学习”课结合，更好。因为它本身就是一种语文的“综合性学习”，融入了识字，操作变容易了。特别是这样做，具体地体现、并且有效地落实了新课标提出的低年级以识字为“重点”的要求。我们认为：新课标总结历史的经验，明确地提出了以“识字写字”作为1－2年级的“教学重点”，但怎样突出、突破这个“重点”，并未提出相应的策略和措施。所以从这个角度说：“识字为重点”在课标中并未真正解决。 2、活动内容：

引导学生在实际生活中搜集资料，认认读读，剪贴成识字课本，（下文要讲到）上课时拿到

课上来交流。 3、活动过程：

不拘一格，在教师主导组织下，以学生为主，通过小组交流、全班展示以及猜谜、“开花”等各种游戏活动，激发兴趣，加深印象，巩固效果。 4、上课原则：

其原则主要有“激发兴趣，不压指标；寓识于乐，只识不写；启发联想，开发潜能；切忌灌输，重在长效”。 5、“两条腿走路”：

从语文课程整体看，在不动教材的条件下，一个课时开放识字，这样，以课内教材为主，课外开放识字为辅，一主一辅，相辅相成，课内带动课外，课外促进课内，两条腿走路。所以这一结构改革，恰似给学生识字架设了一条“高速公路”。从一个人来说，两条腿走路，绝对比一条腿走路要快捷、安稳得多。这是生活的常理。从实际情况看，这样识字与生活融合了，化难为易了，兴趣浓了，负担轻了，速度快了，效率高了。大量识了字，同步开展课外阅读，课内的语文学习进度也就快多了。因为教材的那些生字早就认识了，课文的内容也都能理解了。所以到了这种地步，学生的语文学习真正像上了“高速公路”，大大“提速”了。 6、政策允许：

按照新课改的政策，这种课程结构的改革是允许的。再从中、高年级来看，为了指导写作，每周划出两个课时，这早已成为习惯和制度。现在低年级，为了早“过识字关”，体现“识字为重点”，划出一个课时，开展识字活动，这何乐而不为呢？二、“识字活动课”的课堂扫描

随着一阵铃声，一堂别开生面的“识字活动”课开始了。 “小朋友，我们都生活在社区里„„”说着，黑板上出现了活动课的主题《走进我们的社区》和一幅很大的社区地图。“前几天老师和小朋友一起走进社区，观察、调查、访问，搜集资料。你到了哪些地方？” “我到过天惠超市。”“我去八佰伴。”“妈妈带我到东林书院去了。”„„

学生说到哪个单位，老师就随机出示课前写好的大字卡片，贴到地图相应的位置上，并让学生用多种方法认一认，读一读。这些字他们天天见面，一点也难不倒他们。 “那你们都搜集了些什么资料？有哪些收获？举起来给大家看看――”

学生一个个小手举得高高的。老师连连表扬大家“„„为了让你的伙伴一起分享你的收获，我们在小组里交流交流，好吗？” “好！”学生齐声应答。

学生小组交流，老师行间巡视、辅导。于是交流又把活动推向了一个新的高潮──

五歆言手里拿着一迭“天惠超市”的带文字的图片，第一个走到讲台前。她依次把图片放在投影仪上，模仿着老师的腔调：“请大家跟我读：‘饮料’‘蔬菜’‘瓜果’„„”他稍顿了一下，又说：“这下边还有一句话，请大家跟我读―― ‘天惠天惠，天天实惠’。”他们在电视上几乎天天听到、看到这句广告语，谁不喜欢呢！所以读的很有味道，引起全场一阵笑声。老师发现左关翔两手拎着一幅对联，早已迫不及待地站了起来。对联上写着：“风声雨声读书声声声入耳；家事国事天下事事事关心。”“你知道这副对联是谁写的吗？”“顾宪成”“它是挂在哪里的？”“东林书院‘依庸堂’里。”左翔对答如流。这并不奇怪，因为东林书院就在他家附近，他不知进去过多少次了。老师又问：“你喜欢这副对联吗？”“喜欢。”“为什么喜欢？”“他让我们好好读书，关心国家大事。”“大家说呢？”――老师又把这个皮球抛给了全班：“它是副对联。”“它对称。”“它好读。”“读起来好听”„„

大家看看，说说，读读，品味品味，一下子课堂好像真是散发着一阵阵浓郁的书香气。陈泽宇准备了妇幼保健院的三张图片：“呱呱落地”“母子情深”“母婴同室”。他不仅让大家

看图片，跟她读文字，而且还带着几分自豪地说：“我特别喜欢这个“婴”字，因为它表示一个妈妈生了两个宝贝女儿。”“瞧，多聪明，她通过仔细观察字形，还编了一个字谜。汉字多好玩，多有趣啊！”老师说着，机智地在黑板上写了一个大大的“婴”，这一“点击”，全班思维更活跃了。他们观察字形，展开联想，从不同角度给“婴”字“开花”，一下子联想到了“樱、缨、鹦、罂”等一串相关的字。

你瞧：蒋静怡拉着她的好伙伴来了，她找的资料也是妇幼保健院的。她要献给大家一首歌，而且邀请她的好伙伴读歌词为她伴舞：

“生命的第一声啼哭，是人世间最美好的音符„„”

“哗哗哗„„”课堂上一阵阵掌声。他们为什么这么高兴激动？因为老师课前统计过，他们中间绝大多数都从这里出生的！三、听课随想

1、它好就好在“四不像”。

这是一节什么课？它有说话、有识字，有音乐、美术，有表演、动手做，有社会的调查、思想的教育，但它不是单一的语文课，也不是社会课和思品课。它好就在好在“四不像”：我们说它是新课标的“综合性学习”课，是一种创新的儿童“识字活动课”！因为我们可以明显地看出：教师始终抓住了、并基本上突出了一条主线：这就是引导儿童顺其自然地识字，以及围绕着识字活动而渗透着深厚的汉字文化及人文教育。 2、让汉字从“难教”、“难学”中解放出来。

我们发现一种奇怪的现象：我们不少人常常“忘本”──淡忘了哺育我们成长的母语，特别是它的符号──汉字。新“课标”提出：语文的学习资源和实践机会“无处不在，无时不有”。看看孩子手上的那些资料和孩子们课上的那些表现，我们真是不禁为之动容。是他们的老师引导孩子给我们上了生动的一课！从儿童识字这个角度说，汉字在生活中，不仅“无处不在，无时不有”；我们还要加一句：在中国，要识汉字，“无人不能”！不言而喻：这里的关键是思想的解放。思想解放了，识字的途径开放了，我们的老师也将从“汉字难教”中解放出来；我们的学生也会从“汉字难学”中解放出来。不仅如此，他们的潜能必将随着识字的过程更好地释放出来！

3、其深刻意义远远大于识字。

从上述“课堂扫描”可以看出：识字活动课的内容是开放的。它的每一次活动不仅连着语文课，连着学校的所有课程，而且连着家庭、社会的生活。所以它的意义，远远大于识字的本身。请看下边的图示：

这就像下棋一样：高明的棋手，只要动一个棋子，就激活了一盘棋。

（二）引导学生发挥创造，动手动脑，搜集资料，剪贴识字课本。学生真正成了识字的小主人。

提速的“路”开辟出来了，学生怎么走这条路？是引导他们主动、积极地自己走，还是循着老习惯，让老师“灌输”？这又是一个改革、创新的课题。一、学生悄悄“收藏”的启示我们发现，不少学生平时就有“收藏”的爱好。有时翻翻他们的课本，你就会发现一种秘密：课本里往往夹着他们特别喜欢的画片或一些精美的糖纸什么的。你不要以为那是当书签用的；不，那全是为了喜欢。有时候上课也会发现：他们也偷偷地在桌肚底下悄悄地翻开，哪怕是看一眼也是过瘾的！课间，有时你也会发现：那些“志同道合”的好朋友会凑到一起，互相交流、欣赏，我们看在眼里，喜在心里。利用这种形式，引导他们识字，该多好呀！二、引导学生创造自己的“识字课本”

开始，让学生各自准备一个硬壳的、稍大一点的本子，带些他们喜爱吃的、常见的食品

或广告来。让大家先看看上面的图画，认认上面的汉字，说说它们的口味，再通过游戏的方法，比一比、赛一赛，看谁认的字多，谁识字最快。老师启发他们说：“我们都有能干的小手，我们自己来创造我们自己的识字课本，好不好？”“好！好！„„”

接着就指导他们认认、读读，动脑、动手，剪剪、贴贴。就这样，一个个的学生自己动手创造的“识字课本”诞生了！看着他们的脸上，一个个都流露着自豪：“我们有了自己创造的识字课本了！” 当然，这时的识字课本，不管是剪的功夫、贴的技巧，以及整体编排的艺术，还相当粗糙的。这很正常。相信他们在实践的过程中不断探索，互相观摩，取长补短，会越做越好的！因为有一种无穷的乐趣在做他们的“老师”呢！

三、师生共商剪贴的“话题”

学生学会认读、剪贴了，这时就引导他们每次剪贴，尽可能性地围绕一个 “话题”。因为这样，识字活动课上进行交流、互动，效果就会更好。

每次剪贴的“话题”可以师生共同商定。如学期伊始，可以围绕着新学期的“新”字来搜集：如新的课本，新的课表，新的文具，新的校园环境，不处处都有汉字的符号吗？

如因季节、气候变化也可以引导大家搜集相关的资料。春天到了，可以引导他们开展找春天的活动，搜集有关春天的汉字、词语、成语，以及相关的古诗、儿歌、字谜、谜语、歌曲同等。你看，这哪里是简单的识字呢？

有时候，大家目前正在阅读的图书，也可以成为交流的话题和资料。

我们的老师都知道：这里关于搜集“话题”的讨论、提示、引导，它的深层目的，是在于从小就培养一种学会关心生活、善于捕捉信息的一种敏感，一种能力。四、剪贴资源无处不在

这种“话题”的资源也是无处不在，无时不见，触手所及。关键在于我们去发现，去挖掘，去开发。就说超市吧，那里的资源可以说是取之不尽的：从内容说：人文的，科技的，环保的，日常生活的，应有尽有。从深浅程度说：浅显的，如食品名字等，稍深一点的，如产品的广告词，生产厂家、产地等；再深一点、拓展一点，如产品的原料配方、营养成份、食用的注意事项，以至于产品的保值期、安全标识，以及条形码等，你可以“因材施教”，“取你所需”！有的同志风趣地说：“一个小小的超市，就是一个很有魅力的识字大课堂呢！” 五、搜集、剪贴过程就是“阅读”的过程过去，人们一提到“识字”，往往就想到卡片识字，看图识字，或者从课文中识字；一提到“阅读”，往往就想到只有打开文本，那才叫“阅读”。这在建国初期，在五十至七十年代，是很自然的。今天，社会物质文明、精神文明相当发展了、丰富了，汉字到处可见，触手可及。生活中还有哪一个汉字是孤零零地存在的呢？它们也都存在于不同的“文本”之中。你看，那些物品的包装、说明书之类，那些指路牌、广告之类，一个个、一幅幅，不也是一种“文本”吗？而且它们都是“图文并茂”的，很抢眼球的。所以，我们的思想解放一点，思路打开一点，换一个角度看，学生在看广告、看食品包装时，在识路牌、识公共场所的标识时，不也是一种阅读吗？而且这是一种最活的阅读，生活化的阅读。我们可以管它叫“前阅读”，“准阅读”，或“泛阅读”。不管如何，你得承认它也是一种阅读。所以，前面我们提出：不要把“识字”和“阅读”人为地分开，不要人为地把它们对立起来。“识字”与“阅读”是“和谐”的，“共生”的，也是“共振”的。六、发挥剪贴识字课本的作用

1、在识字活动课上，注意组织好相互的交流。

2、平时，鼓励学生将自己的“识字课本”带在身边，课余时间可以自由地交流、欣赏，丰富课余生活。

3、适当组织一些有关“剪贴识字课本”的评比活动。七、剪贴“识字课本”的意义

学生剪贴“识字课本”的意义是多方面的、多层次的，也是综合的。 1、它有利于培养学生自主识字的意识和能力。

2、它有利于培养学生从小学习搜集信息、处理信息的意识和能力。

3、它有利于培养学生动手、动脑的习惯，培养他们创造的意识，开发他们大脑的潜能。（三）发挥汉字特殊育人功能，开发“汉字开花”游戏，寓识于乐，激活思维，开发大脑潜能

科学研究早就证明：中国的汉字是“智能型”的文字，“复脑型”的文字。汉字具有联想的功能。学习汉字有利于开发学生大脑潜能。有的学者甚至发出这样的呼吁：“汉字为‘复脑文字’，已得到科学的证明，这个结论应该引起家长和教育部门的重视。”（⑥）如何在识字的过程中，发挥汉字的特殊功能，开发学生大脑潜能？这是我们的实验首先提出、并一直追求的一个深层次的目标。在实验过程中，老师们创造了“汉字开花”这种游戏。一、“汉字开花”的精彩回放

话题为《动物世界》的识字活动课正在进行中。学生大组交流自己课前搜集的资料。教师随机在黑板上板书── 蝴蝶松鼠哈巴狗青蛙乌鸦熊猫老虎师：（突然话题一转）我们来一个“汉字开花”的游戏好不好？学生一听“汉字开花”，乐不可支，齐声喊“好”。师：（用教鞭指着黑板上的字逗大家）那就请你仔细看看这些字：你对哪个字最感兴趣？你觉得哪个字最好玩？你想跟哪个字对话？你想拿哪个字做游戏？好好准备一下，让我们来一个比赛──

这么一激发，学生个个认真准备，嘴巴里叽里咕噜──他们都习惯自言自语地在说给自己听呢。教师行间巡视，询问准备情况；看每人都有准备了，宣布比赛开始。生1：看到“老”字，我想到两个词语：“老公公”、“老百姓”。生2：（紧接着）我想到一个成语：“老生常谈”。生3：我给“老虎”的“老”字找到了两个好朋友：“老”加女字旁，“姥姥”的“姥”；加单人旁，“乡巴佬”的“佬”。师：（随机板书）“姥姥”是我们的什么人？众：外婆，外婆„„

生4：我看“虎”想到一个成语、一个句子：“虎头虎脑”，“山中无老虎，猴子称霸王。” 生5：我给“巴”字“开花”──加草字头，变成“芭蕉”的“芭”„„ 师：（插话）慢一点，你说，我来写──（老师一边画，一边写）

大家七嘴八舌地补充，最后老师有意空着一个花瓣，逗大家。师：给我一个机会好不好？众：（情绪非常活跃）好！师：（板书“齿巴”，紧接着又把“皮球”甩给大家）咦，这个字认识吗？（指着字形的“齿”启发）想想，它和我们人体什么有关？众：（纷纷抢着说）牙齿、牙齿。它也读“巴”！“巴”！师：（结合字形解释字意后）你们真会动脑子，一个“巴”开出了这么多“花”！让我们来读一读„„（老师着重指出声调的变化）你们说汉字难认吗？（学生齐声说“不”）生6：看到“蝴蝶”，我想到了在幼儿园的一首儿歌：“长相俊俏，爱舞爱跳，春花一开，它

就来到。”

师：还有谁记得这首儿歌？我们一起朗读，好不好？众：（纷纷背诵儿歌）„„ 生7：看到“蝴”，我想到它中间的“古”加右边的“月”，也读“胡”（老师插话：“你怎么知道的？”）我们班上有个小朋友姓胡，叫胡小芳。” 师：（鼓掌）你的发现很好！大家争着补充带“胡”的字：“湖、糊、猢、瑚”等，老师随手板书。

生8：老师，我看这个“蝴”字很有趣：看它的中间和右边的部分合起来是“胡”，姓“胡”的“胡”。看它的左边和中间合起来，好像也是一个字，“虫”加“古”字„„ 师：汉字真是让你们变得更聪明了！生9：我说个字谜给大家猜：“吃一半，拿一半。”

老师随即板书谜面，引导学生认读并理解。学生猜出谜底，全班沸腾了。学生争先恐后走上讲台，有的介绍自己准备的《小青蛙的故事》，有的展示自己搜集到的识字剪贴本上的蝴蝶标本„„ „„

“汉字开花”只作为一个“小插曲”。老师见好就收。“识字活动课”按计划往下进行„„ 二、“汉字开花”的具体解说 1．所谓“汉字开花”，就是在“识字活动”课的过程中，老师为了充分发挥汉字的联想功能、提高课堂识字效率、开发学生的潜能，根据汉字的特点而精心设计和组织的一个小小的游戏活动。这种小小的游戏活动，只作为整个“识字活动课”的一个组成部分，一个小小的“插曲”。

2．所谓“汉字开花”，就是引导学生以自己认识的某一个汉字为“中心球”展开联想，发散思维，向四面八方发射，就像一朵绽开的花儿，花瓣向四周展开一样。如前所说，如“马”字，他们可联想到带有“马”这个部件的字；可以用“马”字连词；连成语、谚语、歇后语，连名言警句；可以说“马”这个部件的谜语（字谜、物语）；甚至跟“马”有关的名人、名曲都可以说。一句话，只要和“马”有联系的事物都可以说。当然，在这过程中，老师要注意引导，突出识字这个重点。 3．“汉字开花”的内容是多角度的，方式是很灵活的。最可贵之处是，他将识字过程游戏化了，为儿童喜闻乐见。但老师要牢记活动的目标。这就要求老师善于组织、善于调控，掌握“逗”的艺术。

注意面向全体学生，注重联想思维过程。既活、又实，绝不能只满足于表面的热热闹闹。要注意活动的节奏。总体说，节奏要快，激发思维、展开联想，要敏感、快捷，有时是闪电式的、趋动式的、竞赛式的，要控制时间，适可而止，高潮中即收，留下回味余地。三、“汉字开花”的价值意义

“汉字开花”的功能、价值是多元的，综合的。据我们初步研究：第一，“汉字开花”是轻松愉快、高效的识字活动。第二，“汉字开花”是激活联想思维、开发学生智力的“游戏”。 “联想是创造之母。”而“汉字具有联想的功能”。识字，只是第一个层面的、外显的活动。我们更要看到贯穿识字活动全过程的联想思维的活动，联想思维的发散过程。这种活动看似无形胜有形，看似平常却意义深远。第三，“汉字开花”是激活脑神经细胞、开发大脑潜能的“体操”。

脑科学研究成果指出：“我们的思维与肉体不是分离的，而是要和我们大脑中神经元组织、

树突结构、突触的树突棘形态有关。”“学习能组织和改进大脑。”（⑦）人的思维活动的物质基础在于人脑神经的活动机理、活动规律。人脑科学研究成果表明：“进入大脑的每一道信息，都可以作为一个‘中心球’表现出来，从这个‘中心球’可以反射出几十、几百、几千、几百万只钩子。每只钩子代表一个联想，每个联想都有其自身无限多的连接及联系。”（见图）（⑧）我们认为：以汉字为一个‘中心球’的联想发射活动，与神经活动的机理是相匹配的。因此，经常进行这种“汉字开花”的活动，有利于激活学生的思维，有利于激活大脑神经细胞。张光鉴教授特地为此题词。（见左图）所以，有同志把“汉字开花”的活动比作是激活神

经细胞、开发大脑潜能的“体操”。第四，“汉字开花”是引导学生学习方式的一种“演练”。《语文课程标准》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。 “汉字开花”的活动自始至终都是在完全自主、充分合作、积极探索的气氛、情趣中进行的。这就成了有效地改变长期以来那种灌输式的、接受式的学习式的一种演练、练习和实践。总上所述，我们认为：“汉字开花”恰似在汉字和人脑之间架起了一座“桥”。它使汉字的育人功能得到了较好的发挥，使汉字的“智能型”、“复脑文字”的特点和优势得到了充分的体现。

汉字能够成为游戏，这是中国人的骄傲。识字游戏是中国汉字教学所特有的奇葩，是中国语文教师的创造。我们都以此为自豪。识字游戏已经成了汉字教学的文化，它的特殊育人功能还有待于我们进一步研究和深入挖掘。三、推倒了“门槛”，打通了“瓶颈”，实现了“梦想”──给语文教学注入了一股创新活力课题实验，坚持了八年，依靠广大实验单位领导和老师的积极性、创造性，取得了可喜的成效。不仅推倒了“门槛”，打通了“瓶颈”，攻克了“老大难”问题，而且给语文教学注入了一股创新的活力。这些成效表现在“三大突破”── （一）推倒了一年级新生入校学习各门学科的“门槛”，“给孩子们带来了福音！” 一、一道道高高的“门槛”

不知道大家有没有关注过这样一种情况：每年秋季开学，一年级的小学生怀着美好的愿望，背着书包来到小学，走进教室，开始学习各门课程的时候，他们的一腔热情，碰到的却是一道道难以跨过的高高的“门槛”。语文课，要学近两个月的汉语拼音，这个问题暂且不说。这里我们看看其它几门课程的情况。《品德与生活》

打开课本，扉页上是一封《给小朋友的信》。连同提示的标题，共240多个字。这封给小朋友的信，小朋友们如何读呢？这是第一道“门槛”。我们看“第一课”：课的标题是“手拉手交朋友”。用6个版面安排了以下的内容：在“认识你真好”的小标题下，配着相关的文字。其中有的是人物的对话，如“手拉手，我们都是好朋友。”（共3句）。有的是活动、作业的要求、提示，如“你认识了几个小朋友，说说他们的名字。”“学做名片。”（共5句）。此外，还有两首要求会唱的儿歌，每首儿歌各4句。我的天啦，课堂上一个字还没教，根本还不会写字，这课怎么上呀？“名片”又从何做起呢？《数学》

以“第二课”为例：共5个页面。这里摘录最前面的一页：第一页，上方为课本的标题“比一比”。标题下面是一幅表示茶杯等物体的长、短和高、矮的图画。图画下边，是两道文字表述的题目：“长的画√，短的画0。高的画√，矮的画0”。再下方：还有一道要求思考、练习的题目：“你能在图上找一找、比一比吗？” 这些题目内容的设计的确很好，可学生“不识一丁”，老师怎么教、学生自己又怎么学呢？

其他课程的教材，情况基本相同。如《音乐》课，第一课就出现了文字的标题和要求学生唱的歌词。

我们设身处地地想一想：一开学，学生就遇到了这高高的“门槛”，你说他们该如何进入学科课程的大门呢？

二、教师、学生、家长的无奈

常熟市练塘中心小学的同志曾经为此作过深入的调查，现以数学为例── 数学教师反映：为此伤透脑筋。他们“一肚子苦水”：“我们数学老师，首先要当语文老师，教学生识字。”

在对家长的问卷调查中，据统计，79.5%的家长反映：辅导孩子数学，最大的障碍是课本上的很多字孩子不认识。每天辅导孩子数学作业的时，花在教孩子认字、读题的时间，平均为21.5分钟。他们说：“课本上的那一点数学知识，孩子在生活中早就理解了，而且在幼儿园里也都学过了。他们学习的困难都是由于识字量跟不上造成的。” 在对学生的调查中，问他们喜欢不喜欢学数学，他们有的说：“喜欢。”有的说：“不太喜欢。”有的说：“不想上数学课。”让他们说说不喜欢上数学课的原因，他们纷纷地说：“课本里有好多字不认识。”也有的学生从自己身上找原因：“我识的字太少了，我要多识字。”我们听了学生这种天真的自责，感到很不是滋味，你说这能怪学生吗？三、学生识字滞后对学习的严重影响

学生识字滞后，对学生学习的影响是多方面的。这里还以数学为例，根据调查、分析，这种影响，主要的有三个方面：

（一）对学生心理的不良影响。据对200多名学生进行“厌学”原因的调查，63.3%的学生因为识字少，看不懂题意，不知道题目怎么做，因而对学习产生畏惧、烦躁，以至于惧怕的心理。

（二）对发展思维能力的不良影响。由于文字的障碍，对题目看不懂、不理解，因此，根本谈不上积极思维。据调查、分析，低年级学生中数学学习成绩差的，大部分是由于起步的阶段识字太少而造成的。

（三）对学生习惯的不良影响。学生识字太少，好多习惯难以养成，包括使用课本、读题的习惯，独立思考的习惯，独立完成作业的习惯。长期下来，学生养成了一种依赖性：做作业，依赖老师、家长读题。离开老师家长，就很难独立完成作业。

面对一年级的学生因为识字滞后而形成的种种困难，我们难道可以无动于衷吗？！四、问题的症结到底在哪里？

上述情况，是普遍存在的。问题的症结在哪里？这个问题的答案可能就不一样了。 “问题的根子在汉字，因为汉字难学。”否！无论如何怪不到汉字的头上。世界已经公认：“汉字是科学的、易学的、智能型的、国际型的优秀文字。” “教科书有问题。”这要具体分析。客观地说，各种教科书已经尽到努力。 “教师的问题。”这也是打错了“板子”。教师已经尽了很大的努力。教材是教学之文本，一个普通的老师面对国家统一颁行的教材，他们能做什么呢？出路在何方？我们认为：唯一的出路在于改革、创新。五、“‘识字活动课’给孩子带来了福音！”

如何解决一年级学生入学时识字滞后的问题？我们认为语文课应该承担起这样一个任务。道理很简单，这是语文课程的基本性质决定的。汉字是学生学习各门功课的工具。为学生创造学习各门功课的条件，这本是语文学科份内之事，责无旁贷，义不容辞。

长期以来，语文课程结构──尤其是小学生低年级，固守一个模式，固用一本教科书。一本教科书，就不可避免地出现这样的尴尬：开学以后6～8周要教学汉语拼音。6～8周以后才能安排识字教学。就识字的安排来说，一课书开始只能识几个字。往往教材里安排的生字，

而学生生活中连见也见不到；而学生生活中（包括各门课程的学习）急需用到的那些字，教材中又没有安排，而且实事求是地说，也不可能都有安排。因为一套教材，有它自身的逻辑体系。这就产生了一个矛盾：学与用的矛盾，弄得学生苦不堪言。这一矛盾，半个世纪以来都没有引起重视，不是吗？！

新一轮课改轰轰烈烈进行了几年了。新课改的理念提出要以学生为本，要注意学科之间的整合与沟通。可是看着小学低年级的课程之间，沟通了多少呢？事实却是：有些课程是隔科如隔山，“老死不相往来”。比如学生入学之后，各学科的学习急需用到汉字。而这时的语文课，却关起门来教汉语拼音。这不是对课改的一种讽刺吗？既然存在这样现实的矛盾，我们为什么不在语文学科和其他学科之间沟通沟通、整合整合，做一件好事、实事呢！其实，只要我们重视了，正视了，解决这个矛盾并不难。可谓“一念之差”、“举手之劳”。这就是在课程结构上来一个创新，动一个小小的“手术”：从语文课程的总课时中划出一个课时，开设“识字活动课”，这正如中高年级划出两个课时指导作文一样。“识字活动课”上，组织、引导学生从他们的实际生活和学习的需要出发（当然包括各个学科中急用到的那些字），开展识字活动。据我们实验班的情况看，就在开学后的两个月，语文课在按课本教学汉语拼音的同时，“识字活动课”开放识字，就可以识500～800个字。（包括学生在学前阶段各自认识的字。）这样一改革，半个世纪以来，一直存在的一个 “门槛”问题，就迎刃而解了！现在家长纷纷反映：“这一改革，给孩子们带来了福音！” （二）打通了学生进入阅读的“瓶颈”，早识字、多识字，同步阅读，识字、阅读进入了“和谐共振”的理想状态，语文学习走上了“快车道”。一、学生识字量顺其自然地大增

如前所说课程结构改革后，识字进入了“快车道”。看两个实验班的统计：南京市府西街小学实验班：总人数：22

人均识字： 2894 1000字以内 1001-1900 1901-2000 2001-2600 2601-2700 2701-2800 1 0 1 0 2 2 2801-2900 2901-3000 3001-3100 3101-3200 3201-3300 3301-3400 1 5 4 2 1 3 无锡市侨谊实验小学：总人数：89

人均识字：2531.9 1101 ～ 1200 1201 ～ 1400 1401 ～ 1600 1601 ～ 1800 1801 ～ 2000 2201 ～ 2400 2401

～ 2600 2601 ～ 2800 2801 ～ 3000 3001 ～以上 1 1 1 0 4 22 11 17 16 16

研究证明：二年级小学生认识了2500字左右，就具备了自主阅读的条件。这就为他们升到中高年级进一步提高阅读素养打下了重要基础，从根本上解决了“识字拖住阅读后腿”的矛盾。

二、学生语文综合素养大大高于非实验班。

据我们平时观察，实验班学生与非实验班学生相比，普遍有这样几个明显的特点： ★认识的汉字很多，阅读的课外书很多，知识面比较宽。 ★动手能力强，搜集资料、整理资料能力强。 ★脑子特别灵，思维特别敏捷，分析问题思路宽。 ★口头表达能力强，词汇丰富，能说会道。 ★对课文理解能力很强。

三、学生语文素养后续发展明显优于非实验班据无锡市连园街小学沈霞老师、南京市秣陵路小学柳谧两位老师调查分析：实验班学生升到中高年级，有这样一些明显的特点： ★学生搜集信息、处理信息能力强。

★学生识字量大，阅读能力强，写作能力强。

★学生的发散思维、联想思维能力强，脑子特别灵活。 ★学生有较强的合作、交流、探究能力。扬州市花园小学2001年开始课题实验，何花老师任教的一个实验班今年暑假毕业。小升初，全班54人，有31人被扬州市重点名校录取。这个比例，在全市遥遥领先，该校因此名声大振。

四、两堂令人振奋的课

我们有两所实验学校的二年级实验班（连云港市幸福路小学吴运琴老师、南京市府西街小学李峰老师，两所学校生源和办学条件非常一般）先后在全省研讨会上上汇报研究课，当场发二年级语文教材《桂林山水》让学生学习。学生的反映引起了大家的极大关注。学生的思维能力、理解能力、表达能力以及识字、语言的积累，使与会者振奋。（具体情况，幸福路小学的情况见《人民教育》2001年5月刊《点燃智慧的火花》和《江苏教育》2002年7月刊《幸福小学幸福之路》；府西街小学的情况见《潜能识字》405页，《一堂令人震惊的现场汇报课》，上海科技教育出版社出版。）

这些实验的成果，对于我们来说，既在意料之中，因为我的实验的根本目的，就是为了提高学生的语文综合素养；又大大出乎我的意料之外：想不到，学生能力发展的这么快，这么好！（三）冲破传统观念，发掘汉字的特殊育人功能，开创了汉字教育创新之路，为汉字教育、语文课改注入了一股创新的活力。

一、努力发掘汉字的特殊育人功能，为汉字教育的创新研究提出了一个新的视角。在文字学、脑科学的启示下，在原李岚清副总理和原教育陈至立部长讲话的号召下，我们大胆地提出了“发挥汉字特殊育人

功能”的命题。汉字除了具有一般文字共同的读写功能之外，因为它结构的特点，还有与一般文字不同的特殊功能。我们在这方面做了比较初步的研究。据我们的初步研究，汉字的特殊育人功能有以下几个方面：

★开发大脑，激活脑神经细胞的功能。 ★开发智力，激发联想思维的功能。 ★培养观察力的功能。 ★游戏的功能。

★培养审美能力的功能。 ★人文教育的功能。

八年前，我们在课题实验方案中就明确提出：“发掘汉字的特殊育人功能，开发学生的潜能”的目标，提出：“不为识字而识字”的行动口号。在实验过程中，积极探究。其中尤其是激活大脑神经细胞、激活大脑思维方面，我们从理论到实际的操作方面取得了一些成果，也使实验班的学生因此大大受益。（只是我们还受条件的限制，没有先进技术仪器检测，暂时还拿不出有具体的数据。但是我们想不久的将来会做到这一步的。）因为老师们的创造性实践，为汉字教育的创新揭开了新的一页。

二、积极探索汉字教育创新之路，为当前语文课改提供了行之有效的经验。总而言之，上面所说的，概括起来就是“三个一” 一堂识字活动课。一个剪贴识字课本。

一个“汉字开花”的游戏。

这“三个一”联系起来，形成了一条汉字教育的创新之路，它凸现了语文课改的许多理念和具体要求。它给语文课程改革提供了行之有效的新鲜经验。可喜的是：许多地区、学校已经吸取了这方面的经验，接过这个课题，纳入他们各自的课改、教研的计划。他们认为：这个课题确实有效，具体可行；只要你想做，无论什么地区、什么学校，都可以做起来；只要做了，就会有效益，就会受到家长的欢迎和支持。问题与展望

一、课题实验存在不少问题

由于我们的水平很有限，加上许多客观条件的制约（特别是经费方面），课题实验的问题还很多。实验单位之间的发展极不平衡。我们所做的工作离我们预定的目标还相距甚远。我深感课题研究创造的空间还很大很大。上面所汇报的，仅为“引玉”而“抛砖”。二、实验效果显示的美好前景

研究证明：学生识了2500多汉字，就能进行自主阅读。我们的实验班说明：小学低年级可以在不加重负担的条件下，比较轻松地认识2500字左右，同时开展课外阅读，大大提高阅读素养。中央教科所原副所长、研究员先后三次参加我们的现场研讨活动，他欣然为之题词。（见图）他经过考察认为：坚持这样的路：低年级过识字关，同步开展课外阅读；再用两年的时间加强读、写的训练，四年可以基本达到目前六年级的水平。这样，半个世纪以前小学语文教学的先驱们一直追求的梦想，不但可以实现，而且完全可以突破。我们总课题组组长周德藩会长多次引用美国的例子这样满怀信心地说：美国前总统克林顿在位的时候，曾向全国提出让美国的儿童在8岁的时候都能自主阅读。西方国家如此重视儿童早期自主阅读，其深远意义不言而喻。我们的汉字比英文还有优势。让我们国家的孩子都能8岁自主阅读，那是没有问题的。做好“幼小衔接”工作，就更有把握。如果我们的小学生在低年级识两千五百个字左右，能够自主阅读，到了中高年级加强读、写能力的训练，提高

阅读素养，初中阶段继续坚持改革，那我们就可以实现这样的理想：在义务教育阶段（即初中毕业前）解决母语问题。从我们的实验来看，是完全有可能的。 “义务教育阶段解决母语的问题。”这是一个多么鼓舞人心的前景呀！

第四章汉语拼音与识字、写字教学

第二节提高小学生识字效率的方法与途径一、导言与问题

在我国教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点，识字教学是语文教学的重要基石，也是语文教学的一大难点。它远不如阅读教学那样诗情画意，也不如习作教学那样异彩纷呈，更不如口语交际和综合性学习那样生动活泼，但是，它却是制约学生语文学习的一个瓶颈。新课程下的小学语文教材，有一个突出的特点，那就是识字量大大增加了，识字是阅读的基础，也是低年级语文教学的一个重点。新的课程标准对学生的识字要求有明确的规定，小学1～2年级“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”。并且对识字有“学会”（会读、会写）和“会认”两种不同的要求，这是对识字教学的重要定位。如何让年龄只有6、7岁的孩子们在生动、有趣、和谐的环境中学习汉字，激发识字的兴趣，培养丰富的情感，加强信息的传递，掌握识字的方法，从而提高学习水平，最终促进人格的发展呢？我们认为可以在识字教学设计、识字方法、识字渠道上做文章„„ 二、案例描述案例一：

教学北京市义务教育课程改革实验教材第二册识字（一）1《一寸光阴一寸金》一课时学习金字：

师：金，谁来说说你有什么好方法记住这个字呀？生1：金，上面是人，下面是一个王再加两个点。生2：黄金的金。（借助词语记住字形）生3：金睦人的金。（借助同学的名字记住字形）生4：春节送礼，黄金搭档。（借助电视广告记住字形）

生5：对，对，脑白金的金，我天天在电视上看见这个广告。（大部分学生都齐呼）生6：我家楼下有一个“金圣罗兰”饼屋连锁店。（利用广告牌记住字形）生7：我爸爸最喜欢看金庸的小说。（借助名人名作记住字形）生8：广东汕头有一个金海湾大酒店。

生9我和妈妈去深圳时参观过金威啤酒集团，那里和我们顺义的燕京啤酒集团一样，规模可大了。

生10：我去医院看病，医生给我开的是三金西瓜霜含片。生11：我知道巴金是个有名的作家。生12：我们小区有一个金象大药房。

生13：去年暑假我们全家去了秦皇岛黄金海岸。

生14：我最喜欢《智慧树周末版》里的金龟子姐姐了。生15：我有一个小谜语，能帮助大家记住这个字：一个人，他姓王，兜里揣着两块糖。（孩子一边说，一边在黑板上写出了金字）

生16：我用安全的全加上两点就记住金了。生17：明年是金猪年，我小姨准备生个小金猪。哈哈哈„„

师：伴着孩子们的欢笑声，听了孩子们的发言，老师不禁感慨万分：你们能够在生活中识字，真好！案例二：

教学北京市义务教育课程改革实验教材第二册第6课《小树的梦》一课时学习并区分渴和喝两个字时：

师：老师出示了渴和喝两个生字，问大家：孩子们，你们认识这两个字吗？孩子们争先恐后地举起小手，嘴里嘟囔着：左边的念渴，右边的念喝。不对，右边的念渴，左边的念喝„„。不对、不对，听着孩子们的争吵声，就明显知道：这两个生字容易混淆。那你们谁有好办法区分开它们呢？

生：大家陷入了沉思，似乎都在思考着。师：想好了吗？谁愿意和大家交流一下？

生1：喝和渴就象两个亲兄弟，都是左右结构的字，而且右边完全一样，渴，左边是三点水。喝，左边是口字旁。

生 2：这对形近字我通过组词就能记住并区分开。喝（喝水）渴（口渴）

生3：我是这样区分的：我口渴了，想喝水，所以渴是三点水旁。我们喝水要用口，所以喝是口字旁。

师：好，大家都有自己独特的记字方法，真好！案例三：

教学北京市义务教育课程改革实验教材第二册识字（二）6 不正就是歪一课后，孩子们随口就能说出：屋里着火就成灾，人靠树旁在休息，两手一分就掰开。下午放学前，我思考着，孩子们今天课上学得饶有兴趣，不如让他们回家后再找一找能够利用儿歌或猜字谜的形式记住的生字，嘿！没想到结果真的出乎我的预料：您看看第二天我们的“汇报会”真是众人拾柴火焰高啊„„ 生1：“又”在“村”中是什么？“树”。村里树木对对齐。（树）

生2：十字尾巴弯弯，算算比十少三。（数字七）生3：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。（金）生4：三面有墙一面空，有个幼儿在当中。（匹）生5：小口回家大口关。

四四方方两座城，小城藏在大城中。（回）生6：牛走独木桥。（生）生7：二小二小，头上长草。（蒜）生8：两木不成林。（相）

生9：羊字没尾巴，大字在底下。（美）两朵鲜花插头上，王家大姐真漂亮。（美）生10：星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来。（星）生11：两人背靠背，坐在土地上。（坐）

生12：一点，几点，大点，九点——卜，凡，太或犬，丸。

生13：横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。（来）生14：公公站在松树旁。（松）生15：色彩丰富多鲜艳。（艳）生16：用爪子巴着墙往上爬。（爬）

生17：一口十口紧相连，咕咕叫起没个完（咕）生18：非常伤心就是悲（悲）

生19：一个猪槽两头通，六个小猪两边拱。（非）两个非常强壮的人，打倒了6个小人（非）生20：一口咬掉牛尾巴（告）

生21：三条小鱼锅里煎，两条掉在锅外边（心）

一口锅里炒三豆，蹦一个，跑一个，锅里还剩一个豆。（心）生22：耳要勤听，头要勤思，口要勤说，心要勤想，这样你就是聪明的孩子了。（聪）

生23：一个王爷爷，一个白爷爷，同坐一块大石头。（碧）

师：我听着孩子们说着猜着，真为他们高兴！看来他们喜欢这样记字。三、案例分析：

生活中蕴藏着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校开发教育资源的重要领域。因此在识字教学中我们应注重书本知识与生活实际的整合。有针对性的将语文学习引向生活，拉近识字与学生生活的距离。利用儿童的生活经验，将识字和生活、认字和认识事物相结合，引导学生在生活中识字，我们的识字教学就在无时无刻地进行着：例如：案例一中学习“金”字，孩子们从生活中的各个方面认识了这个、字。有的是在同学名字中，有的在广告牌中，电视上„„孩子们充分地交流，初步体验到识字的乐趣，看来识字的途径真是太多了。案例二中学生依据自己已有的识字经验，按照汉字的造字结构记忆字形。在中国历史上，自从有了汉字，便有了识字教育。识字教育和中华文明史同步地走过了漫长的道路。早在纪元前，西汉的史游就编撰了《急就篇》，这大概是成书较早、流传最久的识字教材。之后，主要用\"三百千\"，即《三字经》《百家姓》《千字文》这些识字教材，对蒙童进行识字教育。古代蒙学识字，主要有三个方面的特点：集中识字为主要形式，文以载道为一贯传统，背诵识记为基本方法。我们常说，教无定法，其实学生的学也是没有固定方法的，因此，我鼓励孩子们自己去寻求识字的方法。

案例三中通过学习课本上的识字顺口溜，如此一编，易学易记，妙趣横生，孩子们主动的记忆了很多生字，看来孩子们身上的潜力是值得挖掘的。这样的记字方法孩子们有兴趣，必将收益非浅。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。不是有这样一句话吗？兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不叫他学，他也会自觉去学，主动去学，在教学实践中，老师们可以尝试以下方法来调动学生兴趣。（一）利用生活资源识字

家里、教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、冰箱、洗衣机，我们可以在上面贴上字卡，让孩子看到什么就认表示该实物的字，生活中的包装袋、车站牌、宣传栏、广告牌、饭店里的点菜单都是孩子们识字的工具！（二）利用校园文化识字。

进入校园，扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、课程表、黑板报、同学姓名„„都是学生识字的素材。我们教师都应做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。（三）利用电视媒体识字

随着视听时代的到来，学生们扩大了知识来源的渠道，大多数情况下，学生在获取知识时是无意识的，在教学活动中我们可以巧用孩子平时积累的“无意识”知识，帮助语文教学，在无意识积累与课本之间搭起一座桥梁，从而取得事倍功半的效果。现在的电视节目丰富多彩，如：新闻联播、儿童故事片、动画片、广告等学生都能从中获得大量的信息。举例：纸娃哈哈脑白金严迪的严所以我们可以引导学生在

看电视时，注意认读字幕，不认识的问家长，如此耳听标准的发音，眼看屏幕上出现的字，不断的看，不断的听，不断的问，在不知不觉间，陌生的字符变得熟悉，近而成为自己认识的字。

（四）利用商业资源识字。

生活在商业化的信息社会里的学生，每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌，可以建议学生利用家长带他们上街、旅游、活动等机会，问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么，那个店叫什么名字，柜台上的商品叫什么，达到认读的目的。例如我们的孩子在顺义长大，对西单、国泰、隆华、燕京啤酒、等字就优先记住。举例：单（多音字）这些字孩子一次可能记不住，但次数多了，与那些字见面的频率高了，不知不觉中就认识了。这也就正与《新课程标准》之中要求的多认少写相吻合。（五）利用电脑功能识字。

随着人民生活质量的不断提高，利用电脑识字已成为现实。利用电脑识字好处很多：1熟记字音。孩子打电脑一般是采用全拼输入法。字音读不准就打不出所要的字，学生只有熟记字音，才能打出需要的汉字。2巩固字形。打字的过程，就是认清字形的过程。拼音输入后，屏幕上会出现一串读音相同或相近的字，学生只有认真地辨别形体，才能找到所要输入的字。3积累字词。电脑的字库很大，随意打一个字，都会相应地出现一系列的字和词。这样学生不仅找出所需要的字和词，也会在不经意间认识了其他的字词，无形之中丰富了字词的储备。四、教学机智（一）生活是语文教学的源泉，教育家陶行知先生说过：“生活即教育”。在每次学生字之前，我就问学生：“今天，有没有哪个同学新认识了生字，想让大家一起分享你的喜悦呢？”看到那一双双高高举起的小手，心里也觉得特高兴。比如：在教学“店”这个生字时，我问学生：“你们谁见过这个字，在哪见过？”一个学生非常自豪地说他早说认识这个字了，在街上到处可以看到这个字，他还非常正确地一连组了好几个词呢。这时，我就适时对学生说：“其实生活才是我们最好的老师，只要你做个细心的孩子，每个生字宝宝都愿意跟你做朋友。”这也大激发了他们对识字的兴趣。（二）常言道“授之以鱼，不如授之以渔。”人们以此强调教会学生学习方法的重要性。以多种形式的识字方法，唤起学生的阅读兴趣

《语文课程标准》体现认写分开，多识少写的原则。其目的，就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。因此我们要将识字和阅读结合起来。例如第四课《春对秋，夏对冬》“春种对秋收，盛夏对严冬。春风吹细柳，夏日荷花红。”面对这样的识字课，我们绝不能只是进行简单的识字训练。在让学生认识生字的情况下，实在有太多的东西可以让学生感受，有太多的空间可以让学生发挥。尽管我们并不期待孩子领悟什么，明白什么，但是可以让孩子在朗读中去感受去体验。“对对子”这种古老的语言形式，蕴含了多少中国人的智慧，反映着中国人特有的思维方式，尽管我们也不能期待孩子懂得多少，但是可以通过吟诵在孩子纯净的心灵中奠基。识字教学中文化性的扩张和丰厚，是整个语文教学文化性的根基，也是一个完全的人发展的根基。有了这样的认识也许我们的眼光会更长远一些，期待会更全面一些，识字教学也会更加枝繁叶茂，更加理直气壮。

识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”作为一名小学语文教师，当我们不在以长者自居，俯下身来，与孩子们共同学习探索时，我们会惊喜地发现，孩子们的思维之广阔，潜能之无边。只有相信他们，为他们营造更多的锻炼空间，相信孩子们会更主动学习，更好的发展。

老师们，相信我们的孩子吧！他们个个是天才。