第１０卷第１２期・总第１４０期 ２０１ ２年６月・下半月刊 ◎健 ＤＩＳＴＡＮＣＥ Ｄ远ＬＫＳＡＴ栏ＩＯｆＩ擞ＯＦＣ 窿 唐娟 ‘ 案例教学法应用于医学专业英语教学的效果评价※ （海南医学院中医学院经络腧穴学教研室，海口５７１１９９） 关键词：案例教学法；医学专业英语；教学改革 ｄｏｉ：１０．３９６９￣．ｉｓｓｎ．１６７２—２７７９．２０１２．１２．０３９ 文章编号：１６７２—２７７９（２０１２）一１２—００５５—０２ 专业英语在语言学里又称为用途英语（Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ ｓｐｅｃｉｉｆｃ ｐｕｒｐｏｓｅ，ＥＳＰ），是指与某种特定职业或学科相 关的英语课程ＬｌＪ。随着医学的发展和全球科技的进步， 越来越多的医疗机构与医学相关工作都需要医学专业人 士掌握一定程度的医学英语。然而，目前大部分医学生 的专业英语掌握程度都比较低，从而导致其阅读医学专 业外文文献存在很大障碍，进而限制了其科研和学术能 力的提高。 ｌ 医学专业英语特点 医学专业英语不同于公共英语，其词汇、语法及其 阅读理解都难于公共英语。如果医学专业人员不掌握一 定量的医学专业英语词汇，不懂得阅读长句、难句，则 很难阅读国内外最新的医学科技期刊和专业文献，从而 限制其临床与科研工作。①词汇；医学英语仅病名就超 过３万个，而且每年要添１５００个新医学术语，要准确记 忆医学英语中的词汇就要掌握医学词汇构成，医学词汇 构成包括：前缀（ｐｒｅｆｉｘ）、后缀（ｓｕｆｉｆｘ）、词干（ｗｏｏｄ ｒｏｏｔ） 和结合形（ｅｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ ｆｏｒｍ），由词缀、词干或结合形 构成一个复合词，例如：ｅｎｄｏｃａｒｄｉｔｉｓ（心内膜炎）是由 词头ｅｎｄｏ（在内，内部）＋词千ｅａｒｄｉ（心）＋词尾ｉｒｉｓ（炎） 三部分组成的复合词，另外，医学英语中存在着大量缩 写，如ＭＣＶ（ｍｅａｎ ｃｏｒｐｕｓｃｕｌａｒ ｖｏｌｕｍｅ）平均红细胞容 积【】］。②语法；医学专业英语语法属于科技英语语法， 尽量减少主观化的描述方式。它的主要特点是“三多”、 “三少”，即复杂句多、专业词汇多、缩略词多，动词时 态变化少、运用修辞少、专业词汇变化少［２】。 ２ 医学专业英语教学现状与问题 目前，医学专业英语教学存在如下问题：①教材编 排不合理；医学院校使用的医学专业英语教材缺乏科学 性、系统性和趣味性，理论与实践联系不紧密，无法激 发学生学习医学专业英语的兴趣；②教学模式比较单一， 主要以传统的“生词一课文一练习教学模式为主，师生互 动较少，学生实际应用英语的能力较差；③师资相对匮 乏；医学专业教师医学基础扎实，但英语教学能力欠缺， 尤其在听说读方面能力较差；公共英语教师的听说读写 能力较强，但不具备医学专业知识，因此在医学专业英 语教学中容易出现医学错误。 ３ “案例教学法”在医学专业英语教学中的探索 传统的以学科为基础的教学模式确实需要突破，教 育观念和教学方法的更新和改革需要循序渐进，更需要 ※基金项目：海南医学院教育科研课题【Ｎｏ：ＨＹＰ２０１ １Ｏ３】 从基础教育阶段抓起。案例教学法是比较适合目前我国 医学教育实际的一种教学方法＿３］。由于受到教学方法、 教材、师资等因素限制，学生的专业英语学习积极性不 高，教学效果欠佳；学生目前的专业英语综合应用能力 与社会需求有着一定差距。本项目采用案例教学法为医 学专业英语教学方法，以社会需求为导向，以学校现状 为基础，努力提高我院学生的专业英语应用能力，改善 教学效果。 ３．１教学模式设计 ３．１．１课程设置该课程约６０学时，一半教材内容采用 传统教学方法，一半教材内容采用案例教学方法；在案 例教学方法中，医学专业英语教学内容与英语语言教学 内容比例为３：４。 ３．１．２教学实践步骤①传统教学方法：采用传统教学方 法的“生词一课文一练习；教学步骤；以教师讲解为主，重 点讲述阅读及专业词汇；②案例教学方法：实施案例教学 方法，每个案例授课过程分为４个阶段：Ａ、语言能力理 解阶段：向学生介绍一些与案例相关的国内外文献报道及 视听资料，使学生大致了解本次案例所学内容与涉及的专 业英语词汇；Ｂ、语言能力培养阶段：给出案例背景，观 看与案例相关的英语（欧美）视频，给出关键词，然后提 出问题，让各小组在规定时间内进行讨论；Ｃ、语言能力 运用阶段：通过各小组演讲、情景表演、辩论等形式，让 学生针对案例中的问题进行发言；Ｄ、语言能力巩固阶段： 给出与案例相同难度的文章，让学生在规定时间阅读文 章，提问激发学生思考，同时讲授阅读原则与技巧。 ３．２研究对象研究对象为海南医学院管理学院２００９ 级公共管理专业本科生。本次调查遵循自愿原则进行无 记名答卷，调查问卷统一发放与回收。调查问卷内容由 教学内容、教学方法和教学效果３个大项（具体共１７个 小项）组成。按优良中差４个等级进行教学评价。本次 调查共发放调查问卷５１份，实际回收４９份，有效４９份。 ３．３研究结果分析比较２组教学模式，案例教学模式 评价优良率均明显高于传统教学模式（Ｐ均＜０．０５）。见 表１、２、３。 ４讨论 案例教学法在整个教学过程当中处于重要地位，它 能有效促进理论与实践相结合，以提高学生的医学专业 英语综合应用能力为出发点，调整教学内容及其比例， 创新医学专业英语教学模式与手段，学生在联系医学专 业知识的过程当中使用医学专业英语，可以激发其学习 医学专业英语的兴趣，从而大大提高教学质量。 参考文献 ［１】李佳，王荡．医学院校关于医学专业英语教学初探【ＪＪ．实用医技杂志，２００８， １５（６）：７８３． 关系浅析［Ｊ１．科技信息（学术版），２００７，（１）：５． 【３】赖亚曼，蒋学武．医学教育中ＰＢＬ教学法和案例教学法的比较研究【ＪＪ西 北医学教育，２００９，１７（３）：４２５． ［２】张新明，牟占生，李宗荣大学双语教学与公共英语、教学专业英语教学的 （本文校对：韩世辉收稿日期：２０１２—０３．２０） 以科研主题为导向的ＰＢＬ教学模式应用探讨 刘 印 田 京 （１南方医科大学第二临床医学院，广州５１０２８２；２南方医科大学附属珠江医院骨科中心，广州５１０２８２） 关键词：ＰＢＬ；科研能力；教学模式 ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ ｉｓｓｎ １６７２—２７７９．２０１２ １２．０４０ 文章编号：１６７２—２７７９（２０１２）一１２—００５６—０２ ＰＢＬ（Ｐｒｏｂｌｅｍ．ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ）医学教育是以问题 为基础，医学生为主体，以小组讨论为形式，围绕某一 医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过 程。现根据国内外ＰＢＬ相关研究成果以及笔者在南方医 科大学第二临床医学院ＰＢＬ教学学习过程中认识、体会， 论述以科研主题为导向的ＰＢＬ教学模式有利于大学生科 研能力的培养。 ｌ 大学生科研能力培养的必要性和现状分析 当前，中国高等教育发展迅速，教育教学改革不断 深化，着力培养大学生的科研能力已成为强化素质教育 和深化高等教育改革的一项重要内容ｆ１］。但是，从总体 来看．大学生科研能力现状不容乐观，具体表现在Ｉ２］： ①科研意识不强；②科研精神缺乏；③信息获取利用能 力不足；④科研选题能力、方法掌握不够；⑤论文撰写 功力匮乏。当前，许多高校采用ＰＢＬ教学法进行改革， 但由于传统教育观念早己根深蒂固，师资力量不足，现 行ＰＢＬ教学大多以临床问题为导向，导致学生对疾病的 认识孤立化。因此，我们进行了以培养科研能力为核心 的ＰＢＬ教学改革尝试。 １．２科研能力的内涵科研能力包罗万象，是一种综合 性能力，包括科研人员检索文献、阅读文献资料能力， 归纳综述能力，发现、提出问题能力，运用逻辑思维分 析综合能力，创新能力，文字表述和口头表达能力［３］。 １＿３以科研主题为导向的ＰＢＬ教学模式的设计理念医