《一间可以长大的教室》读后感

走在“新教育”的道路上

——读《一间可以长大的教室》心得

接触“新教育”还得从我的导师丁振东老师说起，他是我们学校最早接触新教育，也是坚持最久的人之一。当我步入教育这个行业时，很荣幸的能及时遇到他，让看到了很多大学里和我以前教室里看不到的东西。

《一间可以长大的教室》是“新教育”关于“完美教室”的叙述，是众多“新教育”的实践者关于自己教室的成长记录。教室是“新教育”实践的最好基地，“新教育”的理念认为：“教室”是一副扁担，一头挑着课程，一头挑着生命，开发卓越课程，缔造完美教室，书写生命传奇，生命的成长才是新教育的最高目标，新教育人为生命的成长而存在。教室不仅仅是孩子学习知识的地方，更是孩子经历成功喜悦、失败沮丧、失望难过的成长天地。有生命的地方就不应该知识冷冰冰、硬生生，更何况是面对最纯真浪漫的孩童，我们应当与孩子一同生活。

翻开《一间可以长大的教室》，每个新教育者，都在教室这块基地上努力践行新教育的理念，开设了适合本班特点的“晨颂、午读、暮醒”，用 “读写绘”“整本书”“故事妈妈进课堂“等滋润生命。

晨颂：新教育实验认为，晨诵的目的主要在于丰富学生当下的生命，在于通过晨诵，既培养一种与黎明共舞的生活方式，体验诗歌所传达的情怀、美感及音乐感。武侯实验中学积极倡导“与书为伴”的思想，每天早晨20分钟晨诵时间，要求教师与学生一起重温经典，品读诗歌、美文，为师生同读时间。以积累背诵为主，可选择语文书背诵内容，还有语文经典读本。

午读：午读，是新教育实验推进阅读的一种努力与尝试。午读，代表的是整个学生阶段的非科学性质的阅读，核心内容就是阅读属于他们自己的书籍。武侯实验中学开展的午读，有以下形式。

1.推荐导读：每周四次的中午阅读时间，师生共读一本书，各班语文教师根据导读内容，向学生们推荐一些适合他们阅读的图书，教给阅读方法，像如何查工具书，如何学会提问，如何学会圈点评注。

2.经典赏读：每周一节的阅读欣赏课，要求充分发挥老师们的智慧，提前安排，精心准备，引领学生走进文学的殿堂。

3.亲子共读：每天要求家庭作业中课外阅读时间不少于30分钟。并提倡家长督促、签字、参与其中，力求达到让每一双小手能牵起两双大手，让父母与孩子一起成长。将书香气息带给家庭。

暮省：指的是学生每天在完成学业以后，思考与反省自己一天的生活，并且用随笔和日记等形式记录下来，同时师生之间也可以通过日记、书信、批注等手段，相互编织有意义的生活话题。教师与学生用日记记录自己的成长，亲子之间、师生之间用词语相互激励、抚慰，这就使暮省成为一种日常工作的生活习惯。

读写绘：它核心是读而不是画，读绘本、读故事、读电影、儿歌、童谣、通过绘本孩子们可以从一开始就整体的学习（包括语言、文字，图画语言、情感、思想、人类故事）。认识事物的规律与学习的规律都是整体（浪漫）--部分（精确）--综合（整体的精确，精确的整体）。图绘给孩子的是灵感,让孩子呢感更直观的理解书的内容;绘图却让孩子把最真挚的情感表达出来,他们所表现的是最原始的情感,就像毕加索的画一样,看起来很稚嫩,却是

一种很强烈的感情宣泄,把自己最真实的想法画出来。

新教育的创始人之一干国祥老师曾这样说过，“读写绘”对于低段的孩子可以说的不可缺少的，孩子的变化是从量变的积累到质变，所以儿童时期，要给孩子读大量的绘本，儿歌、童谣滋润生命。

这本书深深打动了我，原来有这么一群教师在实践“新教育”的理想，也是作为教育人最高的目标。能在他们班级里的孩子该是多么幸福啊！我的教育是否也能改变，哪怕只是点滴的变化，相信对于孩子而言也是意义非凡的。如今我班也有了一周两次的晨颂、一周一次共读共绘、听鞠萍姐姐将故事，这些还远远不够，但我相信，在实践中我会慢慢找到一条适合自己班级的成长道路。