教学资料
丰碑教学设计
第—课时 教学目标：
1．学习生字，理解词义；
2．引导学生反复朗读课文，整体感知课文内容；
3．深刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育。 教学步骤： 〔一〕导入
在海拔2022多米的云中山上狂风吼叫，大雪纷飞，红伍在冰天雪地里困难地前进，他们可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然突击。将军在思索着，这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？这节课，就让我们带着同样的思索来学习一篇课文“丰碑〞。〔教师板书课题〕
〔二〕教师范读课文
学生注意生字及自己不认识的字的读音，标出自然段序号。 〔三〕学生朗读课文
1．集体朗读，读准字音，语句通顺。 2．指名分自然段朗读课文。
3．投影本课生字，让学生做填空练习。
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4．正确理解以下词语：
丰碑：高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩。 突击：本课指出其不意的打击。 恶劣：非常不好，很坏。 严峻：严肃、严厉。 覆盖：遮盖。 晶莹：光亮而透明。
冰坨：成堆的冰块。课文把云中山比作大冰坨，说明天气非常严寒。 安详：形容人的表情平静，动作沉着不迫。
考验：通过具体事件、行动或困难环境来检验是否正确。 镇定：遇到紧急的情况不慌不乱。
5．再读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？作者是按什么顺序来写的？
〔四〕自学课文
用自己喜欢的方法读课文，看看还有什么不懂的问题，在小组商量后，把认为有价值的记录下来。
可能会有这样几个问题：
〔1〕在整篇文章中，将军的态度发生了怎样的变化？为什么？
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〔2〕文章开始描写了天气的严寒，这一内容有什么作用？〔或：为什么说红伍面临的考验是严峻的？〕
〔3〕为什么说大雪覆盖的军需成了一座晶莹的丰碑呢？ 〔五〕研究问题
1．自读课文，思考上面的问题。 2．小组商量，相互交流：
以4人为一小组，可选一组长进行组织，争取小组成员都参与商量。 3．交流商量结果。
〔l〕先通过理解第l－2自然段，明确为什么说红伍面临的考验是严峻的。
①先理解什么是“严峻的考验〞，然后从环境恶劣、装备差这两方面理解考验的严峻。〔抓重点词：a．4个“可能〞；b．大冰坨、狂风吼叫、大雪纷飞
②通过理解将军的一句话，体会他的心情。 〔将军很担忧，说明考验确实严峻。〕 〔2〕了解军需牺牲时的形象。 a．理解“薄弱破旧〞的含义。
b．启发学生联系前两自然段谈。〔天气冷，装备差。〕 感情朗读第7自然段。
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〔3〕理解将军的心情。
①结合第8－12自然段，谈谈：面对这位冻僵的老战士，将军的心情是怎样的？〔先概括地说，将军先愤慨了，后又被感激了，再联系有关词句重点理解。主要抓“吼道〞、“红着眼睛〞、“豹子〞、“抖动〞等词。〕
②感情朗读第8－10自然段。〔体会将军愤慨的心清。〕
③当将军了解被冻死的就是军需时，他久久地站在雪地里，他在想什么呢？
〔4〕理解描写军需死去时的神态的语句，体会他的献身精神。 ①再次显示大雪覆盖军需的画面，结合言语文字谈谈从哪儿看出来被冻死的军需的神态很镇定、安详？
〔引导学生结合描写军需动作的句子来谈。〕 ②再谈谈他为什么会这么镇定和安详？ 〔5〕体会军礼的庄严及将军由衷的崇敬之情。 ①句子比照
a．他举起右手，敬了一个军礼。
b．他缓慢地举起右手，举到齐眉处，敬了一个军礼。 ②通过说这两句话有什么不同，体会军礼的庄严。 ③感情朗读第11－12自然段。 〔6〕理解“丰碑〞的含义：
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①联系第13自然段，再结合上文，谈谈为什么被大雪覆盖的军需成了一座晶莹的丰碑。
〔先理解“丰碑〞的意思，再说说为什么是晶莹的丰碑；从外表和精神两方面来体会。〕
②结合最后一自然段理解战士们的脚步声为什么是“沉重而坚决〞的。
〔沉重：失去军需心情沉重；坚决：a．为军需的精神感激和鼓舞；b．充满必胜的信心。〕
③理解最后一句话。 〔六〕总结
是啊，这座晶莹的丰碑不仅感染了将军，感染了这支队伍，也深深地感染了我们，让我们把这座晶莹的丰碑牢牢树在心中。
第二课时 教学目标：
1．结合对课文的理解，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落； 2．学习作者按照思想感情开展变化的脉络进行记叙的方法。 教学步骤：
〔一〕有感情地朗读课文
1．单独练习朗读，边读，边注意体会课文表达的思想感情，体会一些句子深刻的含义。
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2．小组内每个同学选自己最喜欢的段落来朗读，相互评议。 3．小组推举人选参加全班朗读比赛。 〔二〕学习写作方法
1．快速扫瞄课文，体会：课文哪些地方写的详细，哪些地方写得简略，并说说为什么？
2．商量交流：
〔军需冻死时的形象，将军的神态变化写的详细，以突出军需舍己为人的精神，对红军的任务，所遇到的困难写得简略。〕
〔三〕总结
分小组讲自己课下打算好的有关长征的小故事，然后每小组推选一名代表在全班讲，看谁讲的最感人。
〔五〕安排作业 1．熟记本课的生字。
2．在感情朗读全文的根底上，背诵自己喜欢的段落。 3．把（丰碑）这个故事讲给父母听。
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