文章写作与修改教案2

第 周 星期 第 节 课 题 教 学 目 的 与 要 求 重 点﹑难 点 教 学 准 备 第一节 写出自己的个性 课型 作文指导课 1.使学生明白个性化在写作中的重要意义，培养学生写作的个性化追求； 2.重点培养学生在抒写情感、写作思维两个方面的个性化特点。 安乡一中德国语文学习室

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第 周 星期 第 节 教 学 过 程 第一课时 一、导入 在习作中能写出自己的个性，习作自然就有了亮点，而亮点对考场作文尤为重要。有一位高考作文评卷专家曾说，考场作文要想获得好的分数，必须要有自己的亮点，形象地说：“如果你的文中没有太阳，那么必须要有月亮；如果没有月亮，那么必须要有星星；如果没有星星，至少要有几颗萤火虫；如果连几颗萤火虫也没有，作文就难有起码的分数。”作文的亮点，就是作文的个性色彩。这节课，我们就来探讨：怎样才能写出自己的个性？有个性的作文有哪些常规的特点？ 二、新授 1、学生阅读“知识导引”部分，思考： 问题一：“个性”的实质指什么？ 问题二：“写出自己的个性”对高中作文而言，内含是什么？ 问题三：高中学生怎样才能使自己的作文写出个性特色？ 2、探讨明确问题一 ⑴学生阅读、参考、讨论交流 ⑵明确（答案见参考资料） 3、探讨明确问题二 ⑴学生阅读、参考、讨论交流 ⑵明确 第一点：自主。说明：这一点尤其要注意，“不受过多外部因素的干扰”，不意味着“不受外部因素的干扰”。作为考场作文，干扰是必然的，如“内容”的，“形式”的。例如： （1）2007年重庆卷作文题：今年是我国恢复高考制度30周年。尽管社会上对高考众说纷纭，但不能否认的是，有许多人通过高考改变了自己的命运。亲爱的同学，也许你高中三年的学习、生活都围绕着高考，有许多经历和见闻要记录，有许多感悟和认识要诉说„„请以“酸甜苦辣说高考”为话题，写一篇文章。 要求： ①所写内容必须在话题范围之内； ②题目自拟； ③立意自定； ④除诗歌外，文体不限； ⑤不少于800字； ⑥不得抄袭。 （2）2007年湖南卷作文题：请联系自己的生活与感受，以“诗意地生活”为题，写一篇不少于800字的议论文或记叙文。 注意： ①注意题目中的“地”字。 ②不得抄袭。 （3）2007年辽宁卷作文题：有这样一段由成功人士代言的广告语：“人生如登山，往上走，即使一小步，也有新高度——我能!” 请联系你的感受和认识，以“我能”为题，写一篇不少于800字的文章。(除诗歌外，文体不限)除“内容”“形式”的外，还有大众的思想、评卷者的喜好等诸多因素。 第二点：真实。作为高中生，“真情实感”比“真人真事”更为重要。 第三点：有新意。既包括内容方面的，也包括形式方面的。 4、探讨明确问题三 ⑴学生阅读、参考、讨论交流 ⑵明确（见教材教参） 三、运用所学知识讨论交流例文的个性特色 《瞬间的光芒》 《论“听话”》 《我眼里的爸爸》 《我们为你骄傲》 明确例文特色（见教参） 四、知识小结 五、作业：阅读教材上的例文，思考其个性特色 附: “例文借鉴”的点评与交流 [例文一]点评： 这是一篇哲理性的散文，用科幻的形式表达了作者关于人生观和价值观的思考，展现的是“美丽一次，表现一次， 安乡一中德国语文学习室

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第 周 星期 第 节 也就值了”这样一个主题。 对话是这文章的主体部分，它由浅入深，由谈存在，谈经历发展到“当我在身后拉出一条美丽的红飘带划过夜空时，有多少人在关注着我，我实现埋藏了几万亿年的愿望”，然后，过渡到关于作者与陨石的谈话。“我”认为：牺牲自我，忍受磨难，去换取转瞬即逝的辉煌，然后失去了一切自由，是不值得的；而陨石认为：“与其在宇宙中永远漆黑，不如用这多余的身躯，换成瞬间的美丽。”在这里，作者没有进行什么崇高、牺牲、奉献之类的颂扬，只是客观地叙述了这么一种壮烈的生命选择，袒露了作者对于人生目的和价值的深沉思考。 本文以说理性的对话为主，表现了作者构思时的一种创新。他借流星的口吻，用对话的方式来结构文章，避免冗长的叙述对文章中心的干扰。文章开篇就把读者带到一个奇妙的情境中来，一块陨石从天而降，“我凝视着这个天外来客”，然后“我问”“它说”，“我无语”它“沉默”，“它的脸上露出满足的微笑，我也露出一种会心的微笑”，以这些为线索，就避免了枝枝蔓蔓的叙述带来的累赘感觉。 本文的语言简洁凝练又不失形象传神。写流星不过“全身漆黑”“不规则的石头”“微笑”等寥寥数语，可他用陨石自我表白的方式，把自己的个性表现得同样让人难忘。思辨和论说也使得本文有一种浓厚的哲理意味，深邃而含蓄。 [例文二]点评： 这篇文章运用“反弹琵琶”的笔法，从人们教导孩子“听话”的现象出发，进行反向思维，提出自己的观点，给人耳目一新的感觉。文章从人们习以为常的口头禅说起，进行条分缕析的论证。从结构上看，第一段是叙述，用了铺排的句式列举现象，提出问题。接着，作者进行分析，一句“为什么”“又怎样”引入分析。“固然”采用先退一步的方法，稳固一下自己的后方，避免了论述上的漏洞，然后进行攻辩就有后劲了：“但这并不代表他们永远是对的”，亮出自己的观点。然后重点分析“听话”的危害性，两个反问句之后得出正面的结论：“我们应该冲破各种各样的条条框框，不受约束，思考，充分发展自己的思维和个性”。下面的一系列事例论证，借反问句式，将自己的论点支撑起来。最后，作者又从另一个角度“不听话不等于不尊重”，来防止自己论点的偏颇，这和前面“以退为进”的方法一样都是为了逻辑的严密。 总观本文，立论新颖，持允，逻辑严密，论证有力，章法严谨，语言铺排，不失为一篇好范文。 [例文三]点评： 写爸爸、妈妈、老师、同学等记人的文章在学生习作中比较常见。如果作者没有创新的思维、方法、技巧，一般很难写出新意。这篇文章有以下几点值得探讨学习： 第一，采用了总分式的结构和加小标题的形式，从三个方面即“使人骄傲的爱”“使人厌烦的爱”“使人害怕的爱”来展开，这样一方面简洁醒目，另一方面也给人层次清晰的印象。 第二，内容丰厚和真实。作者运用了概括叙述和具体细节相结合的手法，从生活、接送、交友、检查作业等生活琐事入手，用平实的语言娓娓叙来，将一位疼爱女儿无微不至、对待家庭尽心尽责的父亲写得如在眼前，使人感觉有内容、有生活而且真实细致。本文的真实来源于生活细节的真实，作者就是把生活原原本本地说出来，不虚饰，不雕琢，不矫情，有一种朴素真诚的美。 第三，叙议结合，真情流露。作者在叙述时渗透了真挚的感情，不但真实地展现生活，还真实地袒露自我，把读者当做自己的朋友来倾诉交谈。作者这种自我心态的自然把握，是“写出自己的个性”的前提之一。这种感情有时以间接的方式，有时以议论的方式，或者直接抒情的方式随文而生，随笔点染，自然贴切。 [补充例文] 考 试 前 后 赵安韬 离期中考试还有六天。“哎，到底什么时候考试？”“是先考语文还是政治？”“政治和历史是开卷还是闭卷？”„„班里一片考前的紧张气氛。 还有五天。人人自危。班里就像一个充满了氧气和氢气的集气瓶，似乎一点儿火光就能使之爆炸。而政治老师的一句话──政治全部闭卷，也就成为了导火线，班里立刻炸了锅。 还有四天。我已经沉不住气儿了，可老师还在不紧不慢地讲新课。于是老师在上面讲，我就在下面偷偷复习。 还有三天。怎么办？我的英语单词还有很多没背，语文练习还没做完，数学卷子还没做„„ 还有两天。算了，练习做了也不一定考得到。我开始自我安慰了。 只有一天了。我害怕高中第一次重要的考试考砸了，我害怕辜负了妈妈的殷切期望，我害怕失去了在同学们中的威信„„于是我给妈妈打了个电话，听着她那一如既往的唠叨，心里竟然宽慰了不少，于是昏昏睡去。在梦里，我好像梦到了考题。 考试第一天。面对试卷，心里懊悔得不得了：最后一题明明是练习册上的，我居然没背过！ 第二天。心情阴转小雨。化学考砸了。明明知道那道题做错了，可无论我怎么检查都找不出错来，手心里开始冒冷汗了。 第三天。心情小雨转大雨。物理考砸了。坐在教室里憋得喘不过气来，于是去荷花池看星星。可是看了一晚上，我都不清楚天上到底有没有星星。 第四天。心情转晴。我担心了很久的数学居然出乎意料的简单。待考完试，把书包一扔，奔回宿舍洗了个澡，爽！ 考后第四天。终于熬到公布成绩的时刻了。啊！化学老师少给了我一分，于是急忙去找他。可他却平淡地说一分就不改了，太麻烦。我当时就有点儿闷闷不乐，因为我和第一名就差一分呀！想想自己原来并不是这样的，几分甚至十几分都不在乎，对于名次也无所谓，而现在居然为了一分跑上跑下，斤斤计较，为什么呢？我百思不得其解。最后，我只能说：大概我已经成为一个高中生了吧！（选自《作文》2005年第2期） [点评] 这是一篇高一学生的习作，所写的也是刚跨进高中的生活，它没有一般高中新生惯于抒写的雄图大志，也没有“努 课 题 教 学 目 的 与 要 求 重 点﹑难 点 《从素材到写作内容》 区分素材和题材的区别。 了解获得写作素材的途径。 课型 作文指导课 安乡一中德国语文学习室

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第 周 星期 第 节 教 学 准 备 教 学 过 程 第一课时 一、导入新课： 社会生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉，丰富的写作材料来自多彩的社会生活，离开社会生活这个源泉，“闭门造车”，是无论如何也写不出好文章来的。因此，中学生应该学会观察生活，感受生活，用自己的真情实感去折射生活，从丰富多彩的社会生活中，吸收积累写作的第一手材料。本节课我们就来共同学习《从素材到写作内容》。 二、关于素材与题材： 1、理解素材的含义： 散存于生活中的，或已被作者意识到、乃至采撷到的有关生活现象和文字资料。 一般认为，素材是文学、艺术的原始材料，就是未经总括和提炼的实际生活现象，即写作的原始材料。 原始材料不能直接写入文章，必须经过作者的筛选和提炼。从原始素材到写作内容的过程，就是作者对素材进行筛选、提炼并运用到文章中的过程。 从获得素材的不同途径来看，素材可分为直接的事象材料（如生活中现象）和间接的符号材料（如图文资料）。 2、关于题材： 题材指指凝结于作品之中的、不可分割的有关人物、环境、事件的有机整体，是一组完整的、自然天成的生活现象。 一般专指文学作品中反映的生活内容。 3、区分素材和题材的区别。 素材是零碎的、未梳理的、缺乏内在联系的原始材料。 题材是经过作者选择已经写入作品的材料。 4、区别素材和题材的意义： 促使作者必须完成从素材到题材转化这一艰巨的工作。 二、占有材料的要求——多 材料多才能有深刻而丰富的认识。 根据文章的特定目的，有针对性地去搜集那些适用的、精粹的、准确地体现写作目的的原始信息和文献资料。 古今材料：有利于纵向、横向比较。 点面材料：有利于表现事物的深广度。 正反材料：有助于认识优劣、品评高下。 三、写作素材的积累办法： 写作素材积累的途径不外乎两条：一是通过阅读，积累写作的语言、技巧等；二是通过观察，积累写作的“原材料”。 1、从阅读中积累 中学生阅读的对象主要是课本和课外书。课本是学生容易忽视的对象。事实上，自然科学、文学历史、社会经济等各方面的事例在课本中均可找到，课本不仅指语文课本，还包含了数、外、理、化等各科中的名人轶事、成功事例等，要按道德、立志、友谊等不同主题进行分类积累，阅读课外读物时也可这样归纳积累。此外，自己从小学到高中的作文也是不可忽视的材料来源。其中有些自己最感兴趣、最得意的事例或细节是作文时最好的素材。 （一）摘抄法 在阅读中遇到一些优美的语言、生动的事例、深刻的哲理，可把它们摘抄下来，如果是属于自己的书报，可把全文剪下来，贴在专门的剪辑本上。 （二）批注法 接触一篇新的文章，对自己感兴趣的、认为写得好的句与段进行圈点，在字行间释词释义，予以批注，写上一两句对该段的理解和评价。这是最基本也是最常用的阅读方法。长期坚持，不仅能促进阅读能力的提高，也必然能在潜移默化中丰富了写作技巧的积累。 （三）片思法 当读到对自己有触动的文段时，或质疑，或思索，或引申，把当时的所思所想随手记下来。这些记录是零碎的、片断的、不完整的，待以后翻阅时，进行深入思考，提炼观点，整理成文。 （四）赏析法 对语言特色、篇章结构、立意选材等方面有特色的文章进行分析鉴赏。这样的赏析不要求像正式的赏析文一样求全求准，只要自己能把心中所想准确地表达出来，锻炼了思维，丰富了感受，就达到了目的。 （五）改写法 读完全文后，尚觉意犹未尽，可进行改写。如给《皇帝的新装》续写结局；对长文可概述其梗概，进行缩写，对短文扩展其细节或局部，进行扩写；还可变换人称写；也可从另一种思考角度改变原文，进行创新性的改写。 （六）背诵法 对一些优美的句段，特别是古诗文中的名句名篇，在充分的感受、理解的基础上，反复吟咏体味，最终背诵下来。背诵多了，自然词汇丰富了，写作时自会左右逢源。 2、从生活中积累 生活是万花筒，是写作永不枯竭的源泉。面对瞬息万变的日常生活，时时睁大一双锐利的眼睛，带着一颗像雷达一样敏感的心灵，生活中自然而然会有取之不尽、用之不竭的鲜活素材。 （一）素描法 对生活中的各色人等、各式场景用细致、生动的笔触予以描写。描绘时要抓住特征，抓住给人印象最深的东西，精雕细琢。描写方式可多样，如对人物可进行语言、动作、神态、外貌、心理等多方面的描写。场景可选取恰当的观察角度进行景物描写、场面描写等。 （二）叙述法 对生活中发生的各种事情，要争取把它们的来龙去脉弄清楚，用文字按其本来面目记录下来。这是大多数记叙文的雏形，以后只需略加修改提炼即可成为一篇记叙文。 （三）直觉法 生活中有些场景或有些印象给人以鲜明的感受，在内心中引起强烈的不同于一般的瞬间感觉，应把这种瞬间感觉及时记录下来。例如，深夜归家的那种寂静：“我听见自己的脚步游向夜色深处，一枚钥匙插入锁孔，夜，被轻轻开启，又轻轻关上。” （四）发现法 生活现象时常会引人思索，发人深思。把这些思索记下来，即是自己的发现。这样的发现往往是独特的、人无我有的人生感悟，深思细品，可写成大文章。 （五）抒情法 把自己的喜怒哀乐、七情六欲记录下来，怎么想就怎么写，直抒胸臆，不伪饰，不矫情，类似于日记中的心灵独白，快意倾吐。 小结：无论是阅读积累还是生活积累，都围绕一个核心：能引发心灵的感触，是感受思考的触发点、醒悟点。这样才有兴趣，才有不得不写的直抒胸臆的快感。在最初的时候，教师要带一点强制手段，使学生形成积累的习惯。可以规定：每天至少摘抄一段；阅读心得，观察笔记不得少于400字，没完成的守着完成。其次是培养积累的兴趣：可定期评比表彰，调动积累的积极性；可把积累的文字装订成册，使学生有成就感。再次是教给学生把积累的素材转化为一篇文章的方法，使学生充分体会到积累的作用。通过这样的反复练笔，不断强化积累行为，长期坚持，就会形成积累习惯，必将带来“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张”的写作自由境界。到那时，写作就不再是一种痛苦而是一 安乡一中德国语文学习室

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第 周 星期 第 节 种快乐了。 四、写作素材的改造与运用 1、入木三分：热素材的冷处理 热素材指的是国内外新近发生的热点事件。运用热素材的好处是新颖而有时代感，不足之处是容易人云亦云，被和当下的主流观点所左右。对于热素材，最好的办法就是冷静分析，入木三分，是谓之冷处理。 我曾经要求学生对铁道部发布的“今年铁路春运票价不上浮将惠及几亿人”的信息发表自己的看法，结果学生无一例外地跟着主流观点走，大谈特谈如何给民众带来优惠云云。我在评价时首先肯定了学生见解稳妥不偏不倚，同时也指出了他们在对热素材处理上的经验不足。从纵向看，尤其是与前些年“提价”相比，这一举措确实能使乘客受益。但如果仅仅停留在这个层面恐怕就只有应和媒体的份儿了。只要稍微作横向比较，就可发现问题所在。我向学生出示了春节期间火车站乘客拥挤的照片，介绍了自己“挤”火车的经历，并在此基础上提醒学生运用经济学原理分析“服务质量”与“售票价格”的关系，然后再来发表意见。这样，学生的思路一下子打开了，有的学生很精准地分析出“春运期间服务质量下降，按经济学原理，其票价不应该涨，而应该跌”的道理；还有的学生指出，铁道部及其所属机构作为国家职能部门，本身肩负着更好地为人民服务的义务，根本不存在什么“惠及”一说。一个热点素材，经过冷静分析，自然能够达到意想不到的效果。 2、小切深挖：大素材的小处理 大素材指的是古今中外的大人物大事件。运用大素材的好处是典型而有说服力，不足之处是容易宽泛空洞，被前人和经典的观点所束缚。对于大素材，最好的办法就是小切口，深挖掘，是谓之小处理。 在政治局委员、上海陈良宇因社保案被停职查处的信息发布当天，我让学生就此事展开讨论。学生的观点集中在以下几个方面：（1）陈的问题是变相的贪污；（2）陈凌驾于法律之上，被查处是其权力膨胀的恶果；（3）陈在大事面前擅自做主是个人英雄主义；（4）陈用社保基金填补企业漏洞是地方保护主义。从学生的激烈讨论中，我感受到了他们对国家大事积极关注的热忱之心，感到十分欣慰。我及时地肯定了这一点，随后又把话锋转回到了大素材的处理问题上。这是一个集“大”与“热”于一体的素材，学生从多个侧面分析了陈良宇其人其事。这从思维上来说，值得提倡。但如果每篇文章在写作时都这样面面俱到，实际上其结果只能是“面面不到”。究其原因主要是过大过空，不能谈深刻谈具体，自然也就不能以理服人。如果从一个侧面切入，如从“绝对权力与法制监督”方面来谈，则容易切中时弊，举一反三。同样是涉及省部级的要案，陈良宇案件的性质与郑筱萸绝然不同。郑的案件性质很清楚，就是堕落腐化，违法犯罪，泯灭党性人格；陈的案件则是新时期凸现出来的新问题，是违纪，是个力绝对化的必然结局。这样分析和写作，才能言之有物，不落俗套。 3、联想转化：虚素材的实处理 虚素材指的是并非实际存在的人和事，如童话、寓言等。运用虚素材的好处是别致而有跌宕感，不足之处是容易节外生枝，被现象和虚幻所迷惑。对于虚素材，最好的办法就是联想转化，虚而实之，是谓之实处理。 有一位学生在演讲时谈到自己很喜欢看《西游记》，起初他的观点引起了全班同学善意的哄笑。哄笑他的原因可能是高中生已经不再是喜欢《西游记》的年龄了。可他接下来的理由却为自己赢得了掌声。他说，看《西游记》时一直有一个现象困扰着他，就是每次孙悟空降妖除魔而不胜，都是妖魔仗着主人（神仙佛祖）的法宝横行造成的。后来他想通了，这就跟现实社会差不多，达官贵人的亲戚走狗狐假虎威、仗势欺人，执法者拿他们根本没辙，实在气愤。这话如果出自《西游记》研究专家之口，也许算不上新论，可这位学生能如此诚恳地谈出自己的阅读体会，不能不令人刮目相看。他赢得了同学们的掌声，也给我以启示，那就是虚素材如何实处理的问题。解读像《西游记》这样的神话小说，如果仅仅满足于离奇的故事情节和几个丰富的人物形象，是肤浅的。同样，运用这类虚素材进行写作时，也不能只停留在表面，解决的办法就是像这位学生那样，借助联想转化，化虚为实，达到虚实相生的艺术效果。后来，我勉励这位学生把自己的想法写成文章，结果在学校寒假征文中获得了一等奖。 4、独辟蹊径：老素材的新处理 老素材主要是指那些古老而显得过时的人、事、箴言、警句等。运用老素材的好处是典雅而有文化品位，不足之处是容易老生常谈，被旧论及其思维所牵制。对于老素材，最好的办法就是独辟蹊径，推陈出新，是谓之新处理。 如学生对于项羽及其乌江自刎的故事很感兴趣。我简单地归纳了一下，学生对于这个古老素材的运用主要有以下几个方面：一是用来证明英雄末路的或悲哀或悲壮的情怀，二是用来论证“成王败寇”的历史潜规则，三是稍作修改使之成为新编历史故事，四是从性格悲剧的角度阐发领袖人物的情商。看起来这一历史素材似乎已经被运用得比较充分了，事实上却形成了一个始终无法突破的怪圈。我指导学生对这个素材进行了创新式的探究，提出了“四个走出”的策略：一是走出悲剧怪圈，把项羽当作一个喜剧人物，用旁观者的视角看他临终前的种种表演；二是走出英雄怪圈，把项羽当作一个普通人来看待，破釜沉舟也只是垂死的挣扎而已；三是走出怪圈，爱江山更爱美人其实很傻，皮（江山）之不存，毛（美人）将焉附；四是走出敬仰怪圈，多些批判，多些理性。 附:“例文借鉴”的点评与交流 ［例文一］点评： 《汗水中的启迪》，全文以“总、分、总”的结构来布局谋篇，文章劈头就是一连串急促的追问，陡然掀起文章的波澜，发人深省；紧接着总说素材（画面）给自己留下的强烈的印象──“浑身散发着泥土的气息，眉宇间充满着慈爱、温和、淳朴、辛劳”，这已经深深地抓住了素材的“中心印象”。 本文的开头颇有先声夺人之势。接下去的具体联想，同样紧紧抓住素材的中心印象而向外自然地辐射出去，既扣住自己立意的中心，又适当联系生活实际，很好地转换了原始素材，表现了自己文章的立意。而结尾处的“在沉思中皱起了眉头”一语，暗示了作者由眼前的画面而产生的强烈的责任感，足以令人在回味中积极进取。 本文文字练达，富有表现力，尤其值得称道。 但是，高要求来看，本文的内容有些单薄，还不够充实。 ［例文二］点评： 《父亲──油画〈父亲〉评价》一文，是一篇感情充沛、热情洋溢的佳作。 文章首先在一种亲切的询问中引出了油画作品，紧接着在强烈的情感中富有创造性地描述了油画内容，形象地浓缩了油画的精华，为下面的具体赏析作了很好的铺垫。然后从“呼吸”“喘息”“神情”等方面展开深入赏析。在赏析的整个过程中，在文章的字里行间，都渗透着作者强烈的感情，具有很强的感染力。至于文末所产生的要为这样的“父亲”、这样的祖国而奋斗的决心，因为有前文的激情做基础，不仅没有丝毫的突兀感，反而显得铿锵有力，掷地有声！ 本篇文字，激情飞扬，催人振奋，发人深省。作为中学生，实在难得。 不过，如从纯粹评论文章的要求来看，本文似乎有点“热烈的感受有余，冷静的评价不足”（当然，也要考虑到作者写作的年代）。 ［例文三］点评： 安乡一中德国语文学习室

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第 周 星期 第 节 《小丑》是著名作家屠格涅夫的一篇著名讽刺散文诗，写的是一位极其愚蠢而又非常鄙俗的“小丑”，因为别人瞧不起他，于是就想了一条高招，对受大家喜欢的名人名作，统统加以彻底否定，一律进行猛烈抨击。只要有人在他面前称赞什么人，他都对这人给予彻底否定，极尽丑化之能事。最后他竟然成功了，“一个大喊大叫反对过权威的人──自己也成为了一个权威了，而年轻人正在崇拜他，而且害怕他”。 像这种自己毫无建树而专靠否定别人而混出一些名堂的人，古今中外都不乏其人──且都有着各具时代特色、民族特色的不同表现形式。但是，像作品中这位“小丑”这样典型、夸张的真实生活人物，恐怕不大可能确有其人。如此典型、夸张的人物表现，必定是撷取了生活中大量的素材，然后经过作者的集中、加工、提炼，才能塑造出来的。 “写作实践”的具体操作与参 “写作实践”在具体操作上，要紧紧配合着“知识导引”所重点讨论的素材知识和素材转换的特点规律，以其中典型的素材转换事例为借鉴，课前让学生认真预习以后，师生再进行交流。交流可分为以下几个步骤：首先一起讨论所提供的素材给自己留下的“中心印象”，再一起探讨其中与文章“立意”相关的“意义”，然后趁热打铁，让学生任选一个素材（或全选，或就三个素材分三个小组分别来写），在单位时间内（利用平常作文的时间）完成一篇作文，紧跟着教师批阅讲评，最后师生一起总结这次写作实践的经验或教训，力求掌握其中的规律。 第一题，关于读后感的写作 读后感是感想式的议论文，要结合自身体会和现实事例来阐明针对某一文本“读”后悟出的道理。读后感的写作主要注意以下几点： 1．细细品读原文，把握文章精神。“感”是从读中产生的，不能深刻而全面地领会原文的精神，就无从真正激发出有实在内容的感想。 2．在整体把握原文精神的基础上，找出适合自己的“感触点”，也就是抓住自己感受最深的“某一点”去深入挖掘，并用这一“点”去统摄全篇，使感触的内容集中紧凑；千万不要“广种博采”，面面俱到；更不要写成原文内容不分轻重缓急的转述或不疼不痒的评述。 对这个“点”的理解也不要过分拘泥，这一“点”可以是原作的主要内容，也可以是原作的次要内容，甚至某一个情节、一个细节、一个人物（也许还只是文中微不足道的小人物）、一句闪光的话等等，都可以；总之，要真正凸显出某一个亮“点”，然后集中挖掘出自己独特的感受与思考。 3．扣紧自己的“感触点”，展开联想，联系生活实际，万不可出现一些游离于“感触点”之外的枝蔓。 写读后感的重点就是联系实际发表感想的部分。对生活实际的理解也不必太拘泥，这里的生活实际，可以是个人的，也可以是社会的；可以是现实的，也可以是历史的；可以是国内的，也可以是国外的。总之，古今中外，天南地北，都可以；但一定要扣住中心，还要具有时代感。 4．在表达方式上，以议论为主，兼顾与叙述、抒情的有机结合。 ［参考例文］ 照片的主体部分是一张历尽沧桑受尽苦难的脸，岁月早已冷酷地在上面刻满了皱纹，岁月早已无情地干涸了上面的一切润泽，岁月早已残忍地凝固了上面的一切活力，可是，无论多么漫长的岁月，都没有风干那双早已失神的眼睛──那一双历尽苦难沧桑而依然水汪汪的泪眼！不管这眼神中流露出了多少的无奈、无望、无助，那永远的汪汪的眼泪，却分明在顽强地告诉我们：只要生命还没有结束，我就要向苍天，向大地，向人间，不停地控诉！而下面那双早已经枯干了的嶙嶙的双手，仍在紧紧地合拢着，还在做着最后的祈求：仁慈的上帝呀，请还我青春，还我尊严，还我天理，还我人道！那张被纵横交错的丝网紧紧缠绞封闭的双唇，里面分明有一腔鼓动着奔涌着的无穷的张力，要让那干涩的双唇爆发出岩浆石火一般的呼喊：仁慈的地母啊，请还我生命，还我清白，还我人格，还我公道！„„ 望着这张脸，所有的炎黄子孙，无论是谁，都不能不灵魂震颤，因为她浓缩了整个中华民族的苦难！因为她浓缩了祖国母亲的屈辱！因为她浓缩了一部沧桑中华的百年史！ 如果再结合后面血泪横流的文字材料，我们就可以更加了解到许多撕心裂肺的冤魂故事，一腔郁结之气又会跌宕起伏在九曲回肠中，伴着观看照片时的强烈感觉奔突而出，直冲斗牛！ “六十多年过去了，这茫茫20万忍辱负重的女人，她们中的大部分也许已成为永久的冤魂，而活着的，也大多将这段不堪回首的经历深深埋在心底”，一步步地行进着自己“悄无声息的踪迹”。这难言的苦痛，这无以诉说的屈辱，这九曲回肠的冤情，何时是个尽头！ 读到这样的文字，任凭你是如何的“太上忘情”，也会泪雨滂沱；任凭你是如何悠然恬淡，也会怒火中烧；任凭你是如何觉远慧能，也会拍案而起；任凭你是如何心如止水，也会血脉贲张！ 第二题，这段材料最让我们触目惊心的一点是：“铁丝把孔雀漂亮的羽毛支撑开，孔雀想收也收不起来了。” 那从远古翩翩飞来的神秘的精灵，那从神奇的童话里飞来的美丽的“孔雀公主”，那人们心中永远华贵圣洁的象征，那永远色彩缤纷的孔雀开屏，无论如何都不能与这冰冷的铁丝缠绞在一起！然而活生生的现实就是如此！ 以此作为“中心印象”入手，也就抓住了该素材的“牛鼻子”。 这样的素材，可以用来谴责暴殄天物的野蛮行径，可以用来批判见利忘义的奸商恶行，也可以拿来证明“动物保”的及时英明，更可以联想到以下两个话题：“关爱生命、敬畏生命”和“人与自然”的话题。学生可以自由发挥。 第三题，这也是一则从材料中挖掘写作素材的写作训练，可让学生自由讨论，然后选择他们最有感触的一点，写一篇议论文。 ［参考例文］ 酷热的夏天，公共场所提供免费饮用水，每个水桶旁只放了两三个塑料杯，喝水的人把杯子高高举起，离嘴二三十厘米，仰着头让水流进嘴里，这样就不会“污染”水杯，可以让后来者放心喝水。 这段材料给我以很大的震动。我不能不从这件日常小事中看到普通的印度人身上良好的人文素养，不能不为他们良好的社会公德所折服。 表面上看，这是一件再平常不过的小事。但是，这看似简单，实际上也确实不难做到的小事，要真正持之以恒地实施起来，则未必容易。 不妨对比一下，如果这样的公共饮水设施放在我们的某些地方会怎样呢？恐怕这水桶会不时地“失踪”一些或损坏一些；水杯子不准备一大摞也肯定不行，准备了，恐怕许多人喝水的时候不光不会“离嘴二三十厘米”，而且喝完后会随手一扔，又会增加环境污染。 有一位教育家，曾深有感触地讲了自己在国外受到汽车司机教育的故事：他和我国某校校长在瑞典考察教育，一位外国司机为他们开车，途中该校长口中产生一痰，为了卫生他自以为很文明地将痰拿纸包好后悄悄从窗口抛出，然而这位司机从后视镜看到了，司机立即将车停靠到道边；下车跑步捡回我们的校长扔的痰纸，拿回来后放在自己的脚下，继续开车前行。后来陪同的国外教育大臣讲：“我们的司机是宁可脏自己的汽车，也不污染公路和城市！”司机的行为极大地教育了两位教育专家。 安乡一中德国语文学习室

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第 周 星期 第 节 一位在长白山旅游的外国少年，身上背着一个装垃圾的袋子，一边观赏着沿途的风景，一边随手拾拣着地上的塑料袋、饮料瓶、碎纸片„„当有人问他为什么这样做的时候，他说美丽的长白山在他心中有着童话一般的神奇，他不想让眼前的这些垃圾污染了心中圣洁的童话。 一位国人在澳大利亚，与一位澳籍华人一起到公海上捞虾，每一次拉上网来，澳籍华人总是拣很少的几条大的留下，其余大部分都再放回大海。国人问：这是在公海上，没有人看得见。澳籍华人说：有些事是不需要别人看见的。 上述的这些事，毫无疑问，都是些看似微不足道的日常生活小事。然而，你又能说是无关紧要的小事吗？其实，社会无小事，事事现素质。文明、礼貌、公德心之类的文明修养常常就蕴藏在这些日常生活的一件件小事中。 通过这一件件小事，我们就可以清晰地看到我们的社会尚有许多不足。 君不见众人蜂拥而上挤公交车的情景吗？君不见随地抛下的垃圾吗？君不见公共场合有人肆无忌惮地大声喧哗吗？君不见名胜古迹的“某某到此一游”吗？君不见某些“飙车族霸王车”随意闯红灯吗？君不见大街小巷比比皆是的“小广告”吗？君不见盛夏之时的袒胸露背吗？„„ 总之，这一则素材引发了我极其丰富的联想。当今的中国，正处在前所未有的大发展时期，世界在走向中国，中国也在走向世界。那么，在人类的地球村里，我们中国人将以什么样的精神面貌展现在世界人面前呢？这是每一个中国人特别是青年学生必须正视的问题。 “毋以善小而不为，毋以恶小而为之”，古人的这一教诲至今仍有现实意义。 板书设计 这一节是全章始发章节，后面的章节是本节的发展与深化。任何教学都不可能毕其功于一役，学生在本节练习中可能暴露出一些问题，这不要紧，但教师要注意收集一些典型的例子，以备后面的章节使用。学生对自己的语例会感到亲切，而对同一素材的螺旋式思考会给他们留下更深的印象。 教学后记 课 题 教 学 目 的 与 要 求 第一节 捕捉“动情点” 1.强化学生捕捉“动情点”的意识； 2.理解“动情点”与文章结构的关系； 3.学习细节描写的一般方法。 课型 作文指导课 安乡一中德国语文学习室

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第 周 星期 第 节 重 点﹑难 点 教 学 准 备 教 学 过 程 细节描写的一般方法。 第一课时 “知识导引”的解读与处理 一、何为“动情点”？ “动情点”即情感的触发点，通过它能够引起我们的种种情思。古人见柳思别离、望月念故人、赏秋悲人生、遇水生愁绪，为什么呢？道理很简单，在那一刻，柳、月、秋、水就是诗人的“动情点”，就是和心境吻合的情感触发点。 很多观众对有的节目主持人产生了审美疲劳，不是他们主持得不好，而是他们习惯于只把握一种“动情点”──落泪。单一的动情形式演变成固定的煽情方法，看多了自然就会失去兴趣。实际上，人在不同事物面前会产生不尽相同的“动情点”，即使是在同一事物面前，不同的人有时候也会有所不同。有时候一个人在类似情况面前也会因为年龄的变化、经历的增多、立场角度的改变而触发不同的“动情点”。 人有喜怒哀乐愁很多种感情，当你看见沿街乞讨的人会心生怜悯，当你遇到儿时伙伴时会喜出望外，当你听说坏人坏事时会义愤填膺，当你面对挫折时会沮丧彷徨。更深一步，只是一个“哭”，失去亲人时是伤心欲绝的哭，久别重逢时是喜极而泣的哭，身陷困境遇人帮忙时是感动的哭，有时候甚至是含泪的微笑，那到底是笑呢还是哭？为什么笑，又为什么哭？哭哭笑笑里面蕴涵的是什么？学生能不能体会到其中的千差万别直接影响到他对“动情点”的捕捉。 同样是看一部电影，观众会出现多次的高潮反应，一方面是因为电影本身创设了多个“动情点”，另一方面，每个人的“动情点”又是不一样的。比如说欣赏电影《孔雀》，有的人受到女主角对理想执著追求的感染，有的人感动于哥哥虽然傻乎乎却很是善良的性格，而有的人却一面唏嘘弟弟的堕落，一面感慨生活可以无情地改变一个人，还有的人无法完全理解妈妈对于智力低下的哥哥的极度关爱，以至于导致弟弟妹妹对哥哥的仇恨。那么，这里面就有激励、感动、愤慨、无奈和茫然很多种感情。我们都很熟悉每年的3·15晚会，面对揭露出来的质量问题，受害群众觉得无比气愤，没遇到此事的群众也担心不已，而制假、售假者却害怕自己被暴露。他们的“动情点”一样吗？ 知道了“动情点”的特点和表现形式，就应该学会适时地抓住“动情点”。 二、如何抓住“动情点”？ 是否自觉地、有意识地捕捉自己的“动情点”很重要。当自己内心出现这样或那样的波澜时一定要抓住它，以它作为写作的绝好契机，否则就会是雨打地皮湿，干了连一点儿痕迹都没有留下。怎样抓住“动情点”呢？那就是在恰当的时候多问自己一个为什么。当你愤慨时，问自己“我为什么愤慨”？寻找到愤慨的原因其实就寻找到了更多的写作素材。比如说看朱自清先生的《背影》的时候，很多人都会被感动。尤其是看到身材臃肿、动作蹒跚的父亲翻过铁道去买桔子的片段，眼眶都会觉得湿润了。为什么会这样呢？无非是阅读者想起了自己的父亲，想起了围绕在自己身边的父爱，也许自己身上发生的故事会一件一件蹦出来。这个时候,抓住“动情点”，选取众多材料中的精彩事件就能够形成一篇真实感人的好作文。抓住了“动情点”，就等于抓住了写作的“领子”，就再不会出现面对作文题目无话可说、不知从何说起，或是东拉西扯、乱说一通的情况。 想抓住“动情点”就必须丰富自己的人生体验。正所谓经历得越多，感受得越多。就好像议论文的写作需要有论据的积累一样，情感体验越丰富，就越能够感受到人生的酸甜苦辣，也就越能够受到外界的激发，产生共鸣的冲动和倾诉的欲望。作为老师，帮助学生强化某些人生体验的感受对于学生的情感积累是很有帮助的。比如，经常朗读或印发一些优秀的、饱含感情的文章，引导学生对某种情感反复揣摩；运用多媒体展示经典的图片或照片，以文字之外的方式刺激学生平时没有注意到的或是感受不深的某类情感；寻找旋律优美、歌词蕴涵丰富的情感意味的歌曲给学生听，几个角度一起下手，激发学生心灵的共振。有条件的学校，甚至可以播放感人的电影片段、flash等，事实证明，这些方法带来的情感体验、情感强化效果很好，有时甚至具有震撼性。作为在校生，接触到的人是有限的，经历过的事也是有限的，这些无疑都是他们丰富自己人生经验的障碍，这时候就很需要老师的帮助和指点，老师可以通过情感移植，不断培养学生心灵的情感小苗，让它茁壮成长，随着年龄的增长，学生自然而然地就会形成自己独特的感情素材库，并在写作时让情感自然流淌出来。 想抓住“动情点”就必须学会思考生活、思考人生。每个人都会有自己的人生经历，有的人过完了就忘了，而有的人却在经历之后有所思索。感情是感性的东西，但感情也需要理性的思考作为指导，否则就是盲目的感情。举个简单的例子，有个学生看见自己的同学对待家长态度很粗暴，觉得很惊讶，很气愤，认为这样的做法是不对的。如果就到此为止，那他的情感体验是浅层次的，只停留在就事论事的层面上。但是他一下子联想起，自己也曾经以这样的口气和妈妈说话，于是眼前那个尴尬而伤心的妈妈就幻化成了自己的妈妈，认识马上上升到了自责悔恨的层面，上升到了如何去爱自己的父母的层面，这就是对生活现象有了思考。 三、“动情点”与文章结构的关系。 知识导引中说：“‘动情点’决定全文的高潮，也牵动全文的结构。”要想透彻地理解这句话，就必须先搞清楚两个概念：“横断面”和“纵断面”。 首先，“横断面”和“纵断面”关系到选材问题。 我们在选材的时候，一般都会截取某个片段，某个场景，既然是“截”，就是横切面，纵着切其实应该叫“劈”。“截”出来的材料一般是在某个时间平面发生的事件，而“劈”出来的材料则是时间跨度长，人物涉及多，甚至地域面积广的众多事件。对于一篇字数有限的作文来说，“横断面”和“纵断面”哪一个更好把握，更有利于集中表现主题呢？ 例文借鉴中朱自清先生的《冬天》一文就是很典型的截取“横断面”的例子。作者所选取的生活中的三个“横断面”之间并不存在任何因果关系，却共同服务于主题，表现主题。如果作者从小时候写起，事无巨细，一直写到最后妻子辞世，多长的篇幅才能够容得下呢？ 其次，“横断面”和“纵断面”关系到谋篇布局的问题。选好材料之后，如何处理材料内部结构就是谋篇布局的“横”“纵”问题。形象地说，把材料拉扁了就是“横”，把材料抻长了就是“纵”。细致生动的细节描写、场面描写等就是“横”，前因后果、发展变化就是“纵”。 在例文借鉴《回家》一文中，作者截取了放假回家这一个生活片段作为写作素材。原稿中按照时间顺序先写放假了，然后收拾东西回家，到了家后上楼敲门，进了家发现家里没人，按部就班地记叙了事件的整个经过，没有一点波澜起伏。修改后，把敲门作为开头，起篇是欢快的。然后通过想象强化这种欢快。没人开门，欢快一下子凝结住了，失望之情陡然升起，文章的第一个起伏就这样形成了。敲门和等候开门是两个很简短的段落，不但有助于快速地传递 安乡一中德国语文学习室

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第 周 星期 第 节 出情感，而且简单明了更容易吸引读者的关注，也就是把读者的关注点一下子引到情绪的前后变化上来了，使读者更加强烈地想知道：为什么家里没有人？作者面对这样的现实又会怎么做呢？ 根据以上分析就可以看出，对于欢快和失望的描写都属于“横”的范畴，而怎样安排欢快与失望的结构顺序则是“纵”的问题。实际就是如何用“纵”的结构把“横”的内容处理好，让“横”的内容更好地烘托、完善“纵”的结构。“横”让文章充实饱满，“纵”让文章跌宕起伏。多让学生进行片段描写可以训练熟练驾驭“横”的能力，在记叙文中灵活运用插叙、倒叙、补叙的手法可以帮助学生掌握“纵”的技巧。曹禺先生的代表作《雷雨》只通过周家客厅一个场景，周朴园、鲁侍萍以及鲁大海三个人的对话，就把三十年间发生的许多事情交待清楚了，运用的就是插叙和回顾的写作手法。 少了“横”，文章就会干瘪无物，少了“纵”，文章就是一马平川，所以，文章的谋篇布局离不开“横断面”和“纵断面”。 再次，“动情点”和高潮的关系。 “动情点”在文章当中应该处于一个什么位置呢？ 作为写作的触发点，“动情点”可以作为文章的引入，即处于开头位置。因为以下所写都是由“动情点”引发而想到的。比如话题探究中《噪音的世界》一文，作者开篇就写“一走进工地，烦躁的心情便陡然冒了出来。”开门见山地点出由工地的闹引发的心情的烦躁就是全文的“动情点”，其后的文字都是围绕着这个“动情点”展开的。但是，“动情点”又不是只能作为文章的引入，它同样可以作为文章的高潮出现。 “动情点”即闪光点，把最耀眼的光芒留给高潮是毋庸置疑的。写作实践第三题中给出的习作《美在这里》就是这样的一个例子。作者被爸爸妈妈认真配合缝窗帘的亲密画面所打动，而这一幕直到文章后半部分才从铺垫的背后跳出来，全文达到高潮时作者也开始收尾工作了。好像是戛然而止，却又余味悠长。 可以看出，《噪音的世界》和《美在这里》这两篇文章都只有一个动情点，那么，像《回家》这样有好几个“动情点”的文章该怎么处理呢？那就要考虑几个“动情点”之间的时间顺序、逻辑关系以及感情的浓厚程度等因素。 第一个“动情点”：期盼与失落 第二个“动情点”：照片的前后变化对比 第三个“动情点”：为妈妈做饭 这三个“动情点”有时间顺序：回家前──回家后──见照片──做饭；有逻辑顺序：期盼──失落──理解──行动；有情感浓淡顺序：只考虑自己的感受──从父母的角度换位思考──以行动证明情感的升华。可见，只要具体问题具体分析，无论有几个“动情点”，只要用心设计，都能够摆出美丽的造型。有句广告语说得好：“因为百变，所以美丽。”文章结构不是一成不变的，在变化中寻找最佳方式是写作练习的重要目的所在。 白居易说过一句至理名言：“感人心者，莫先乎情。”英国诗人塞·柯尔律治也说过类似的道理：“只有动情写成的作品才能动人以情。”同样的话在狄德罗那里也可以见到：“没有感情这个品质，任何笔调也不可能打动人心。”可见，作者的“动情点”恰恰就是阅读者的共鸣点。无论是看小说还是看电影，让人们落泪的不是长篇累牍的道理说教，而是真情的流露，哪怕只是一个眼神、一段旋律。华丽的衣服固然漂亮，但真情能够让最朴素的衣服变得熠熠生辉。真情是雪中送炭，而多样的技巧则是让文章更加漂亮地锦上添花。写文章离不开“雪中送炭”，也不能少了“锦上添花”，摆正二者的位置，处理好二者的关系，不仅能够避免华而不实的文风，更能够创作出文质皆美的好文章！ “例文借鉴”的点评与交流 ［例文一］点评： 朱自清先生的名篇《冬天》选取了三个冬天的生活场景：一个是小时候和爸爸、兄弟们在一起吃白煮豆腐的情景；一个是和朋友在冬日西湖划船聊天的情景；一个是妻子、孩子在台州生活的情景。这三者之间有什么共同点呢？作者在最后说：“无论怎么冷，大风大雪，想到这些，我心上总是温暖的。”这就告诉我们，三个片段的共同点就在于“温暖”二字。也就是说，所有这些温暖的感受就是他的动情点。那么，这都是些什么样的温暖呢？ 严冬时节，一家人围坐在一个小洋锅旁边，袅袅热气升腾、消散在空气中，不断翻腾着的热热的嫩嫩的白豆腐带给人热乎乎的感觉，从父亲的筷子上落下的一块白豆腐又饱含着父爱，多么让人心动的一幕！ 冬日划船自然没有夏天划船那样当时当令的美，可是身边有知心的朋友相伴，就是另外一番滋味了，友情的温暖抵挡了冬日的寒冷。 冬天的夜晚，大多数人都是归心似箭地想快点下班回家，如果再有那么几双翘首企盼的眼睛在等着自己，刀子般的西北风也会变得温柔起来。 细细琢磨，这几件事的安排在时间上也是有顺序的：人生的顺序。人的一生都是先和大家庭生活在一起，然后拥有宝贵的友情，然后寻找到深挚的爱情，然后也体会到当年父母之于自己的那份爱，因为自己也为人父母了。生活就是这样：有爱就有温暖！再深究一步，这藏在温暖背后的爱就是作者的动情之根本。三件事不是同时发生的，有时间跨度和地点跨度，这说明什么？说明选材是选取的“横断面”，说明生活才是写作取之不尽，用之不竭的素材库。善于观察生活、感受生活，灵活地调动记忆，搜索记忆，并且巧妙地安排素材，调配结构，这都是写好作文的必备素质。总结一下，《冬天》一文在情感上有一以贯之的核心，在结构上有符合生活的逻辑顺序，是一篇很值得细细品味、学习的美文。 ［例文二］点评： 《回家》一文的修改不是根本性的，但却是多方面的。 首先，作者强化了动情点。 在原稿中，期盼与失落的“动情点”没有焕发出应有的光彩，照片这个动情点也只是寥寥几句，几乎被淹没在文章当中，而为妈妈做饭的动情点更是平铺直叙，整个文章没有明显的高潮起伏，显得很平淡。而在修改稿中，作者通过结构的调整形成情感波澜，又用两段描写照片前后发生的变化以及自己的联想，突出前后对比的效果，一下子就有了扣人心弦的情感节奏。在第三个动情点“我”给妈妈做饭的细节处理上，修改稿也做得很好，通过妈妈在极度疲惫的时候还是想着给“我”做饭，以及看到“我”为妈妈做的饭时表现出来的惊讶和激动，淋漓尽致地传递出母女相互的爱和理解，掀起文章的第三次小高潮。 其次，作者调整了文章结构。 原稿采取的是平铺直叙的写作方法，按照时间的发展顺序记叙。俗话说：“文似看山不喜平”，结构的错落有致能够更好地彰显情感的起伏变化。于是在修改稿中采用了补叙的手法，先写回家时的兴冲冲，紧接着笔锋一转，描绘现实的寂寞冷清，理想与现实的矛盾把作者当时内心情感的落差展现出来，让读者也不由得觉得遗憾，并且有一个疑问：难道她的父母就这么不关心孩子吗？当然后文给出的解释打消了读者的疑虑，而且更加清楚地展示了作者的情感变化过程：由兴奋到失望，由失望到理解，由理解到以实际行动关心妈妈。从这条线索中，学生应该很清楚地看到情感曲线的变化过程，也更好地理解了文章的结构对文章的表现力的重要作用。 再次，作者润饰了文章语言。 安乡一中德国语文学习室

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第 周 星期 第 节 作者删减了原稿中一段多余的、对表现主题没有很大作用的环境描写，充实了关于照片细节的描写和联想，使重点更加突出。尤其是在增加的文字上面，作者下了大功夫去描写妈妈年轻时的样子、现在的样子，通过鲜明的对比表现妈妈苍老的原因，表现自己因这种苍老产生的感动和震动。接下来的抒情像电影镜头似的一幕幕闪过，形成语言上和场景上的排比，感情充沛，有气势。在做饭的细节上，作者也采用了同样的处理方法，可以让学生试着分析一下。 结尾的修改作用很大。原稿只是简单地模式化地总结了家的重要、家的温暖，毫无神采。而在修改稿中，作者避免了口号似的空喊，转而选取了晚上休息时的一个细节收束全文，有一种此时无声胜有声的力量。谁都没说话，却好像说了千言万语，静谧的夜，蕴藏了多少情感、多少爱！ 通过讲解，学生可以领悟到选材的重要性，文章结构的百变奥妙，即使是一样的材料，也能够写出不一样的文章！而修改恰恰是展现文章百遍过程的最好方式，也是提高写作水平的必经之路。 ［补充例文］ 再附上一篇学生作文，包括原稿和修改稿。如果有时间，可以让学生自己体会修改前后有什么变化，为什么修改以后更好？抓住动情点、选材、结构、语言几个方面具体分析。 复分解反应（初稿） 复分解反应（修改稿） 张思雯 张思雯 复分解反应的定义：由两种化合物从我们刚一跨进高中校门开始，就已经注定这三年要经历一互相交换成分，生成另外两种化合物的番蜕变。我曾听过这样一句话：“蜕变注定是痛苦的，但当你从反应，叫做复分解反应。 一只毛毛虫变成美丽的蝴蝶时，就会忘记脱壳的痛苦，并为此感复分解反应的实质：两种电解质在到欣慰！”可是，经过蜕变的一定会变成蝴蝶吗？在化学课做实水溶液里互相交换离子，生成另外两种验的瞬间，我突然觉得，这种蜕变的过程更像一段复分解反应，电解质。 原来的自我要被一点点分解，电离，然后被拼凑成一个个家长、复分解反应发生的前提：生成物中老师心目中的完美模样。 有沉淀生成或有气体放出或有水生成。 复分解反应 从我们刚一跨进高中校门开始，就复分解反应的定义：由两种化合物互相交换成分，生成另外已经注定这三年要经过一番蜕变。原来两种化合物的反应，叫做复分解反应。 的自我要被一块块肢解、电离，然后被复分解反应发生的前提:生成物中有沉淀析出或有气体放出拼凑成一个家长、老师心目中完美的模或有水生成。 样。就像一段复分解反应的过程。 反应容器 反应容器 北大附中，多么响亮的名字，多么棒的学校！亲朋好友们都北大附中，多么响亮的名字，多么说我有多么LUCKY能钻进这个容器里，我开玩笑地告诉他们因为棒的学校！亲朋好友们都说我有多么这里的门缝大。唉──我是身入其中去体验这容器里的酸甜苦辣LUCKLY能钻进这个容器，我告诉他们因啊„„我现在已经高二了，在北大附中的点点滴滴我都记忆犹为这里的门缝大，哎，我是身融其中去新。北大附中是一个开放的容器，并且充满了大量活泼的元素。体验这里的酸甜苦辣。这个容器里汇聚在这里，能够经常尝试做一些其他容器不能做的化学反应试验，各种各样的分子、原子、离子„„集聚很新颖，也很快乐！有快乐也会有痛苦，这里的学习压力很大，了巨大的能量，不停地做着放热、吸热学习在娱乐的同时更凸显出紧张。当然容器里也有那么一群精明反应„„ 的大分子物质，也就是学校的老师领导们，他们会“监视”并反应物 “管制”我们这些微粒的活动范围。在这个容器里汇聚了各省市1我们 2课本 不同种类的分子、原子、离子„„集聚了巨大的能量，不停地做我们在反应之前都是平庸的。但父着放热，吸热反应„„ 母不甘心让我们做一辈子庸才，他们非反应物 要我们把自由、快乐、热情（对于玩）我们vs课本 通通都电离掉，让我们去和课本反应，我们在反应之前都是平庸的。但父母不甘心让我们做一辈庸再换来较高的分数，变成一个智能型机才，他们非要我们把所有的自由、快乐和广泛的热情通通电离掉，器人。我们唯有接受，因为我们是平庸让我们去和课本反应，再换来较高的分数，变成一个智能型机器的，我们不知道除了接受外还能干些什人。我们唯有接受，因为我们是平庸的，我们不知道除了接受还么。初中到现在，4年了，我与课本已经能干些什么。初中到现在，5年了，我与课本激烈反应已经5年了，激烈反应了4年，语文、数学、英语、物语文，数学，英语，化学，物理，历史，政治，地理，生物，计理、化学、历史、政治„„我与它们反算机„„我与它们发生反应的现象越来越明显，那就是镜片不断应的现象愈来愈明显，那就是眼镜不断加厚，我那原本美丽的眼睛，现已变得呆滞，无神，傻乎乎的。加厚，我原本那美丽的眼睛，现已变得运动细胞功能减退，体质变弱。大脑似乎对于某些事情也越来越呆滞、无神、傻乎乎的。 迟钝了。 反应条件 反应条件 1加热 2高温 3.点燃 1．加热/ 2．高温/ 3．点燃 老师们就是一个个药剂师，把我们老师们也可以比做一个个药剂师，把我们分类，试验，研分类、归类、试验„„平时课堂小测验究„„平时课堂小测验只是WARMINGUP,每周的统练把我们不停只是WARMINGUP，每周的统练把我们不地搅拌，高温加热，我们每个人被加工得脸发紫，眼发红，就为停地搅拌，高温加热，使每个人的脸发了在最后的关键时刻，我们能一点就燃，发光发亮。 紫、眼发红，最后就为了在关键时刻，生 成 物 我们能一点就燃，发出光亮。 尽管还没到剧烈反应的时候，但有些也进行得差不多了。反生 成 物 应之后，有的生成了气体，有的生成了沉淀，有的生成了水。于尽管还没到剧烈反应的时候，但有是在这个容器内，学生便出现了等级。 些也进行得差不多了。反应之后，有的气体↑──优等生总是遭骂最多的，什么“高分低能”的帽生成了气体，有的生成了沉淀，有的生子都被扣在头上。其实他们活得很辛苦，不仅要承受巨大的压力，成了水。于是，学生便出现了等级。 还要惨遭同学们的冷漠，同时承受着孤单与寂寞。他们好像水中气体↑优等生总是遭骂最多的，什的气泡，从容器底部上升到表面很缓慢很艰难。同时，在这个过么“高分低能”的帽子都被扣在头上。程中，他们变得高傲，在渴望摆脱那层薄膜的禁锢的同时也渴望其实他们活得很辛苦，不仅要承受巨大能飞翔，在空中。他们最不希望自己破裂或者沉下去„„ 的压力，还要惨遭同学的冷漠，同时承沉淀↓──他们是年级里学生的最底层，他们堕落，颓废，受着孤单。 迷失方向，也许他们根本不想有方向；也许他们心中也有追求，他们就好像水上的气泡，艰难地渴只是不在学习上而已。成绩对他们来说一点都不重要，他们不会 安乡一中德国语文学习室

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第 周 星期 第 节 因为成绩不好而沮丧，反而会愈加叛逆，所以他们从溶液中析出。他（她）们有的是外表美丽的晶体，他们追求时尚，富有时代的个性；他们有的很会装COOL，耳朵上总是吊着MP3的耳机，听着另类的音乐，穿戴着他自认为很有特色的服饰；其实他们心中也有自己的悲哀，他们盼望有一天，人们发现：原来沉淀的才是金子！ H2O──这些人是最为成绩而拼命的。他们不好也不差，既不能做到像差生那样对分数满不在乎，也不像好学生那样随时可以考出高分。他们渴望变成H2、O2，他们更害怕坠入水底。我就属于这类人吧！总也上不去，也不甘心掉下去，这才有空闲想一想我的生活，我的目标，以及我的一些偶发的奇思妙想和感悟。 我确实不喜欢这种复分解式的生活，考试天天有，卷子满天飞，每天几乎重复着同一个动作，重复着同一种心情，渐渐我们就会变得麻木，变得没有知觉。其实我也很喜欢学习，只是希望我们能够有更多的时间和空间去做我们热衷的事情，自由发展才不会使我们的性情扭曲。不管怎样，我们生在这个年代，就没有选择，我们必须生活下去，必须生活得更好，让我们怀着毛毛虫变蝴蝶的梦想去努力！ 我很喜欢这首诗： 并非不知道 最暗的星星也比我辉煌 我还是一闪一闪地飞行 尽管我只有那么一点点的光 „„ 我睁开朦胧的睡眼，原来还有许多化学题没有做，唉──继续我的复分解反应吧„„ “写作实践”的具体操作与参 第一题，目的在于引导学生学会抓住“动情点”，体会“动情点”因人而异的特点。 ［参考例文］ 月 夜 刘 一 家中的月夜是寂寞的，可怕的，令人心悸又茫然。 几乎是每天晚上，我都会坐在书桌前“秉烛夜读”。我的书桌正对着窗户。窗户外是城市中的没有月亮、或看不清月光的月夜，夹杂着远处楼房上每扇窗映出的光，黄的，白的，微微发红的，橘红色的，以至于翠绿色的，很多。 就这样，我每晚都面对着眼前深邃的月夜，却从未观察过它，或试着去感受它的美。抬头与低头之间，一个转身，甚至是起身走动以活动僵直的身体，我从不留意外面的一切。有什么好看的呢？它不如一道数学题来得有用，不如音乐使人振奋，让我可以支撑着写完作业。更重要的是，我只能看到长方形的月夜，模糊的月夜。 北京这个城市让人爱不起来，充满机会，同时又是那么世俗，浮躁，脏乱。凝聚在北京夜空中的是一种怪异味道。北京的尘土大，家里安了两层玻璃，中间的一层纱窗让我弄破了，没人修。我只好贴了几块胶布上去。台灯也不知道是什么牌的护眼灯，很亮，近乎刺眼。灯光，把我和旁边的书架等房中的一切，全部映到了玻璃上。即使关了台灯，房屋里的那盏圆球状的吊灯，也会把我的头的轮廓显映在夜色中。我所能看到的，只是几块胶布，一盏发黄的吊灯，我狭小世界的镜中映像，如此而已。月夜只是这一切的背景，也许它太微不足道了，以至于它在我们的印象中渐渐褪去，变得苍白。 月夜，月夜，我看不见你，来来去去，我只能看见自己，看到自己所处的这个囚笼。我定是被什么遮住了双眼，定是。但我的心还有一寸挣扎求得的洁净，她让我想你，爱你。只有你黑色衣裙下点缀用的光亮，那是街道上五颜六色的霓虹灯，才能让我注意到你的存在。而我比你更加不济，我无人知晓，带着盲目，卑微地活着。你我都已身陷在这尘世中，拔不出来。我看不见你，你也看不见我。我就是你，你就是我，同样的迷茫、阴冷、压抑、孤寂，试图回到自己原来的样子。 偶尔，只是偶尔，我也会伫立在窗前，面前是防尘玻璃，再前面是纱窗，纱窗往外才是外面的世界，真正的夜。此时，我不禁想起儿时在家乡所享受过的月夜。月光是象牙的颜色，周围洁净的空气使星光肆意闪耀。一抬头，满眼都是星星，令人晕眩。仔细一看，那星，你，好像是近在眼前，没有距离。月的光亮与夜的黑暗交相呼应，很动人的一幅画面。你是否与我一样充满矛盾呢？风吹过，微凉，深呼吸，你更近了。放松，闭上眼后的遐想„„这一切就伴着你而来，给我最自然的幸福。 那年冬天深夜，我在村中的巷子里，远处一盏破灯，照着一只羊慢吞吞吃草。我听着CD，抬头望你，瞬间充满感动，热泪盈眶。那样冷的月夜，又是那样让人温暖。原来纯真的你是那么美，只有“惊艳”可以说出你的精彩。我看着你，不知道如何是好，你如此伟大高贵，我不禁想为你欢呼。 可城市中的月夜不是这样的。城市的月夜是阴险的，是冷漠的。它带有太多的附加身份。夜里的风那么凛冽，让人不快乐；深色混浊的夜空，看不见广阔。建筑物挡住了月，我们被囚禁在自己建造的笼里，如何变换视线也捕捉不到它。 睡吧，也许只有在梦中才可以自由。我只不过是夜中每个闪亮的窗边的一个人。微笑、麻木、无聊、困倦、脆弱、矛盾的人。我想象着有人在这城市的夜的角落独自舔舐自己的伤口；我想象村口一只狗的狂吠，没有任何原因；我想象一些人的花天酒地，做作的表情；我想象着一个普通的人在普通的环境里安然入睡；我想象回到过去，我们都变得真挚勇敢，踩碎那多余的丑陋的面具。 我已入睡。 月 夜 王芳芳 又是一个安静的夜，月亮慢慢爬上了天空，我一个人躺在郊外的小山坡上。天空仿佛掀开了它在城市中所特有的面纱，无比的清晰与透亮。呈现在我眼前的是一片新生的天，犹如刚出生的婴儿，纯洁而无暇。它没有世俗的喧嚣，没有灯火的干扰，展现着那最原始的美丽！ 我静静地躺着，仰望天空，数着满天的星斗。每一颗星星都代表着一个理想和目标，没有限定，没有边界，任你想象，在广阔的夜空自由地编织着自己的梦想和未来的蓝图！同样，它们是充满爱心的天使，调皮地朝你眨着眼睛，耐心地听你诉说着心事，它们从来都不会感到厌烦，总是微笑着面对一切。望着它们，你便忘掉了烦恼„„在这群可望摆脱那层薄膜的禁锢，艰难地让自己不再沉下去。 沉淀↓他们是年级的垫底，他们堕落、颓废、迷失方向，也许他们根本不想有方向。成绩对他们已没有束缚，所以他们从溶液中析出。或许他们是外表美丽的晶体，他们追求时尚，富有时代的个性，他们装COOL，耳朵上吊着MP3。其实他们心里有自己的悲哀。他们盼望有一天，人们发现原来沉淀的才是金子。 H2O这些人是最为成绩而拼命的。他们不好也不差，不能做到差生对分数的满不在乎，也不像好学生那样随时可以考出高分。我就属于这类人吧！总也上不去，也不甘心掉下去，这才有空闲想一想我的生活、我的目标、以及我一些偶发的奇思妙想和感悟。 我不喜欢现在这种复分解式的生活，考试天天有，卷子漫天飞，每天几乎重复一个动作。但我们没有选择，至少对于我来说，生在一个普通的非知识分子家庭，也不富裕，所以我只有继续这样生活下去，还要生活得更好！ 安乡一中德国语文学习室

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第 周 星期 第 节 爱的天使中间挂着一颗璀璨的明珠──月亮。它不像太阳那样耀眼，让人无法用眼睛直视；也不像太阳那般遥远，无法让人认清它的位置。比起太阳的热情，它所拥有的是理智，正如一个高雅的女子，清高而不失礼貌，端庄而不失妩媚，简单而不失感性，一切的一切都是恰到好处！圆月的周围笼罩着一圈黄晕的光，朦朦胧胧地扩散开来，洒向大地。这使我认清了世界本来的样子，虽然月光也只是淡淡的。 月光是温柔的，迷人的。远山被光衬托出了轮廓。由高到低，渐渐过渡到黑暗。近处，几个小屋紧密地挨着，屋里淡淡的灯光透过窗户弥漫开来，融入了淡淡的月光中。晃动的人影，凉爽的晚风，泥土的芳香，渺茫的牧歌„„闭了眼，用心去感受着，月光像妈妈的手轻轻地抚摸着你的脸，一切都是这么和谐，舒服。 静静地，静静地，也许我是山坡上的一棵树，也许我是月下的一缕光，也许我是天上的一颗星，也许„„带着梦，我融入了这无尽恬静的月夜。 对于同一事物的不同思考是训练学生打开思路的很好的办法。同题作文就是这样一种训练途径。同题作文在选题的时候，可以选择学生们日常生活中都能够见到的场景或物品。比如：校园四季、校门前面的一条马路、从教室窗户可以看到的一脉远山等等，甚至可以是即兴的：正在下的一场雨或雪、正在流行的一种风尚（音乐、语言等等）。上面选择的是两篇关于月夜的作文。 第一篇作文把重心落在刻画城市月夜的浑浊、孤独和复杂，反映自己生活的空间就像一个大囚笼，不仅禁锢着身体，也禁锢着心灵。写月夜的无奈就是写自己的无奈，写在梦中自由的想象就是写挣脱现实束缚的渴望，对心灵飞翔的渴望。这篇文章很真实地反映了现在中学生的心理状况。沉重的课业负担，对于成绩、前途的担忧，父母师长所寄予的厚望，所有的一切都让他们觉得沉重不堪。每天单调的生活色彩，乏味的生活节奏，自己就好像一个不停摆动的钟摆一样划着一成不变的弧线。自己和月亮隔了一层又一层的遮挡物，暗含自己的肉身和心灵也远隔千山万水的意思。说是写月夜，其实句句都在写心灵，月夜就代表了心灵，因为二者有着相同的经历、相同的感受。 第二篇文章专门描写郊外静谧、温柔的月夜。不一样的描写角度表现出和上一篇文章的作者不一样的心境和感情。因为作者小时候曾经在农村生活过一段时间，那一段田园生活成为永远烙在心上的美好回忆。作者通过自己的回忆把读者也带入到如梦如幻的境界，没有任何委屈，没有不满，有的只是甜蜜与宁静。读起来有点儿像轻柔的催眠曲，温婉平和，是一篇纯粹的写景散文。 正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。“动情点”的不同最终决定了两篇文章各不相同的思路和内容。 每次批改作文都要有意识地统计一下学生的思路有多少种，并进行归类整理，做到老师心中有数。在讲评作文的时候也要把所有的思路展示给学生，让学生知道在自己的想法之外还有很多种很精彩的想法，一方面开阔学生的思路，培养学生的发散思维方式，能够面对题目产生若干种想法，并从中选取自己最有感受的最拿手的一个思路去创作，有选择才有鉴别。另一方面可以结合例文展示，用实例说话，告诉学生怎样写是好的，怎样写不够完美，应该如何去完善。把理论糅在实例中，理论也就活了起来。 第二题，重点是通过学生最擅长的记叙文来体会“动情点”与高潮的关系，即材料的“横”“纵”、结构的“横”“纵”等。 ［参考例文］ 思 念 赵 欣 很久没有回母校去看看了，今天终于有了空闲，可以进去转转，找找以前的影子了。今天这里刚刚放假，大部分学生正陆陆续续往外走，还有一部分在操场上活跃着。 记得以前，我们在这里上初中，每到放假，全班都会去操场。几个打篮球的，二十几个踢足球的，十几个观战的，还有几个像我这样跑腿买水的。整个操场就我们班人多。所以每次在操场上看到一大堆人时，体育老师总会说：“又是四班的吧！”而我们总是对视一下然后窃笑。没办法，四班就这样！我站在甬路上望着操场，眼前浮现出一个个跳动的身影，不知他们如今在哪里？ 我们的教学楼又重新换了“衣裳”，而“内容”还没有变。爬上四楼，习惯性地左转，在熟悉的地方，我发现了那个略微有些弯曲了的班牌：初三〈4〉班。我似乎又回到了过去，看到我们班那些男生拥在门口，依次跳起来去够那张高高的班牌。日子一天天滑过，男生们越长越高，能够到的人越来越多，那张薄薄的钢片竟渐渐被打弯了。如今这班牌儿竟然还在，然而跳起来去够它的人又在哪呢？ 教室里没有人，我信步走了进去。木制讲桌上放着一个粉笔盒，铁质的，虽然落了一层淡淡的粉笔灰，但闪耀着的金属光泽仍然展示着它曾经的风采。那是我们留下的啊！它原本是个包装盒。毕业前最后一个圣诞节，我们送给年轻漂亮的化学老师一瓶香奈儿香水。老师收到礼物惊喜万分，并把盒子留了下来。她说用这个盒子来放粉笔，她每天上课就都能先摸到它了。最后的那些日子里，也正是这个盒子记录了我们粉笔一样五彩缤纷的生活。老师还问我们哪里来这么多钱，她不知道，这个礼物我们策划了很久。班长号召大家自己赚钱给老师买礼物，立刻得到大家的响应。一时间，卖废品的，低价转让漫画杂志的，甚至做家务耍赖向家长要工资的应有尽有。大家各用各的手段，一共挣了八百多块钱，为我们心爱的老师买了一份珍贵的礼物。也许那瓶香水老师早已用完，但是曾经在初三〈4〉班的那58位同学和他们对老师那份真挚纯洁的爱，希望老师不要忘记，不要让它们像香水一样在空气中弥散、消失。 有人进来了，在新同学莫名其妙的眼神中，我离开了这间教室。是的，我离开了它，也许我早就离开了，想回也回不来了。其实回来又有什么用呢？过去的痕迹还在，但这教室的主人却在一批批地换，正是物是人非！“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。”可我怀念的并不是雕栏玉砌，而是朱颜，是三年来与我同甘苦共患难的同学和老师啊！ 与那些人共度的那些日子，恐怕只能用来回忆了；而与我共度那些日子的那些人，我又何时才能再见到你们呢？ 忘不了的她 田苗苗 生命她给你一些，不给一些。得与失都有祝福隐藏的脸，有人始终在寻求远在天边的神秘花园，我只愿笑对眼前的莲，握住每个从我身边经过的机会。我希望能向生命索求的东西实在太多了：亲情、友情、爱情、快乐、忧伤„„在这之中，有的我已经得到了，有的一定会在未来得到。可是就算已经得到了的，有时也会再失去。在我所失去的一切中，我最忘不了她。 她是我初中时的语文老师。她的相貌无过人之处，更没有一般语文老师常有的娟秀之感，倒是有一股男子气概，做事雷厉风行。这是我们的相识。 那一天，大概是我们相知的日子。 那是上初中之后的第一节语文课。老师要求我们包书皮，可是我没有，还有几个人也是。当老师问及原因时，他们只说是忘了。当她问到我时，我感到她那炯炯的眼神似乎在期待着什么。于是，虽然我底气不足，但仍这样答道：“老师，书皮做成这样就是为美观，包起来不是太可惜了吗？何况我是有能力保护它不受损的。”也不知当时是哪来的勇气，说完后我还抬头望了望老师，她眼中蕴涵的分明不是怒，而是喜„„我很意外。 她的确是位特别的老师。老师嘛，就是要讲课，而她不喜欢讲。每堂课提出些问题后，她就静静在旁观战──唇舌战。偶有胜败不分之时，她就像个军师似的点拨几句，战势就会豁然开朗。所以在我看来，语文课永远是最有趣的课。 安乡一中德国语文学习室

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第 周 星期 第 节 课下，她也不喜欢追在我们后面要作业，更不会逼着我们做练习。她关心我们的学习情况，也关心我们的兴趣爱好。五十多岁的人了，还经常像小姑娘一样和我们玩儿在一起„„ 直到那一天，老师家出事了，我对那一切的印象都是模糊的，只知道从此再也无法在校园中看到她的身影，也许我们永远也不会再见。 老师临走前送了我一本书。书中夹了张纸条，写了些祝福的话，没什么特别的。令我心头一热的是字条的落款──忘年友！ 一幕幕在我的脑海中闪现：考试考砸了，一句“我最欣赏你”温暖我的全身；作文写的很漂亮，一句“文笔犀利”让我信心倍增„„哎，这一切的一切。 没错，她是我心灵的开启者，直到她离开的那一刻我才恍然大悟，她是我最忠实的朋友！ 老友将远行，老友将远行„„我错过了这个机会，这是生命决定不给我的，也的确让人懊丧，但有失必有得── 忘不了的她，留给我一段至真至美的回忆。 杜甫诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”同样是炎炎烈日，心情好的时候会觉得阳光无比温暖，而情绪低落的时候又会觉得阳光格外的刺眼，仿佛万道钢针扎在身上，浑身不自在。既然这些平淡无奇的自然景观都会伴随我们情绪的变化而变化，那么，那些曾经在我们生活中产生过影响、留下烙印的人和事就更会跳出来引起我们的回忆，或欢笑，或落泪。上面展示的两篇文章都有几个动情事物作为“动情点”。第一篇是操场、班牌儿和班级讲桌上的一个铁质粉笔盒，第二篇则是书皮和老师临别时的一个字条的落款。事物都很小，但内涵却很丰富，好像太阳一样能够放射出万丈光芒，一下子扣开了回忆之门。 在展示例文的时候，最好能够让学生自己说说他认为文章的“动情点”是什么，为什么这样安排“动情点”的顺序，利用这个机会再强化一下文章结构安排的知识。“动情点”有引发情感思绪的作用，所以可以作为文章开头来引出全文的感情基调，但也不是只有这一种表现形式，因为篇章结构是为更好地表达感情而服务的，所以“动情点”应该配合结构，在最恰当的位置出现，这样才能形成文章的小高潮，形成情感的波澜起伏。以第一篇文章为例，作者表面上是按照行程来安排文章的，从校园写起，先写楼外的操场，然后进入教学楼，写班级标牌儿，最后写走进班级的所见所想，实际上这是一种感情逐渐深入、浓厚的写作手法，一点儿一点儿从外面包围，最后直击内心，感情一下子喷薄而出，而所选取的高潮意象──香水也好像溢出文外，弥散在读者的身边，久久萦绕。这两篇文章有一个共同点，都采用铺垫的手法，都是先一点儿一点儿地缓缓地释放情感，在文章的后半部分形成感情高潮，然后干净利索地结尾收住全文，把悠长的余味留给读者去细细品味。 第三题，用意在于训练学生的发散性思维，培养小事不可小视的思维方式。 这篇文章作者的“动情点”是爸爸妈妈在缝窗帘时凝固成的一幅画面。每个人的生活环境是不一样的，所以不同的学生会有不同的感受。老师不宜强调哪些启发才是对的，而尽量做到让学生说出多样化的感受来，甚至可以让学生说说自己的家里有没有发生过类似的一幕。这个环节是要达到一个互相启发、互相交流的作用。 启发举例： 1．幸福就藏在平平常常的小事中。 2．父母对于孩子的体贴关爱无处不在。 3．有时候不说反而比说的教育效果更好。 4．认真对待生活中的小事才是正确的生活态度。 5．失败不应该是泄气药，而应该是励志剂。 6．用美的心灵看世界，世界会更美。 板书设计 这一节的内容和学生的生活经历、情感体验联系紧密，应该从例文出发，让学生尽情地表达自己的观点，老师在学生发言结束后作总结时完成知识小结的任务。这样不但可以达到知识讲授的目的，而且让学生深刻地认识到：所有的理论都是来源于实际的，而且对实际具有指导作用。 此外，以名家名篇作为范文固然有一定的指导意义，但有时会让学生觉得高不可攀。所以可以多拿学生自己的文章作为赏析重点，这样会在更大程度上引起学生的关注和兴趣，而且也能够帮助学生树立信心，相信自己也能写出和同学、朋友一样精彩的作文，形成良好的竞争激励机制。 选择例文不一定全是优秀作文，可以以独特作为选择标准，比如一篇文章语言、结构等都很平常，但选取的角度却很新颖，这也是值得表扬的。无论从哪一方面能够给人以启发的文章都应在老师的选择范围之内，因为毕竟全优的作文很少，而且互相启发、互相补充本身就是很好的教学方式，同时也能够调动更多学生的写作积极性。 分析讲评学生习作时，最好先让学生畅所欲言，根据自己的感受分析作者的“动情点”、篇章结构的目的及优缺点，然后让作者自己做答辩式讲解，谈谈大家的发言对他有没有启发，有什么启发。最后老师谈自己的感受和建议。让写的、读的都能够有所收益。教学后记 课 题 第二节 理性思维的深化 课型 作文指导课 安乡一中德国语文学习室

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第 周 星期 第 节 教 学 目 的 与 要 求 重 点﹑难 点 教 学 准 备 教 学 过 程 1.认识理性思维的意义和作用； 2.运用理性思维进行写作和修改。 运用理性思维进行写作和修改。 第一课时 “知识导引”的解读与处理 《高中语文课程标准》对语文教学提出了新的目标和要求，既强调“关注学生情感的发展”和“美的熏陶”，也强调了学生“对自然、社会和人生具有深刻的思考和认识”，提出“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，“养成思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟”。由此可见，对学生思维方法和思维能力的培养，正随着课程改革的步伐日益受到重视。语文作为一门“工具性与人文性统一”的基础学科，应该主动地适应时代发展的这种要求。 粗略地说，思维有“感性”和“理性”两种基本形式。感性思维往往同具体形象联系在一起，时常伴随着想象和联想，并且蕴含着“爱”“恨”“愉悦”“悲伤”等种种情感活动。理性思维则借助“概括”“判断”“演绎”“归纳”等逻辑形式体现着对客观现实认识的深化。 正如我们说理时可以饱蘸感情，叙述时也可以有冷静议论一样，二者是相互联系而且常常是相互促进的。不过在中学这个思维逐渐走向成熟的初级阶段，分别就思维的这两种基本形式进行有针对性的指导可以加速学生的发展。上一节“动情点”更偏重于感性思维，本节则是在上节的基础上引导同学理性思维的深化。 如何在文章写作过程中实现理性思维的深化？我们主要可以从以下几个方面入手： 第一、感性需要理性的分析。 苏轼有一首《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这是苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山，为瑰丽的山水触发逸兴壮思而写下了庐山记游诗。它既描写了庐山变化多姿的面貌，又借景说理，意在指出观察事物应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。但我们还可以对这首寓意丰富的诗作更深入的解读，既然一座雄奇壮观的庐山可以有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的景观，那么，我们对事物进行理性分析时是否也可以把整体分解成若干的侧面呢？回答是肯定的。 任何事物都是可以分解的，这种“分解”不是简单地将事物肢解，而是从不同的侧面、不同的角度、不同的高度进行认识的深化，以达到更加客观、透彻地认识事物的目的。 我们看看当代作家余秋雨的一篇散文： 垂 钓 余秋雨 去年夏天，我与妻子参加了一个民间旅行团，从牡丹江出发，到俄罗斯海参崴游玩。 海参崴的主要魅力在于海，我们下榻的旅馆面对海，每天除了在阳台上看海，还要一次次下到海岸的最外沿，静静地看。海参崴的海与别处不同，深灰色的迷蒙中透露出巨大的恐怖。我们眯缝着眼睛，把脖子缩进衣领，立即成了大自然凛冽威仪下的可怜小虫。其实岂止是我们，连海鸥也只在岸边盘旋，不敢远翔，四五条猎犬在沙滩上对着海浪狂叫，但才吠几声又缩脚逃回。逃回后又回头吠叫，呜呜的风声永远夹带着这种凄惶的吠叫声，直到深更半夜。 在一个小小的弯角上，我们发现，端坐着一胖一瘦两个垂钓的老人。 胖老人听见脚步声朝我们眨眼算是打个招呼，他回身举起钓竿把他的成果朝我们扬了一扬，原来他的钓绳上挂了六个小小的钓钩，每个钓钩上都是一条小鱼。他把六条小鱼摘下来放进身边的水桶里，然后再次下钓，半分钟不到他又起竿，又是六条挂在上面。就这样，他忙忙碌碌地下钓起钩，我妻子走近前去一看，水桶里已有半桶小鱼。 奇怪的是，只离他两米远的瘦老人却纹丝不动。为什么一条鱼也不上他的钩呢？正纳闷，水波轻轻一动，他缓缓起竿，没有鱼，但一看钓钩却硕大无比，原来他只想钓大鱼。在他眼中，胖老人忙忙碌碌地钓起那一大堆鱼，根本是在糟践钓鱼者的取舍标准和堂皇形象。伟大的钓鱼者是安坐着与大海进行谈判的人类代表，而不是在等待对方琐碎的施舍。 胖老人每次起竿都要用眼角瞟一下瘦老人，好像在说：“你就这么熬下去吧，伟大的谈判者！”而瘦老人只以泥塑木雕般的安静来回答。 两个都在嘲讽对方，两个谁也不服谁。 过了不久，胖老人起身，提起满满的鱼桶走了，快乐地朝我们扮了一个鬼脸，却连笑声也没有发出，脚步如胜利凯旋。瘦老人仍然端坐着，夕阳照着他倔强的身躯，他用背影来鄙视同伴的浅薄。暮色苍茫了，我们必须回去，走了一段路回身，看到瘦小的身影还在与大海对峙。此时的海，已经更加狰狞昏暗。狗吠声越来越响，夜晚开始了。 妻子说：“我已经明白，为什么一个这么胖，一个这么瘦了。一个更加物质，一个更加精神。人世间的精神总是固执而瘦削的，对吗？” 我说：“说得好。但也可以说，一个是喜剧美，一个悲剧美。他们天天在互相批判，但加在一起才是完整的人类。” 确实，他们谁也离不开谁。没有瘦老人，胖老人的丰收何以证明？没有胖老人，瘦老人的固守有何意义？大海中多的是鱼，谁的丰收都不足挂齿；大海有漫长的历史，谁的固守都是一瞬间。因此，他们的价值都是由对手来证明。可以设想，哪一天，胖老人见不到瘦老人，或瘦老人见不到胖老人，将会是何等惶恐。在这个意义上，最大的对手也就最大的朋友，很难分开。 两位老人身体都很好，我想此时此刻，他们一定还坐在海边，像两座恒久的雕塑，组成我们心中的海参崴。 对于眼前以狂暴凛冽的大海为背景的一胖一瘦两位垂钓者，作者开始只是带着一双好奇的眼神去观察，这是作者为眼前的景象而萌生出的一种感受，属于感性的层面。继而作者分别对两位垂钓者的动作行为和外貌表情进行描绘，实际上是对眼前的景象从不同的角度进行思考。于是，作者所看到的一切被有序地展现在读者的面前：狂暴凛冽的大海、和蔼乐观而又容易满足的胖老人和沉默寡言坚持取舍的瘦老人，每一个画面和景象都是作者心中的风景，并共同构成了让作者震撼的海参崴。经过认真的观察和思考，从胖老人身上，作者看到了生活中乐观、开朗、追求物质的一 安乡一中德国语文学习室

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第 周 星期 第 节 面；从瘦老人身上，作者看到了生活中坚守、顽强、精神崇高的一面。正是通过对眼前景象所体现出来的人物不同行为进行不同侧面的理性思考，作者最终才明白了一个让他心灵震撼的结论：现实生活就是物质与精神的对立统一，悲剧与喜剧相互并存；在人类社会中，最大的对手也是最大的朋友。 在对一个事物或一种现象进行理性思维的过程中，常常存在一个由感性认识上升到理性认识的过程。在这样的认识过程中，需要对获取的感知进行理性的分析，需要将整体分解开来，之后在感知基础上上升到理性的思考，分别挖掘出其背后所隐含的意义或哲理，最后加以综合归纳，形成统一的、完整的理性认识。这是一个由分解到整合归纳的过程，但它不是简单的分与合，而是认识过程中质的飞跃。 第二、对自己的感知还要能够做恰当的概括和说明。 理性思维的结果，在文章中也应该得到完整而准确的体现，特别是自己通过感知而形成的统一的、完整的理性认识，它就是文章的主旨和灵魂，如果表达的方式和效果不好或不够准确，必然会伤害文章的说服力或感染力。所以，如何对自己的感知运用恰当的语言加以概括和说明，往往决定了文章的成败。 要解决这一难题，具体可以指导学生采用下面两种方式对自己的感知做恰当的概括和说明。 一是用一种形象而富有内涵和意蕴的句子来概括自己的理性思考。我们举雷抒雁的散文《鲜花与枯枝》加以说明： 鲜花与枯枝 雷抒雁 那是一棵什么树呢？在这深秋，黄叶已纷纷坠落的时候，它却是，显出一种青春和欢乐来。这是什么样的一棵充满了奇迹的树呢？ 清晨，走进园子，远远的，就看见一树鲜花，红的花，紫的花，在晨风中轻轻摇曳着。 当我一步步走近那树时，才看清了，那不过是一株秋叶落尽的枯枝，缠绕着刚刚绽开的牵牛花。枯树，把它的身躯借给了柔弱的牵牛花的长藤，而牵牛花，也便把鲜艳的花簪上了枯树的头顶。于是他们便复活了，和谐地美丽地生活在一起，使你猛然间感到它们原本就是浑然一体的。 枯树哟，你不厌弃新生者的柔弱，以你的坚硬支持了它，所以你也得到了美。 柔藤哟，你不厌弃那长者的衰老，以你的活力妆点着它，所以你的美得到了发挥。 我看过一些枯枝傲然地挺立着，身上落满了肮脏的鸟粪，脚下卷过萧条的风。我也看过一些牵牛花，找不到支撑，萎弃在地上，被荒草吞没。 望着这一棵树，我微笑着。 黄叶坠地时节，作者被眼前所出现的自然奇观所吸引。“奇迹”激发作者找寻其中的原因，原来是共同生活的枯枝与鲜花彼此互为生命的依托，“和谐地美丽地生活在一起”。理性化的深入思考使作者明白生活中彼此合作帮助才能超越自我，实现价值，创造奇迹。作者将这一富有哲理的人生启示用两个抒情的短句“枯树哟„„”表达出来，形象而含蓄地表达出自己的这一理性感知，妙趣横生，发人深思。 二是用以说明自己理性思考的文字，可以用一种明确的、概括性、议论性的语言直接加以表述，使其更加直白、鲜明。如下面这篇散文： 落叶树 北京的街道，国槐、白杨之类的落叶树很多，冬天到来时，树叶就纷纷飘零，只剩下光秃秃的树身，任凭寒风侵袭，冰雪堆积，始终傲然屹立街头。 落叶树之所以能够抗击冰雪严寒，是因为它能够很好地保护自己的根部。为了保护根部，它把自身的一部分──树叶，毫不吝惜的撒落地面，树叶慢慢化作肥料，被根部吸收，成为再生的源泉。 落叶树深深懂得：藏在土里的树根比露在地面的枝和干更重要。 春来时，光秃秃的树枝上吐出的新芽美极了。枝干渐渐长大，向天空挥舞手臂，努力表明自己的存在。 这种力量来源于根。 到了夏天，繁茂的枝叶感受烈日暴晒的痛苦，可它依然不动声色。 这种忍耐是由于树荫挡住炽热的阳光使其根部的水分能得以保存的缘故。尽管骄阳似火，袒露的枝叶总要保护正在地下努力工作的树根──这使它们得以生存并蓬勃着生命。 总之，就是这样：时而落叶纷纷，时而郁郁葱葱；经受酷暑之苦也毫不介意，只要能保住根──生命的源泉。 落叶树这种坚韧不拔的精神激励着我。 我想，如果舍不得牺牲，故意逃避苦难，而疏于保护根，那便没有落叶树，也不会有大千世界的滔滔风云。 北京街道随处可见的落叶树引发了作者的思考：它之所以能够抗击冰寒，等到来年又郁郁葱葱屹立于街头的原因是什么呢？带着这个问题，作者以拟人化的笔调剖析了落叶树生命取舍的意义所在，字里行间饱含对生命的讴歌和敬畏。通过前面对落叶树极富感性色彩的描绘，结尾对自己理性感知的概括就水到渠成，“落叶树这种坚韧不拔的精神激励着我”，“如果舍不得牺牲„„也不会有大千世界的滔滔风云”。这里，作者将自己通过观察和思考所得到的生命启示表述得直接、明确。 从教学和写作实践中我们发现，如何对自己的感知做恰当的概括和说明是学生写作过程中的一个难点，学生往往不会将自己理性思考的结晶运用恰当的语言表述或概括出来。暴露出来的问题主要有以下几种：一是“挤牙膏”式，将自己的理性感知在文章中断断续续表述出来，缺少统一性、整体性及必然性；二是结尾的概括与前面的分析联系不紧，水是水，油是油，有的甚至风马牛不相及；三是语言表述拖沓累赘，缺乏概括性。这些都是教师应该注意并且设法解决的问题。 第三、段落安排上努力体现内容的递进关系。 递进虽然只是结构形式的一种，但它更能体现理性深化的过程。采用递进的形式安排文章段落间的关系，能够在形式上较好地体现理性思维由浅入深、由表及里的思维轨迹，体现理性思维步步深入，纵向探究的思维规律。如果引导并且鼓励学生多采用这种结构形式，对他们是很有益的。 我们的课文中这方面的例子很多，可以充分利用；在练习设计和引导上，教师也可以加大这方面的力度。 “例文借鉴”的点评与交流 ［例文一］点评： 《近墨者未必黑》是1991年全国高考的作文试题。 理性思维形式之一便是辨证思维，对于“近墨者黑与近墨者未必黑”这样的问题，唯有辨证分析方能使论证充分有力，全面客观。 本文破题开门见山，旗帜鲜明。在展开论证过程中首先点明“近墨者黑”的合理性，接下来笔锋一转，从辩证的角度分析事物的另一面，然后由物及人，由荷花“出淤泥而不染”到者“面对醉生梦死之流和污秽弥漫之气，永葆无产阶级家的本质和风范”，论据充分，论证由浅入深，体现出议论思路的逻辑性。文章最后两段更是深入一步，由现象到本质，揭示了近墨者黑与不黑的根本原因，并分析了“人怎样才能做到近墨不黑”，体现出论证的逐层深化。 安乡一中德国语文学习室

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第 周 星期 第 节 ［例文二］点评： 《我忘不了那一双眼睛》是一篇把理性的认识用感性化的方式表现出来的佳作。 文章紧紧抓住小说《祝福》中祥林嫂眼睛的四次变化，以此为线索勾勒出她悲剧的一生。但文章一开始并没有采用理性的分析去探讨作者这样安排的独具匠心，而是先以人物形象的悲剧命运引发作者的感受，来表达对人物命运的情感共鸣：“我被祥林嫂的眼睛深深地震撼了！”围绕这种情感，作者在接下来的分析中也是强调人物悲剧命运带给读者的艺术感染力，表现出对祥林嫂的同情，对造成祥林嫂悲剧的罪魁祸首──封建礼教的无情鞭挞。 ［例文三］点评： 《穿针引线式的人物──卫老婆子》是一篇剖析深入、见解独到的文章。它选择了小说《祝福》中的一个小人物──卫老婆子，通过对她在小说中穿针引线的作用，紧扣情节和人物进行了深入的分析。 文章的前半部分从卫老婆子的职业──“中人”入手，结合故事情节逐层分析了卫老婆子在祥林嫂悲惨遭遇中所充当的角色：表面上装的是那么乐于助人的，实则是一位虚伪狡黠的社会寄生虫。文章后半部分是重点，作者抓住卫老婆子在小说中所起到的“穿针引线”的作用，对卫老婆子在小说情节发展和故事叙述中所起到的作用做了细致的分析。特别是提出了卫老婆子与“我”作为小说叙述者相辅相成、相映成趣的作用，可谓见解独到。结尾处，更是以问句收束全篇，发人深思。这种对文学名著中小人物深刻细致的思考探讨，表现出从并不起眼的地方发现问题的探究意识和深入思考的敏感性。 ［补充例文］ 题目：阅读下面的文字，根据要求作文。 下面是全国妇联最近公布的“谁是你心目中的英雄”问卷调查的结果。 学生心目中的英雄前10位： 1． 2．父母 3．周恩来 4．雷锋 5．刘翔 6．成龙 7．任长霞 8．刘胡兰 9．董存瑞 10．杨利伟 而一年前由一家媒体进行的同样的调查，结果如下： 1． 2．成吉思汗 3．孙中山 4．成龙 5．李小龙 6．杨利伟 7．黄继光 8．雷锋 9．林则徐 10．袁隆平 根据这两份调查的结果，写一篇不少于800字的文章。 ［注意］①立意自定。 ②问题自选。 ③题目自拟。 【试题解析】 这是2006年北京市海淀区第一次模拟考试的作文题。 郁达夫在参加完鲁迅的追悼会以后写道：“没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。”一个时代的青少年，如果英雄缺失，那将是精神危机和信仰危机，也必然会对文化传承、道德信仰等精神生态的一种破坏，很难想象这些未成年人将来还能担负得起怎样的社会责任。所以，对社会的转型时期，时代的变迁大潮中的学生进行“谁是你心目中的英雄”问卷调查，也成了社会和时代所关注的热点问题。 审题时应注意试题“根据两份调查报告”的要求，应该把两则材料联系起来看，进行比较。比较时既能比较相同点，也能比较相异点；既能两份材料整体比较，也能选择其中某一点进行比较；既能比较彼此之有无，也可比较彼此之先后；既能比较优劣，也能比较特点。由于对材料思考的角度是多种多样的，立意也相对开放。但如果是就两份调查的结果就事论事地分析入选英雄的名次升降，显然缺乏论证的深度和普遍性意义，必须是对材料进行理性化的思考过后，才能提炼出有高度、有深度的观点。 崇拜英雄，还是成为英雄？ 杜 芸 日前全国妇联公布了“谁是你心目中的英雄”的调查结果，学生心中英雄的前10位中有：、父母、周恩来等。而一年前的结果前3位是：、成吉思汗、孙中山。 由此可见，同学们心目中的英雄正从伟人向我们身边的人发展。其中，父母、刘翔、任长霞、杨利伟无一不是和我们一样的普通人。那么，是什么让他们成为我们心中的英雄呢？远离了硝烟弥漫的战场，是父母养育了我们，刘翔、杨利伟在为国争光，而这些现实的事情使得看似遥远的英雄一下子被拉近了。 那么，又有多少人愿意成为英雄呢？也有一项调查，显示中国人作证人出庭率不足10%。说到这里，不得不说昨天“”上播出的一个案例：祁某是北京某医院的保安，一天，他目睹了这家医院因不接受一个急症患者（没钱交医药费）而导致其死在医院卫生间门口的事情，此事后被媒体披露。死者家属希望祁某为他们作证，告这家医院。祁某在顶着保安公司和医院的双重压力下，毅然出庭。官司虽然赢了，祁某的工作却也丢了。事后网上评论此事，有84%的人认为祁某做得对，是英雄。而在问及自己是否会出庭作证时，仅有35%的人选择了“是”。假使这35%的人真如他们所说的出庭作了证，那么的证人率也不会低于10%了。可见，并不是每个人都希望成为英雄的，即使在“草根文化”发扬光大的今天，英雄平民化的今天，还是有许许多多的人因为害怕自己的利益受到侵害而选择继续平凡。这也造成了虽然英雄的身影离我们很近，却不能真正融入到我们生活的局面。 自古就有“英雄末路”之说，而今的英雄们有的如祁某丢失工作，有的如刘翔虽然日日生活在闪光灯下却丢失了自由„„也许正是因为这些英雄的“不得善终”导致如今崇拜英雄者多，希望成为英雄者少的怪异景象吧！ 总而言之，虽然英雄们已经来到我们身边，他们也似乎不那么遥远了。而希望成为英雄、为国效力者却未见增多。这不知是人心的病，还是社会的病？ 科学英雄何处寻 高 超 分析全国妇联和一家媒体的调查问卷，我们可以看出，在学生心目中，开国元勋、烈士、人民公仆、体育影视明星等人物均列英雄榜内，这体现了同学们积极向上的价值观和人生观，但是科学领域的英雄却只有一人，且排在最后一名。这种现象值得反思。 中国从落后的农业社会发展到现代社会，科学技术起了巨大的推进作用。广大科技工作者为祖国的科技振兴贡献了自己的心血。他们应当被世人所尊敬所推崇。然而，在现实生活中，科技工作者总是默默无闻，与电视报纸上对明星偶像的大肆宣传形成鲜明的对比。我们不仅要问：科学英雄何处寻？ 去年，我国著名的微分几何大师陈省身不幸因病逝世，可报纸上只用很小的版面报道了这一消息。而就在这条消息之下，大版的NBA明星照片却闪亮登场，刺激着人们的眼球。陈省身是世界公认的五大数学家之一，他对社会的发展都作出过巨大贡献。他的去世，是一颗科学巨星的陨落。然而，其社会关注程度之低，令人震惊。这说明在国人心目中，科学家的地位越来越被人们和媒体所忽视。国家的发展需要科技，而人们却不关注科技，不关注科技工作者，这一现象实在令人担忧。 现在的高三学生，在报志愿时往往选择一些热门的专业，像“金融学”“经济学”“保险精算”等专业。人们所谓的热门即是好赚钱，将来能够过上好生活。而像“航空航天”“地质”“石油”等专业很少有人问津。原因是这些 安乡一中德国语文学习室

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第 周 星期 第 节 专业工作条件艰苦，待遇不高。这同样说明科技工作、科学研究并不是人们普遍追求的理想职业。与其他行业相比，别人开宝马，而科技工作者大多只有骑自行车的份。长此以往，我国科技工作者发展的后备人才将会出现空缺，科学发展在某些领域甚至会停滞不前。 最近，和刚刚召开了全国科技大会，提出建设创新型国家的口号。国家的创新自然离不开科技工作者。因此只有整个社会都崇尚科学技术，尊敬科技工作者，让更多的科学家登上一个又一个的英雄榜，我国的发展才会不断提速，社会才会更加繁荣。 科学英雄何处寻？我相信在不久的将来，众多的科学工作者将会成为世人瞩目的时代英雄。 “写作实践”的具体操作与参 第一题是一道既贴近现实生活，又可以见仁见智，开放性极强的作文题目。 有“亚洲第一飞人”运动员刘翔既是上海人的骄傲，也是中国人的骄傲、东方人的骄傲，在白种人和黑人一统天下的国际田径赛场上，他以骄人的110米栏战绩创造了一个个体坛神话。所以，对于是否在上海繁华商业中心为刘翔塑铜质雕像的问题，人们多方争议。如何针对这一问题进行理性的思考？我们还是应该从不同的角度来确立思考的路径，即可以将这一问题分解成不同的侧面，再从这些侧面入手进行理性深化，达到理性思维的效果。比如塑铜质雕像的初衷和意义，雕塑对刘翔本人或社会的实际影响等等。当然，还可以采用辨证分析的思维方式，对塑刘翔铜质雕像本身以及之后产生的影响做一分为二的深入剖析，以达到全面认识的目的。 同时，对这一问题的分析不能只停留就事论事上，还需要由此及彼，联系社会现实分析探讨，使文章对这一问题的理性化思考和认识更加具有普遍性和社会性。 ［参考例文］ 刘翔塑像，平民英雄的礼赞 邹云翔 本月19日，一座高达3米、展现“亚洲第一飞人”刘翔跨栏英姿的大型铜质雕塑将矗立在上海繁华商业中心的徐家汇公园。自从雅典奥运夺冠以来，刘翔已经成为中国人气最旺、知名度最高的体育明星之一，但被塑成铜像，“永载史册”还是第一次。 我喜欢这样的塑像，因为它向我诠释了生命的真谛──“长久的山不如瞬开的玫瑰”，生命的意义在于自身的超越与拼博，通过刘翔这样的平民英雄的拼搏瞬间，我们将会发现蕴藏在我们个体身上的力量。 给一个活着的人塑像并不荒谬，他此刻的成功是其拼搏的结果，当之无愧。即使他以后失败，甚至走向堕落，这样的塑像仍然会给我们人生的启示。因为那种强烈的对比，那种悲剧般的冲突，将会使人更深刻地认识到认真生活的意义，认识到当下具有无限激情的自己，如何更好地对历史负责。 我们任何人都会走向历史，无论美与丑都将留给后人评判，我们不能因为刘翔今后可能有是非，而拒绝给其塑像，因为这样我们很可能就没有历史。历史的理性在于容纳一个个具有无限激情的个人，只将一个个高大完善的形象留给历史，本身就是一种非理性。 我们需要刘翔的塑像，因为我们需要刘翔证明，命运掌握在自己的手中，使我们看到更多的希望。这样的塑像是对于平民英雄的一种礼赞，能够让我们更好地思考生命的意义，更加坚定地认识到生活的意义：天堂不在彼岸，在于我们当下的奋斗中，我们都可成功，只要努力。 刘翔已经与我们的时代融在一起了，因此我们需要这样的塑像。犹如西方那不断推动巨石上山，又不断滚落下来的西西弗斯一样，他在成功与失败间体现了生命的意义，使人们认识到认真活着的重要意义。 刘翔为什么不学学聂海胜？ 耿银平 11月3日《东方早报》报道，本月19日，一座高达3米、展现“亚洲第一飞人”刘翔跨栏英姿的大型铜质雕塑将矗立在上海繁华商业中心的徐家汇公园。 虽然是一种临时性展览，刘翔注定又会成为“风暴”，而且大多数人都建议刘翔不要同意这样做：这种“捧杀”会“烹杀”了自己。因此，笔者禁不住问一声，刘翔，为什么不能学一学聂海胜？ 面对盛名，名人，特别是涉世不深的名人，要想保持清醒的头脑，的确很不容易，需要付出一定的经济损失和名誉不再的代价。但这恰恰是对自己人格和精神境界的一个考验。航天英雄聂海胜就经受了这种考验。在自己老家还处于赤贫状态时，他能脱身名利之外，不用名声作为交换筹码，清贫自高，惜名如金。在老百姓看来，聂海胜拒绝家乡和有钱人的赠与的行为比起他成功飞“神六”更高尚，更伟大，更难能可贵。聂海胜的宠辱不惊、高风亮节让人感动，这也是一种很好的自我保护。 今天的刘翔，无论在自己从事的体育竞技还是名声方面都已经达到了一定的顶峰，如果不能“见好就收”，淡泊名利，就可能会被名声所误，走下坡路，辜负大家的一片厚望。经历过很多波折的他这时候应该具有一定的理性和沉稳风度了。处在国人的无限期望中，他没有理由不去取得更好的成绩，况且他还是在读研究生，需要时间、清静和继续奋斗。像这样的雕像，如果没有刘翔事先的同意，应该不会有这种“轰动性结果”。因此，刘翔对这种社会炒作应该大胆大声说“不”了，应该发出一些“让刘翔回到人间”的诚恳声音。 刘翔如果这样要求了，虽然不一定见效，那仍然是他的理智和清醒；如果刘翔没有这种必要的争取，那就是一种“不愿、不能回避名利”，在这样无休止的无谓争论中，更多人感到的只能是遗憾和痛惜。 第二题：如何写好“我看鲁迅”这篇文章？我们可以先体味一下著名学者钱理群先生的一段话： “鲁迅”（鲁迅其人，他的作品）本身即是一个充满着深刻矛盾的、多层次、多侧面的有机体。不同时代、不同层次的读者、研究工作者，都按照各自所处的时代的与个人的历史哲学、思想情感、人生体验、心理气质、审美要求，从不同的角度、侧面去接近“鲁迅”本体，有着自己的发现、阐释、发挥、再创造，由此而构成一个不断接近“鲁迅”本体，又不断丰富“鲁迅”本体的，永远也没有终结的运动过程。（《心灵的探寻》引言） 作为鲁迅研究的专家，钱先生的这一段话讲的很深刻，也很到位。既然是“我看鲁迅”，肯定是要突出对鲁迅理性认识中的“个性化”，在看的过程中体现出“自己的发现、阐释、发挥、再创造”；既然人们对鲁迅的探讨是一个“永远也没有终结的运动过程”，那么就需要我们在理性看待鲁迅的过程中要具备历史唯物观，这样才能不断接近“鲁迅”本体，又不断丰富“鲁迅”本体。 ［参考例文］ 我眼中的鲁迅 黄 金 要说出对我影响最大且最崇敬的人，鲁迅如果不是唯一的，也是最重要的人之一。我不认为这有什么不好，恰恰相反，作为现代中国人我深深的引以为豪。 我眼中的鲁迅是一个有良心的中国人。 先生一生热爱祖国母亲，面对外辱“没有丝毫奴颜媚骨”（语），倾其一生的精力为民族的觉悟和精神的改造奋斗打拼；或“郁郁独行”如“过客”（《野草/过客》），或“荷戟彷徨”如“斗士”（《彷徨/卷首诗》）；先生执着自己的理想，直面惨淡的人生，在依稀微茫的血色中奋然前行（《纪念刘和珍君》）。“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”──这掷地做金石声的自白，即使是在今天，又有哪一个具备起码良知的国人不为之动容？ 安乡一中德国语文学习室

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第 周 星期 第 节 我眼中的鲁迅是一个非常坚强勇敢的人。 他像马克思一样把普罗米修斯当着自己的道德偶像，宁愿冒着巨大的个人危难，而“盗天火给人间”；先生在“风雨如磐”的“故园”，像一棵支撑的大树，并不在乎腹背的受敌；面对着无边的黑暗和做着各种鬼脸的妖魔，他的回答就是用他的一支“金不换”，一再地“举起了投”，还有“匕首”（《野草》）。 我眼中的鲁迅是一个高尚的人。 先生反抗着，并且肩负着广博的社会和人生的责任──他“肩着黑暗的闸门”，放青年人到光明的地方去（《坟》）；心胸装着对每一位“弱者和幼小者”的博爱，包括对家人，对“黄包车夫”和对每一个到书店里购买他的书的读者──他写到：每一块带着读者“体温的铜板”，都像“烙铁一样灸烫着”自己的心（《且介亭杂文》）。 我眼中的鲁迅是一个勤奋好学的人。 先生没有很高且完全的学历，也不是学文史哲的科班出身，但是他却成为一代文学巨匠思想泰斗；他靠的就是勤奋和努力──他不认为自己有什么天才，只不过把别人“喝咖啡聊天的时间”都用来读与写罢了。 我眼中的鲁迅是一个严格要求的人。 先生没有私敌，对自己的敌手严厉，至死奉行“一个也不宽恕”的；但对自己也非常严格。他说“解剖自己严于解剖别人”。他敢于在文章中说出自己皮袍裹着的“小”字，虚心向“引车卖浆者流”认输，敢于忏悔并“幡然自新”（《一件小事》）；“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”──这就是先生一生恪守的座右铭。 我眼中的鲁迅是一个真实不假的人。 先生敢怒、敢爱、敢恨、敢骂、敢笑。不做欺心之事：不弃对前妻朱安的道义责任，更爱红颜知己许广平；呵护小弟周建人有加，而对不肖的二弟周作人强忍决裂之痛；既敢于理性的分析和呼吁社会对于妇女的关注（贯穿于于早期的大量文字），又大胆地感性地指出个别女人的（见于晚期的杂文《阿金》），修正自己对于女性的偏颇的看法；既痛斥作威作福的“洋大人”和“假洋鬼子”“西崽”，也真挚地感念跨洋的老师藤野先生的恩情。 我眼中的鲁迅是一个善于创新和继承的人。 杂文文体在他手中再生；小说史经他亲手开创；故事新编由他立体；短篇小说从斯得以成熟；散文诗体为他所立法；鲁迅的书法也是一绝。“旷世文章属阿Q”（郭沫若语）。实践已经证明：先生是我们伟大民族新文化的创造者和旧文化的继承者。他的16卷集的创作，和10卷集的翻译，以及他的浩瀚的手稿挡案，是我们民族20世纪文化和思想的百科全书，也是值得我们后人永远探索的不尽的宝藏。 “高山仰止，景行景止”，“先生之风，山高水长”。 鲁迅的道德文章是我们民族的精魂，后世师法的高标。 第三题对“历史伟人晚年悲剧结局原因初探”，需要运用唯物辨证观和历史唯物观进行评价和探寻。 辨证地分析历史伟人的晚年悲剧，需要运用一分为二的态度去评价那些历史伟人的功过。历史的功绩不能够抹杀，而存在的错误又不能遮掩。但在具体分析和评价功过的过程中，又有主次之分。既然小论文的题目确定了文章的重点是探寻历史伟人晚年的悲剧，那么就需要将分析的侧重点放在对该位伟人的“晚年过错”上，理性地分析其错误表现和行为，挖掘出悲剧的实质。 进一步对伟人晚年悲剧形成原因进行探究时，还应该运用历史唯物史观。任何人都不能脱离特定的时空生活，伟人也不例外，所以只有将历史伟人放在一定的历史坐标系中去分析其悲剧产生的原因和影响时，才能真正实现提醒后人，警示来者的目的。 板书设计 1．由于“动情点”往往与感性思维相联系，本书可以简要地向学生介绍，使学生明白感性思维与理性思维的区别及二者之间的联系；教学重点是在培养学生观察、感受、领悟基础上进一步运用推理、演绎、归纳、判断进行理性思维的能力，关注学生思考问题的深度和广度，增强学生思维的严密性、深刻性和批判性。 2．理性思维的深化是作文教学中的一个重点，也是提升学生作文层次的一个难点，需要较长时间的培养和熏陶。特别是针对高中年级的学生，更需要培养他们养成理性思维的习惯，去感悟生活、认识生活、创造生活。在教学过程中可以通过分析借鉴优秀文章的办法，掌握理性思维在文章内容和形式方面的一般特点，再结合写作实践，反复写作和讲评，掌握运用理性思维思考和写作的能力。 3．为了调动学生写作兴趣，可以布置学生对一些他们所关心的热点问题进行思考，然后写成文章召开主题班会进行讨论，使作文教学走教学后记 安乡一中德国语文学习室

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第 周 星期 第 节 进学生的世界，成为他们积极主动探索、思考未知领域和社会生活的一片自由天地。 安乡一中德国语文学习室