交流与探讨 高等职业教育谋程改革体系构建探讨 ●石爱勤 （青海交通职业技术学院，青海西宁８１０００３） 摘要：提高职业院校人才培养质量的前提是课程改革。课程改革要从构建具有职业教育特色的“工学结合”人才培养模 式入手。校企合作构建以职业能力为核心的模块式课程体系，是职业教育课程改革的抓手，是能否培养市场需求的技能型人才 的关键环节。 关键词：高等教育；职业教育；课程改革；校企合作 《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量 目标及规格；（２）内容方式体系，主要是指教学内 的若干意见》教高【２００６】１６号文中提出：高等职业 容，教学方法与手段、培养途径等；（３）保障体系，主 教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养 要是指教师队伍、教学资源、教学管理和教学评价 面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能 等。职业院校毕业生的就业面向主要是企业．培养 人才的使命。在我国加快推进社会主义现代化建设 目标、教学内容必须符合企业的需求。因此，实行校 进程中具有不可替代的作用。高职教育的培养目标 企“合作办学，合作育人，合作就业”三位合一，三 应当突出职业性、行业性的特点。要把学生培养成 方联动的人才培养模式是职业教育满足社会需求 “具有良好职业道德。娴熟的职业技能和可持续发 的有效途径。 展能力的社会人。” 三、新的质量观需要新的培养模式 一、高等职业教育 新模式以“工学结合”人才培养模式为龙头．专 “高等职业教育”属于高等教育范畴，只是其 业建设为平台，课程设置、教学内容和教学改革为 课程计划有特殊性。即它所面向的是某一特定职业 根本。 或职业群的实际需要，比普通高等教育更定向于实 培养模式开发的脉络：需求调研一岗位能力分 际工作并更体现职业特殊性；但它也同时针对某一 析一课程开发一教材建设一实训基地建设一教学 特定的学科领域．而不像中等职业教育那样可以只 组织形式的改变一教师团队建设一评价方法的改 针对具体的职业岗位。其课程的特点是对所学学科 变。 的理论性、一般性和科学性原理不太侧重，花时不 １．校企共同确定专业培养目标和人才培养规 多．而强调它们在个别职业中的实际应用。 格 二、职业教育人才培养模式改革的核心——校 坚持以就业为导向，遵循“市场有需求、办学有 条件、质量有保证、就业有出路”的专业建设思路。 企合作 进行广泛的人才市场调查，明确毕业生的就业岗位 职业教育课程改革要从人才培养模式改革人 和岗位群，在此基础上，进行职业岗位分析，明确毕 手。所谓人才培养模式，是指学校和用人单位根据 业生必须具备的知识、能力和素质。 教育目标共同确定的培养目标、教学内容、培养方 确定职业教育的人才培养目标，必须做到定位 式和保障机制的总和。职业教育的人才培养模式应 准确。首先是类型定位，那就是培养技能型人才。可 包括三个方面的内容：（１）目标体系，主要是指培养 以从三个方面来理解。一是专业基本能力，即满足 【作者简介】：￣（１９５６～），女，青海交通职业技术学院教务处，副教授。 ７，００９．４￣ａ１．Ｊｌｒ．－赶哼４３ 交流与探讨 某一专业的就业岗位和岗位群必需的知识和技能。 二是人文素质和职业素质。这是满足学生生活、转 岗和未来发展必需的。三是专业拓展能力，随着社 会和技术的发展，职业岗位出现了两种趋势，一种 是职业岗位的复合化，一种是职业岗位的细化，如 许多制造企业急需高精度零件加工的人才。为适应 职业岗位的变化。满足学生未来职业发展和转岗的 需求。必须培养学生的专业拓展能方。其次是层次 定位，中等职业教育培养面向生产、建设、管理、服 务第一线需要的。具有良好的职业道德素质，一定 科学文化素质的高素质技能型人才；高等职业教育 培养面向生产．管理服务第一线需要的，具有良好 的职业道德素质。一定科学文化素质的高技能人 才。但从目前的情况看，一部分职业院校特别是中 等职业学校培养的不是技能型人才，而是流水线上 的简单操作工，这说明少数职业院校培养目标的类 型定位和层次定位还不准确，还不能很好地满足企 业对技能型人才的需求。要解决这一问题，必须与 企业共同确定人才培养目标。 ２．与企业合作构建以职业能力为核心的模块 式课程体系 、 为确保技能型人才培养目标的实现，职业院校 须遵循以下原则构建新的课程体系。一是校企双方 要以岗位需求为依据——明确专业定位；二是以工 作过程为导向——开发课程体系；三是以职业能力 为目标——确定学习内容；四是以典型产品（服务） 为载体——设计学生训练项目；五是以课证结合为 途径——推进双证制度。 要建立教学内容遴选机制。职业教育的课程应 包括知识目标、技能目标、态度目标三个方面的内 容，要根据企业对职业岗位的要求确定课程目标， 遴选教学内容，适时吸纳新知识、新技术、新工艺、 新材料、新设备、新标准，职业道德、安全规范等方 面的内容应得到充分反映，学生的学习能力、应用 能力、协作能力和创新能力培养应得到充分体现。 第一，要按照职业岗位和职业能力培养的要求，整 合教学内容．构建以职业岗位作业流程为导向的教 学模块，形成模块化课程结构。第二，改革教学方法 与手段。按照“教、学、帮”合一的总体原则，根据专 业和课程特点选择教学方法，推广现场教学、案例 教学、项目教学、讨论式教学、探究式教学等教学方 法。高度重视实验、实训、实习等实践性教育环节， 以案例或真实的任务为实习实训项目，将实习实训 ４４ ｔ．＠ＪＩｒ．．Ｉｔｉｔ＇２００９．４ 与生产项目结合起来，强调学生将所学知识和技能 在实践中实用，积极引导学生自主学习。充分运用 现代教育技术进行教学。 ３．大力推进产学研结合 要深化校企合作的人才培养模式，必须大力推 进产学结合。学校要利用自身的人才、技术优势，依 托相关的专业办产业。以青海交通职业学院为例。 该校围绕道路桥梁工程技术专业，创办了“育才公 路工程实验检测中心”、“育才公路工程监理中心”、 “育才公路勘察设计公司”三个校办产业。围绕汽车 运用技术专业，创办了“海通汽车贸易有限公司”、 “汽车驾驶培训学校”、“汽车行业技能鉴定所（国家 级）”，围绕旅游管理专业，创办了“海通旅行社有限 责任公司”。通过产学结合的实践。以专业带动产业 发展，以产业推动专业教学改革，实现了校办产业 的“实训功能”、“服务功能”、“双师型教师培养及新 技术推广”和造血功能。 ４．积极探索“订单式”模式 吸收国际先进的职业教育理念。逐步建立符合 市场需求的职业教育模式。“订单式”培养的优势在 于校企松散的意向性合作变成实质性联办．不仅解 决了企业用非所学的困难。也使学生减少了学非所 用的烦恼，实现优势互补。青海交通职业技术学院 与青海昆玉集团就宝玉石鉴定与加工技术专业的 学生实行了“订单式”培养。按照企业就业岗位的要 求，配置教学资源、设计教学内容，按照企业的要求 “量身定做”企业急需的技能型人才，实现了“五定” （定专业、定人数、定招生录取标准、定安置、定待 遇），疏通了招生与就业的渠道，取得了学生、企业、 学校“三赢”的效果。 四、构建与培养模式相适应的课程评价体系 探索校企合作的人才培养模式的根本目的。是 要促进职业教育从传统的学科型教学体系向现代 教学体系转型，满足就业市场对技能型人才的需 求。与之相适应，评价制度也要相应的改革。 １．现行的课程评价的缺陷 现行的评价是：从教师对本专业和本课程的知 识掌握，重点难点的讲解，课堂的组织，讲课的逻辑 和思路，教态、语言、板书以及必备的教学文件等等 来评价教师的教学质量。其方式是通过教学督导、 教务处、同行、学生等听课和测评的方式进行．而且 是只根据教师的一堂理论课或者一堂实践课的教 ｌ 蕉 堡 学效果来评价教师的教学质量，忽视了教学的另一 要让每一位学生产生由衷的成就感和自信心。 方学生，学生的学习态度、学习效果以及学生对知 识能力的需求。其教学内容与企业脱节。教学效果 五、结语 不能得到社会和企业的认可，学生到了工作岗位不 高职教育与企业发展两者是相互依存、相互促 能很快上手，造成学生就业质量不高，职业教育不 进、缺一不可的。只要将两者的优势合理利用．充分 能很好地服务于社会。 发挥，办出特色，就可以双赢。教育教学中只有不断 ２．改革后课程评价标准的优点 深化职业教育课程改革，才能使高职院校培养的人 一是课程效果的评价以学生为主体，不是以教 才更加适应市场需求，才能让高职院校的毕业生就 师为主体。在教学过程中，学生必须充分动起来，不 业更具有竞争力，才能把“以就业为导向”真正落实 是看教师“表演”。而是学生要动手动脑地操练。二 到实处。 是职业教育课程突出“能力目标”，用实践教学来填 补“知识与能力”的深沟。因为知识可以传授，能力 参考文献： 是不能传授的，只有靠动手来完成。三是要用恰当 ［１】教育部．教育部关于全而提高高等职业教育教学质量的 的任务进行能力训练，用完成任务的过程来训练。 若干意见限】．２００６（１６）． 这个恰当的任务就是学生未来职业岗位的真实工 ［２】陈云川．遵循高职教育规律推进四川烹专课程改革—— 作任务。教师要带领和指导学生来完成这些任务， 兼论高等职业教育课程改革要点［Ｊ】．四川烹饪高等专科 学校学报，２００９，（１）． 使得学生在学中做，做中学。练出解决实际问题的 ［３】薛娟萍，谭丽凤，刘云峰．论高职教育与企业发展——“双 能力。学习到相关的知识，获得实际的成果。关键是 赢”【Ｊ】．广西轻工业，２００９（１）． （上接第４２页） 毕业生只要符合国家的就业方针、．就可以 （二）违反协议或合同的违约金 自主地选择用人单位。但有的学校为了自己的就业 按照相关规定。劳动合同或协议中可以规定违 率。或为了保持与用人单位的合作关系，要求毕业生 约金的数额，但其是有上限的。现在规定的上限是 到某单位的行为就是侵犯毕业生选择权的行为。 ｌ２个月的工资总和。有的用人单位以虚假广告诱 例如：某学院在进行招生宣传时保证某某专业 骗毕业生签定协议书，但在协议书上规定了很高的 就业率百分之百。学生临近毕业才发现。原来学校 违约金。还要注意的是，劳动合同中只规定求职方 和外省的几家工厂有长期的合作关系．学生毕业必 的违约责任是不公平的，这样就会导致如果求职的 须全部进入这些工厂。这样，学校的就业率当然提 毕业生违约会承担违约责任（如被罚款等），而用人 高了，而用人单位得到的是免费培训了的学生．双 单位违约则以合同或协议条款中未规定相关处罚 方“互惠互利”，而学生的权益却被置之一旁。 措施而逃避责任，用人单位违约同样要负责任。 五、其他侵权行为 （三）合同文本中有违法条款 有些用人单位规定“本单位职工不许互相谈恋 有些企业担心学生签订协议后反悔．收取抵押 爱”、“女工３年内不得结婚”，这显然是违反婚姻法 金或扣留学生有效证件属于不合法行为。我国劳动 的。有些用人单位声明给予高工资．但是以不给职 法明确规定，用人单位不得以任何理由．向毕业生 工上社会保险为条件，这也是违法的。如果合同中 收取报名费、培训费、押金、保证金等，并以此作为 出现违法条款，虽该条款无效，但是容易导致与用 是否录用的先决条件。 人单位间的纠纷。所以求职者签约前要对合同条款 总之，高校毕业生的就业问题是国家和社会日 的内容进行认真研究。 益关注的焦点，毕业生在就业过程中遇到的被侵权 四、侵犯学生的选择权 行为日益增多，毕业生在就业过程中要学会运用法 律武器维护自己的合法权益。 ？００９．．４￣ｆｌ１．Ｉ，ｒ．ｔ烈 ４５
