外研版(三起)-英语-打印版
《Module 4 Unit 1 Do you like meat?》说课稿
今天我说课的课题是《Module 4 Unit 1 Do you like meat?》。我准备从课标、教材、建议三个方面对本节课的教学进行阐述。
一、说课标。
按课标要求，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。我们是从三年级开设英语课程的学校，小学3-4年级应达到以下一级目标：
三年级学生要达到一级的综合能力目标 1、对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
2、能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。 3、能做简单的角色扮演。
4、能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。
5、能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。
6、能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。 《新英语课程标准》指出：激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神是小学英语教学的基本任务。在认真分析教材的基础上，我针对学生实际，将本课的教学目标及重、难点确定如下： 语言知识目标：
1.使学生掌握本单元有关food的重点单词：pass，rice，meat，noodles，fish，milk.
2.对句型“Pass me the rice，please．”“Here you are.”“Do you like meat？”“Yes，I do．／No，I don’t．．”有基本的感性认识。基本上能听懂并能进行恰当的口头表达。 语言技能目标：
使学生能在一定的场景下，初步运用所学单词，灵活进行有关的简单的英语交流和表演。并能运用所学语言谈论自己或他人的喜好。 情感态度目标：
让学生了解不同的食物，教育学生从小热爱粮食，养成勤俭节约的良好习惯；通过游戏和表演的形式，使学生敢于开口，乐于模仿，在鼓励性的评价中树立信心，在小组活动中积极参与合作，培养学生学习语言的兴趣以及竞争意识。
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二、说教材
（一）、教材的编写特点
以“题材-功能-结构-任务”为编写原则，为学习者努力营造语境，精心设计内容，学练结合，符合语言教学规律，具有新颖性和可操作性。以学生为中心，按学生身心发展规律
与兴趣特点设计大量语言活动，以激发学生的学习兴趣。它既体现素质教育的要求又遵循语言教学的理论，具有科学性。
（二）本册教材内容结构 （三）知识与技能的立体整合
本课书是新标准英语教材第二册第四模块第1单元。主要以食物为媒介，学习如何谈论人们的喜好，重点围绕着“学生谈论喜爱的食物”这个题材开展多种教学活动。重点学习询问对方的喜好。在学习本课新句型之前，学生已经掌握了表达自己喜欢和不喜欢的句型：I like…. I don’t like…. 因此,本课的主要句型Do you like…?学生就比较容易理解和掌握。
学生对本课内容的理解和掌握，将对在第二单元中学习的对第三者的询问句型起来良好的铺垫作用，并且并对学生今后学习新的英语知识、使用英语进行交际有一定的迁移作用，能使学生的语言知识积累不断丰富
（四）、学情分析
本课的教学对象是三年级小学生,他们活泼好动，好奇心强，喜欢表现自己。通过一段时间的学习，会说一些基本的单词和句型, 能交流简单的个人信息，也能表达真实的情感。对新语言比较好奇，但是他们年纪小、好动、注意力不易集中而需要丰富多样的、知识性与趣味性有效结合的学习活动才能强化和巩固新学的内容。
（五）本课教学重点、难点
（一）教学重点：能听、说、认读本课的五个食物单词和一个动词，并能用Do you like…?询问对方的喜好以及用Yes, I do.或No, I don’t.回答这种询问。 （二）教学难点：能在理解语义的情况下流利地口头表达“Pass me the….”和“Here you are.”句型。
三、说教学建议
下面我结合自己的教学实际，从教法、学法、教学过程等几个方面谈谈自己的教学建议：
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（一）、教法、学法
整堂课围绕“学生为主体，教师为主导”的教学理念，创设一系列情景，让学生在具体的情景中采用自主、合作、探究的教学方法学习新单词、新句型，然后再运用于语言交流，使整个教学源于生活，又用于生活，创设了真实的生活场景，使学生学有所用，体验成功的喜悦。
在教学中采用以下几种方法：1.情景教学法；2.全身反应法(TPR)；3.小组自主合作；4.交际法；5.游戏法；
我设计的学法：结合以上的教法分析，在课堂上为学生创造条件，引导学生结合语境进行学习，通过学生之间的对话，自主的学习以及小组间的交流学习，轻松地完成学习目标。
（二）、教学过程 教学过程
第一环节：复习旧识，引入新知。
师生一起说chant《 I like coffee.》和看图情景交际练习，引入课堂。 设计意图：这一步通过说歌谣、问候激起学生的学习兴趣，把学生的思维引到英语课中来，并营造一个快乐的学习氛围，同时激活学生原有知识结构为学习新知识做好铺垫。
第二环节：创设情境，学习单词 （一）、单词教学：
1、单词的教学创设一个到饭店吃饭，与服务员谈论食物情景中学习，1. 教师装出一副很饿的样子，T: I′m tired and hungry now . I want to eat some food . Now ,let′s go to the restaurant . 图片呈现出，服务员询问,通过与服务员的交流引出meat , noodles ， rice , fish ，milk 五个单词。每个单词采用不同的方法来训练，分别是开火车读，小组竞读，点名读，以及大小声、变换声调，拿单词卡在句型中说I like.....等练读方法来操练。
设计意图：创设情境，使学生在真实的情境中感知新知，在理解的基础上对新知充满兴趣，利用多媒体课件和实物卡片学习新单词更能吸引学生的兴趣，能更直观、更形象地进行教学，使学生容易理解和把握。通过不同的方法来操练单词目的是争取使所有的学生都参与到学习中来。通过小组竞读，点名读的方法目的是利用三年级争抢好胜的性格来实现单词的操练。调动学生的积极性。
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3、Game :眼力大挑战
对单词的巩固采用“ 眼力大挑战”这个小游戏，多媒体呈现，点击一下会快速显示一张图片，让学生在最快的时间内发现是那种食品，如果答对了，则让学生自由选择一种食物卡片作为奖励，最后再一次复习 巩固。
设计意图：游戏更能促进学生学习的积极性，让学生在玩中不知不觉学到知识。 （二）、句型学习： 1、I like…句型
教师手拿鱼的卡片，作出非常喜欢的动作。口中说I like fish.从而导出I like…句型。教读两遍然后拿着其他的卡片引导孩子说I like...接着引导学生用该句型说出自己喜欢的食物。并且对大胆发言举手的同学以评价。同时在课件上显现出相应的句型及单词帮助学生表达。
设计意图：在本环节中，有效地将学过的旧短语和新单词结合起来，并且为接下来出现的重难点打下了伏笔。培养学生大声说英语的习惯，活跃了课堂气氛。 2、Do you like meat?句型
T：I like meat. Do you like meat? 老师拿着卡片问学生，并引导学生用Yes, I do.回答。
S: （教师拿着自己不喜欢的面条的卡片让学生问自己）Do you like noodles? T: No, I don’t.(边摇手边说) Say it ,please. S: No, I don’t.
T: OK. If you like, you should say “Yes, I do.” If you don’t like, you say “No, I don’t.”（教师先示范，通过体态语言和脸部表情展示Yes, I do. / No, I don’t.）
设计意图：教师给学生提供可理解性语言的输入可以促使学生容易理解和把握新课内容，教师通过示范引导以及体态语和表情的运用能让学生在理解意思的前提下更好地掌握本课重点句型
接下来就是对该句型的简单操练环节，最初我问，找学生答,然后找学生问，
再找学生
自己答。这是本课教学的重点，让学生在小组中反复练习，学生熟练之后，我在
课件上显现自编歌曲《Do you like meat?》该歌曲以两只老虎为主旋律。歌词如下：
Do you like meat? Do you like meat? Yes, I do. Yes, I do.
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Do you like fish? Do you like fish? No, I don’t. No, I don’t. 设计意图：对重点句型的操练光靠简单的机械操练是远远不够的，还要赋予对新语言的实际应用。由于学生年龄较小，对于社会阅历太浅，所以设计情境来实际应用在此不切合实际，因此选用以耳熟能详的旋律和课文中的对话句子改编的歌曲既符合学生的认知特点，又巩固了重点句型，使课堂再一次丰富起来。 第三环节、课文呈现： Listen to the tape
老师播放录音两遍，第一遍学生合上课本，仔细听Lingling , Sam , Amy, Tom分别喜欢什么食物。再次播放录音，请学生打开课本，在每句后停顿，学生边听边指向相应的图画，并模仿跟读。
设计意图：让学生带着问题去学习课文，借助CAI课件，更直观地认读课文，培养学生认真听、读、做、练习的能力。 第四环节.巩固练习，拓展应用
1.表演课本剧：
请学生以小组为单位表演课文对话，学生分别扮演Ms Smart, Lingling, Sam, Amy, Tom, 戴上各自的头饰，辅以适当的表情和动作。请几组学生上前为全班表演，并对小组的表演进行评价。
设计意图：将难度分散使课文演练变得更加顺理成章，水到渠成。同时，让学生自主演练创设了情景，激发学生自主学习的兴趣。看视频训练听力，掌握正确的语音语调。根据学生的喜爱表演的心理特点，学生先组内练习也培养了学生的合作能力。
2.健康食品情况调查：
教师把已准备好的表格，如下图： Food rice Name meat noodles fish milk 把此表分发给每个小组，每组选一名学生扮演记者，以小组为单位对小组成员展开调查。如：
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Reporter: What ’s your name? S1: My name is ….
Reporter: Do you like rice? S1: …
设计意图：学以致用，使学生对该课的重点句型进行灵活运用。把课堂迁移到模拟的实践活动中去。引导学生丰富表达内容。实现语言运用的拓展。使学生能在真实的语境中运用英语进行交际。 第五环节、家庭作业：
1.搜集一些自己感兴趣的食物单词，配上图画，制成卡片，下节课在班上展示。
2.请学生对自己的家人喜欢的食物进行调查，下节课向全班学生汇报。 设计意图：将课堂上学的知识延伸到课下。并使学生在用英语向家长表达的同时形成了一种成就感。从而培养了学习英语的兴趣和信心。
（三）、说板书设计 noodles Do you like meat？ meat Do you like rice？ rice Yes, I do. Do you like fish？ fish Do you like milk？ milk
我把板书设计分为两大块，单词一块，句型一块。其中单词主要是描写食物的单词，这样给学生呈现，可以教给给学生记忆单词的方法。句型板书也是循序渐进的。有利于学生对句型的理解、掌握和应用。
（四）、评价建议
根据英语课标要求，评价应关注学生的综合运用语言的能力发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与综结性评价相结合，在本节课中我准备采用课堂表现评比，小组竞赛，学生自评与互评方式，通过建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴参与评价，实现评价主体的多元化。
（五）、课程开发与利用
根据课程标准的要求和教材的内容，我们建议在处理本节课时，一是充分利用现代教育技术，合理地利用网络资源，以开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。二是积极开展如游戏、唱歌、表演等兴趣活动，以开阔学生视野、发展智力和个性。
No, I don’t.
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