龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
从情境教学案例看英语学习兴趣培养
作者：刘海伦
来源：《现代教育科学(普教研究)》2011年第05期
【摘要】情境教学是提高中学生英语学习兴趣的重要载体。本文试图在中学英语课堂教学观察的基础上，展示并分析There be 句型教学案例的过程中，研究情境教学与英语学习兴趣培养的关系。中学英语课堂教学需要适应新课标的要求，积极创设教学情境，促进英语交际，不断激发学生英语学习的浓厚兴趣，全面提高英语教学质量。 【关 键 词】情境教学；案例；英语；学习兴趣
兴趣是英语学习的一种巨大动力，情境是孕育学习兴趣的重要载体。《国家英语课程标准》要求“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”中学英语课堂教学要适应新课标的要求，积极培育教学情境，尽可能地创设虚拟真实情景进行交际，不断激发学生英语学习的浓厚兴趣，提高英语学习效果。下面结合There be 句型的教学谈谈英语学习兴趣的培养与情境教学。 一、案例背景及任务设计 （一）教材分析
第47课主要练习以There be 为主的疑问句复数形式。通过看图教学Are there any...？及其答语和有关生词：animal, any, people。此课是在 Unit 11熟练掌握 There be 陈述句结构，并在第45课教了句型 How many ... are there？与第46课 Is there a / an...？基础上学习There be 疑问句的复数形式，巩固已学的There be 结构，Is there...？与How many... are there...？ （二）教学目标
1. 知识目标。（1）掌握生词：animal, any, people
（2）学习新句型：——Are there any ...？——Yes, there are. / No, there aren’t (any ) Yes, there is only one.
（3）熟练运用There be 结构。Is there...？/ Are there any ...？/ How many... are there...？ 2. 能力目标。（1）通过看图记忆、看图观察找区别，培养学生的观察、记忆、思维、想象力。（2）通过“任务型教学途径”，让学生“在用中学”，“学了就用”，培养他们的语言运用能力。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
3. 学习策略与情感目标。（1）通过直观教学、创设情境，培养学生自主学习的意识，激发他们的学习兴趣和爱好。
（2）通过小组合作学习，让学生感受合作学习的愉快，培养他们的合作精神。 （三）任务设计
Task 1：Who has good memory？记忆高手。 Task 2：Who has good eyes？观察能手。 Task 3：Rent a room.租房子。 二、教学过程实录及分析 Step 1：Warming-up
Sing a song：“ In the classroom”. 与录音同唱这首英语歌曲，让学生在轻松的学习气氛中复习巩固 There is / are ... 句型及介词结构。在歌曲声中学生的注意力迅速地集中起来。 Step 2： Revision
由歌曲 “ In the classroom”自然过渡到 “ Our classroom”，先由教师提问几个简单的问题，如：What’s in our classroom？What can you see in our classroom？Is there a blackboard on the wall？How many pictures are there on the wall？etc.
然后再要求学生两人合作，自由讨论 “教室”，要求运用上述句型。这种由 “师生互动”逐渐过渡到“生生互动”，充分体现以学生为主体的教学理念，使学生主动参与，培养学生自主学习和创新精神。由于教师提问的铺垫，学生的问答非常活跃，形式多样，起到了巩固已学知识的目的。
Step 3：Presentation
（1）呈现第44课第二部分图片。Say：Look！Is there a nice picture？ What can you see in the picture？ （2）Ask：Is there a dog in the picture？ Say：A dog is an animal. A cat is an animal, too.
Dogs and cats are animals. 引出animal 并逐个进行朗读。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
（3）Ask：Are there any animals in the picture？ Yes, there are. 引出any 并逐个进行朗读。
（4）Repeat with other things, ask individuals to answer. （5）问一些图片上没有的东西，引出 No, there aren’t (any) . （6）Ask：Are there any people in the picture？
Yes, there is only one. 引出 people并逐个进行朗读。再问图片上只有一个的东西，操练此句型。
教师从形象的图片、自由的交谈中引出生词并及时在后面的问答中进行巩固，及时板书，并运用彩色粉笔，冲击学生的视觉，加深印象，效果不错。 Step 4：Practice
让学生两人一组就图片自由问答，要求使用 Are there any...？由四五组表演来检验学生的学习效果。此部分为操练 Are there any...？句型，学生基本能应用 - Are there any...？- Yes, there are. / Yes, there is only one. / No, there aren’t（any）.
但由于采取举手发言，致使整节课学生参与率不高，此部分应进行轮排训练为佳。 Step 5：Task 1（ Who has good memory？）记忆高手。
（1）呈现课文第二部分的图片，要求学生在十秒钟内记住图中的东西，然后两人一组问答：Are there any ...？/ How many ... are there？来看同伴的记忆力如何。 （2）叫五组来表演，如果说对了答案，其他学生鼓掌以示祝贺。
初一学生都争强好胜，好表现，学生兴趣盎然，特别在第一组表演结束时，同学们的掌声，教师激励的话语，更容易激起学生的表演欲。 Step 6：Task 2（Who has good eyes？）观察能手。 （1）Two Ss have two similar pictures. Get the Ss ask： Are there any ...？/ How many ... are there？ （2）Find out the five differences.
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
由于“信息流”的创设， 激起了学生谈话的欲望，学生自然而然进入角色，两人合作积极、愉快。但在说出五处不同的时候，也许指令不清，学生没有说全，效果不是很理想。 Step 7：Task 3（Rent a room. ）租房子。
（1）Ss are divided into groups of four. Each group has a piece of paper with a picture and a piece of paper without the picture.
（2）Two Ss to be the owners of the house, the other two want to rent the room. （3）Using：Can I help you？ I want to rent a room. What’s in the bedroom？ Is there ...？ Are there any ...？ That’s it. etc.
（4）Ask several groups to act the dialogues. （5）Complete a passage and report.
拿到“租房子”这个任务时，学生都非常兴奋，这就是“任务型教学”的魅力所在，学生看到这个模拟真实的情景，感到“学以致用”，要一试身手。学生基本上能运用目标语言及扩展语言，能熟练运用已学知识，而且完成短文做得相当好。 Homework：1. Read and ask and answer about the picture. 2. Finish off Wb exercises. 三、教学反思与小结
1. 兴趣是最好的老师。在初一阶段，激发学生的学习兴趣是英语教学的首要任务，我通过英语歌曲、形象的图片及激励的手段，使学生始终保持积极的态度，强烈的兴趣，激发自主学习。
2. 创设情境是激发学习兴趣的重要载体。在教学过程中，我大胆处理教材，整节课学生虽然没有翻过书，但我把书本上的知识融会在各个教学任务中。教师通过让学生看图记忆、看图
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
观察找区别、模拟真实情景“租房子”，引导学生积极主动地去探究学习。在整个教学过程中，我始终把自己放在引导者、参与者、监督者和服务者的位置上，引导学生在活动中自主学习，在参与中感受新知，感受语言的实用性与合作学习的愉快。
3. 莫忘板书在培养学习兴趣方面的作用。精心设计板书可以启发学生的思维，是完成教学任务，提高教学效率的有效手段。我非常注重板书的设计。板书的内容是一节课的核心，突出了本节课的重难点。我运用彩色粉笔，冲击学生的视觉，直观生动，有利于学生记忆巩固。 4. 在任务设计方面，要力争简单明了，可操作性强。Task 1（Who has good memory？）“记忆高手”和 Task 3（Rent a room.）“租房子”，指令清晰，可操作性强，任务进展顺畅，效果好。但在Task 2（Who has good eyes？）“观察能手”教学过程中，由于对初一学生理解能力估计不足，后面缺乏必要的提示：There is /are... in his / her picture. But there are / is ... in my picture. 任务进展得不尽如人意，有待改进。
总之，对初一学生，教师应恰当把握他们的好奇心，从他们的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，积极创设情境，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学，充分激发英语学习的积极性，提高英语学习和综合运用能力。 参考文献：
[1]Cohen.A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language [M], Beijing, Foreign Language Teaching and Research Press, 1998.
[2]桂诗春.宁春岩.语言学方[M].外语教学与研究出版社,1997. [3]王才仁.英语教学交际论[M].广西教育出版社,1996.
[4]苏承志.英语交际能力与策略:competence and strategies[M].复旦大学出版社,2004.
