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于口语交际训练中提升学生思维能力
作者：王敏
来源：《读与写·中旬刊》2016年第12期
摘要：抓住小学阶段学生的特点，激发学生说的兴趣，创新形式多样的口语交际训练。在训练的过程中注重学生的思维训练，指导学生说的目标要明晰，说的要求要明确，说的范围要广，说的频率要高。通过口语交际训练促使学生积极思维，敢于表达。 关键词：主动交流；倾听；思维训练
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0025-02
我们国家的语言博大精深，这对于每一个中国人来说都是一笔巨大的财富。一个孩子从进入小学一年级，便开始了正规的语言学习的历程。然而，教学中老师们常常会重文轻语，我们常常重视书面语言的习得，认为写到卷子上才是真本事，对于口头语言的培养则放任自流。小学阶段正是学习语言的黄金阶段，加强说话练习是迅速提升他们语言能力的好方法。如何更有创意地引导学生口语交际，引导学生进行思维呢？我认为要从以下方面入手。 1.听、说结合促思考
《语文课程标准》指出：\"具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。\"从课程标准中我们可以看出，说的最终目标是要学生学会文明地进行人际沟通与社会交往，同时发展合作精神。
这其中提出了\"学会倾听\"，\"听\"与 \"说\"本来就是密不可分，多数孩子听与说不够和谐：有的会听不敢说，有的不听只管说，有的不说也不听。所以培养\"说\"的能力的同时，亦要提升听的能力。但我觉得不必用压制孩子说话的方法强迫他们来听，而是应该从激发他们想说促使他们要听，最终的目的是让孩子们乐于倾听、勇于发言、乐于思考。 2.趣味交流乐思考
让孩子们\"乐于倾听、勇于发言\"要做到这一点并不容易，这就需要教师智慧地选择、安排孩子们交流的话题。当一个趣味性的主题摆在孩子们眼前时，他们听的积极性自然会提高。 例如：苏教版一年级下册练习二的口语交际内容是《春天来啦》，这个题目对孩子来说并不难说，但是要说出趣味，说出新意，说出感受来就不那么简单了！为了更好地激趣，课前准备时，我让学生自由组合成小组来观察春天。并且重点提示：你可以选择喜欢的一个方面——最好是别人可能忽略的方面来观察。第二天课上孩子们交流时，效果令我惊讶：女孩子们自主组成多个小组，有的观察了春天美丽的鲜花，有的观察了小区周围的风景，还有的细心地观察
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到自己家里的变化：春天，家里的床减肥了，被子换成了薄的。男孩子们也分别组成了多个小组，有的观察了昆虫，有的观察了小动物，更有的同学说春天里汽车也发生了变化：汽车的车窗不像冬天那样紧闭了，司机叔叔也要呼吸一下春天清新的空气。由于性别的差异，他们的观察点不同，自由组合后，他们口语交际的面不是窄了，而是更广泛了。在我欣喜地看到好的教学效果的同时，更让我觉得激励孩子大胆说抓住孩子的兴趣点很重要。 所以，我再次对自己说：由\"趣\"入手是永远不变的准则。 3.贴近生活导思考
生活即语言，我们都知道语言与生活是密不可分的。一个人可以离得开书面语言的交流，但却离不开口语的交流。我们的孩子天生会说汉语，就是因为耳濡目染，环境使然。所以，我们何不利用这种先天的优势来让孩子们尽情地从\"说\"中学习语言呢？
例如：对于小学一年级的学生来说，新的校舍、新的老师、新的同学，目之所及的一切都是新鲜的，这便是激发学生交流兴趣的最好契机。可以让他们说说自己，介绍自己的年龄、爱好、住址等等。也可以让他们说说自己的家人，说说自己的好朋友，还可以说说自己喜欢看的动画片。甚至对于教室里的小小植物角都可以做为孩子们说话的内容。但还有一点也是不容忽视的，那就是随着环境的转变，同时会给学生带来一定的陌生感和不适应感。因此，在学生入学初期，教师不仅要抓住契机，激发学生的交流兴趣，还应努力为学生创造宽松、和谐的交流氛围，从而使学生敢于\"说\"。
现代教育心理学提出：教学应有两条主线，一是知识；二是情感。 作为小学一年级教师，\"和蔼可亲\"的态度，\"温柔细腻\"的言语，\"轻柔得体\"的举止，是营造宽松、和谐氛围，增近师生情感交流的关键。其次，通过丰富的活动，激励学生大胆交流。如：入学初期开展\"自我介绍\"、\"找朋友\"等活动。扩大口语交际的范围，在活动的过程中，使学生亲身体验轻松的交流氛围，感觉交流带来的乐趣，从而促进师生之间、生生之间的交流，达到激发学生交流的目的。
4.加大频率勤思考
表达是人在交往中的正常需要，所以，老师应该给孩子创造多种多样的说的机会。 课堂上要说，教会孩子们围绕着课文展开思维时如何将自己的思考变成语言。尽可能让每一个孩子都得到发言的机会，告诉孩子们：这节课上你没有发言，争取下节课要发言，大胆展示自己的想法，大胆地说出自己的想法。\"以学生发展为本\"是课改思想的重要方面，让学生养成从低年级便在课堂上主动交流，勇于质疑，大胆表达的习惯，必须着眼于日常的教学活动，在日常语文教学活动中为学生创设多种交流途径。如：\"每日一闻\"，上课前三分钟，让学生讲一讲看到的或听到的见闻。\"我来帮帮你\"，在课堂上如有学生答不出问题时，教师则鼓励其他
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学生帮助此生，并适时指导学生进行沟通。比如：\"这个问题我不太懂，谁来帮帮我？\"\"我来帮帮你……你听懂了吗？\"\"我听懂了，谢谢你。\"\"不客气。\"等等。
课下要说，鼓励他们与别的孩子交往中运用礼貌的语言，教会他们如何交流赢得朋友。午间时，可以带领孩子们讲故事，讲笑话，猜谜语。还可以让孩子们以\"最有趣的一句话\"\"让我开心的话\"等话题交流，这种交流促使他们去聆听别人的语言，去观察生活中的人与感受生活中的语言，对他们习得语言是很有帮助的。回到家里要说，让孩子们给父母讲自己在学校的生活，学会与家人交流。这不仅是说，其实更多的是引导孩子们在思维，在总结，在成长！ 说的次数多了，频率高了，学生提升的便不止是说话能力，更多的是促进了学生积极思考，提升了思维能力！
会说的孩子耳朵是灵敏的，会说的孩子语言是丰富的，会说的孩子思维是活跃的，在如今信息爆炸竞争激烈的社会，表达能力显得尤为重要。口语交际训练，助孩子们习得语言的同时，将成为引导孩子们自主走向生活的桥梁。 何乐而不为？
