２０１０年ｌ２月 第６期（总第３２期） 天津市经理学院学报 Ｊｏｕｍ￣ｏｆＴｉａｎｊｉｎ Ｍａｎａｇｅｒ Ｃｄｌｅｇｅ Ｄｅｃｅｍｂｅｒ ２Ｏ１０ Ｎｏ．６（Ｓｕｍ Ｎｏ．３２） 高职学生数学情感的转化 王金武孙洪顺石 莹 （天津中德职业学院，天津，３００１９１） 摘要：高职院校学生对数学学习存在焦虑问题，对这部分学生进行情感转化，可以帮助他们 克服学习数学的心理障碍，使他们在校期间经过系统学习，同样能够达到教学计划中的培养目标。 关键词：数学；情感；转化 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—３８７７（２０１０）０６—５１—０２ 近几年来，随着我国高等教育招生规模的扩大以及各地 区基础教育发展的不均衡，导致生源质量下降，学生普遍感 到学习压力较大，高职学生中的一些文科学生或是来自偏远 地区的学生普遍感到数学学习困难、学习成绩差。 问卷调查发现，部分学生存在学习数学目的不明确的情 况，对此，从多方面对这部分学生进行情感转化，帮助他们克 服学习数学的心理障碍是很有益处的。 一套餐，如何帮助企业实现利润最大化等。还可以学会用数据 说明问题，使得论证具有说明力。另外，数学解题的思维方式 具有普适性，还能为学生日后工作中思考问题、解决问题的 灵活思维奠定良好的基础，因此学生要通过数学学习培养自 己善于动脑、勤于思考和正确的逻辑思维能力。 ２．让学生充分挖掘自己学习数学的潜能。很多学生都为 自己不喜欢学数学找借口，教师应当让学生知道，人的潜能 是很大的，人脑从出生到生命终了的任何年龄段都可能发生 改变，在富有激励因素的环境，人脑会变得更好。只要积极努 力、坚持不懈地学习数学，就会使学习数学的大脑发生变化， 变得对数学的学习越来越感兴趣。 ３．让学生合理安排时间，养成自主学习的好习惯。要让 学生明确踏进大学校门之前的ｌ２年时，学习几乎是老师把 着学、家长盯着学、自己无可奈何不得不学。上大学后，一切 都改变了。三年毕业后面对的是工作，而且大学里的生活、学 习都需要自己自行安排，对此，学生必须要有思想准备，要及 时调整好自己的生活习惯，尽快培养自己生活的能力、 自主学习的能力，以适应大学生活。 、做好开课前的开场白 做好开课前的开场白的目的是使学生明确学习目的，端 正学习态度，唤起学习数学的积极性。从问卷调查“对学习数 学的目的”的回答中有ｌ１．４７％的学生说“没有考虑”，说明这 部分学生学习数学具有盲目性。在“怎样看待数学学习？”的 回答中有３６．５６％的学生认为只要感兴趣就能学好数学，有 ７．７５％的学生对数学学习过分焦虑没有学习的要求，有 １４．２９％的学生受本人情绪制约，说明从感情、心理上反映出 来的学习态度问题。对这部分学生应使他们明确学习目的。 调动他们学习数学的积极性，必须要做好开课前的开场白。 １．让学生充分认识数学课的意义。多数学生认为，学习 数学是因为数学是后续课程的基础，是科学技术发展进步的 工具，其实学习数学的意义并非如此。数学经常性的“因 为——所以——”的条件训练着学生的逻辑思维能力，因此 ４．让学生正确认识高等数学。许多学生认为大学的数学 要比中学难学得多，因此在没有学习前就产生了惧怕心里。 数学被称为思维的体操。勤思考使人稳重和理智，不仅表现 在气质上，更重要的是使人思考周密而少犯错误。在现实生 活中数学也无处不在，例如如何给自己选择一个合适的手机 收稿日期：２０１０—０８—２８ 虽然高等数学的研究对象和研究方法与初等数学有很大的 不同，且高等数学呈现出概念更复杂、理论性更强、表达形式 更加抽象和推理更加严谨等特点，但并不是不能学好。学生 只要注意培养自己的抽象思维和逻辑推理能力，提高分析问 作者简介：王金武（１９６６一），男，天津中德职业技术学院副教授。 孙洪顺（１９５６一），女，天津中德职业技术学院教授。 石莹（１９７３一），女，天津中德职业技术学院副教授。 ５１ ２０１０年１２月 第６期（总第３２期） 天津市经理学院学报 ＪｏｕｍＭ ｏｆ Ｔｉａ￣ｉｎ Ｍａｎａｇｅｒ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｄｅｃｅｍｂｅｒ ２０１０ Ｎｏ．６（Ｓｕｍ Ｎｏ．３２） 题、解决问题的能力，逐步培养起自己运用所学的数学知识 解决实际问题的意识和兴趣，就会增强学习数学的积极性。 提问，因此教师在课堂上应给予他们更多的辅导。 三、研究教学方法。有效开展教学活动 教师要鼓励他们敢于提出问题，善于引导他们发现、研究问 题，培养他们的创造思维和学习能力。 二、结合摸底和学生的实际情况采用分层教学 教师要研究教学方法，提高学生学习数学的兴趣。 １．采取“以解决问题为中心”的教学方法，创造情景弓ｌ领 学生积极参与到教学活动之中，并通过分析问题和解决问题 培养学生的思维能力。 ２．采取“研究探讨”的教学方法，通过老师的设问、提问 开学时进行数学基础知识的测试，并以此为依据，以教 学班为单位，将学生分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次，采用分层教学。 １．学生分层。根据学生入学时的数学成绩及基础知识模 以及给出要解决的问题，引领学生探索，再通过学生的思考、 拟成绩将学生划分Ａ、Ｂ、ｃ三个层次，Ａ层为优生，Ｂ层为中 等生，Ｃ层为学习有困难的学生。 ２．教学分层。高等数学对于高职生来说确有较大的难 度，为转化学生数学学习的情感，课堂教学内容的设计应淡 化理论推导，教学过程中以数学的应用和应用数学为主要教 学内容，以够用、适度为宜，以理论的实际意义和应用为教学 的重点。将能够吸引学生注意力的趣味性、实用性的例子适 当引入课堂教学和课后练习中，激发学生的学习兴趣和参与 意识，面向全体学生，使不同学生在不同层次上都有所提高。 实施中可考虑从几个方面分层：一是目标分层。对不同层次 的学生提出不同的目标要求，Ａ层学生掌握除教学大纲规定 的基本内容外还应理解深层次的定理和定义；Ｂ层学生掌握 除教学大纲规定的基本内容外，还应了解较深层次的定理和 定义；Ｃ层学生应掌握教学大纲规定的基本内容。教师可以 根据他们各自对应的目标进行学习指导。二是讲授分层。讲 授分层是课堂教学中最难操作的部分。课堂讲授同一教材内 容时，以相应的三个层次的教学程度施教，从最低点起步，分 类指导、异步发展，教学分合有秩序、动静相结合，分层设计 练习、分层设计问题、分层布置作业，学生全员参加，各得其 所。既要使中下水平的学生吃得了，又要使优等生吃得饱，最 终完成教学目标。三是提问分层。要求Ａ层学生能回答一些 难度较大的问题；Ｂ层学生回答一般性的问题；Ｃ层学生回答 一些比较简单的或直接出自课本中的基础问题，使他们都有 机会参与课堂互动。四是练习、作业分层。教师设计练习或作 业题时一般分高、中、低三个档次或基础题与提高题，对不同 层次的学生提出不同的要求。一般要求Ａ层学生高档题必 做，或基础题与提高题都做；要求Ｂ层学生中档题必做，努力 做提高题；要求ｃ层学生低档题必做，努力做中档题。 ３．关注低层次位置的学生。学习成绩不理想的学生一般 会出现焦虑、情绪波动大、缺乏自信等行为特征，教师在教学 中要给予他们更多的关心，观察他们的反应，因为“学生上课 遇到听不懂的内容”时有８．９８％的学生不仅着急且不敢提问， 有１１．３８％的学生听不懂就放弃。造成学生不敢提问的原因是 有的学生不知道怎么问？问什么？有的学生怕别人笑话不敢 ５２ 讨论来完成教学任务。 ３．教学方法与知识内容应统一，因为培养学生的学习能 力是以知识点为载体的，设计好教学方案，针对不同的知识 内容选择相应的教学方法，实现对学生能力的培养。 ４．时刻观察课堂效果，随时调整进度。有时，你头天备课 很充分，转天上课信心十足，过后反馈回来的课堂效果却不 理想。原因何在？讲课的关键是在于让学生跟上进度，理解并 掌握所学知识，所以，老师要用心观察讲课效果，随时调整讲 课进度，让学生的思维和教师的讲课速度达到基本平衡。 ５．备课选题注意针对性和难易程度。教师要根据专业不 同、班级不同、学生基础不同，授课内容要不断调整，练习作 业也要有一定梯度，让每个学生都有成就感，有利于调动学 生学习数学的积极性。在对课堂例题设计的要求问卷调查 中，２３％的学生希望在例题难易程度上有一定梯度的，有 ２０％的学生注重知识的通解、通法、技巧性，说明学生也希望 掌握解题技巧，注重典型例题的通解解法。 ６．保持学生的注意力，提高课堂吸收率。学生的注意力 分为无意注意力和有意注意力两种。其中，兴趣是无意注意 力的源泉，只靠直接兴趣和无意注意力是不可能进行长期学 习和工作的。有意注意力是自觉的、有预定目的的注意，有意 注意力就越显得必要。有意注意力的特点和利用对于学生的 学习有特殊意义，在教学过程中，老师应该研究教学方法，让 学生明确学习的意义，维护学生的学习兴趣，把学生的注意 力引到教学过程中来，让学生明确自己每节课的目的、任务， 并配有检查的措施。 四、有效的学习方法 在高数课中，老师要帮助学生培养好相应的学习方法和 勤奋好学的习惯。要求学生课后先复习所学知识，而后再做 作业，把作业当成对理解力、举一反三的应用能力的训练；坚 持课前预习，督促学生复习；下课前，请学生对本次课的内容 进行总结，使学生明确所学的主要内容，帮助学生理清知识 结构、相互间的联系、重点解决的问题和主要应用，在这一过 程中，学生在学习、复习、总结、提高的坚持中自然就培养了 自己的学习数学的热情。口
