赤坎区三小五年级语文下册 第二单元 6 景阳冈类文阅读 新人教版五年级语文下册第二单元6景

类文阅读—6 景阳冈

鲁智深拳打镇关西（片段）

郑屠右手拿刀，左手便来要揪鲁达，被这鲁提辖就势按住左手，赶将入去，望小腹上只一脚，腾地踢倒在当街上。鲁达再入一步，踏住胸脯，提起那醋钵儿大小拳头，看着这郑屠道：“洒家始投老种经略相公，做到关西五路廉访使,也不枉了叫做‘镇关西’！你是个卖肉的操刀屠户,狗一般的人，也叫做‘镇关西’!你如何强骗了金翠莲?”扑的只一拳,正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边,却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。郑屠挣不起来，那把尖刀也丢在一边，口里只叫:“打得好！\"鲁达骂道：“直娘贼！还敢应口！”提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂,乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来.两边看的人是惧怕鲁提辖，谁敢向前来劝。郑屠当不过,计饶。鲁达喝道：“咄！你这个破落户!若只和俺硬到底,洒家倒饶了你！你如今对俺计饶,洒家偏不饶你！”又只一拳，太阳上正着，却似做了一个全堂水陆道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。鲁达看时,只见郑屠挺在地上,口里只有出的气，没了入的气，动弹不得。鲁提辖假意道：“你这厮诈死，洒家再打!”只见面皮渐渐的变了.鲁达寻思道：“俺只指望痛打一顿，不想三拳真个打死了他。洒家须吃官司，又没人送饭，不如及早撒开。\"拔步便走，回头指着郑屠户道:“你诈死，洒家和你慢慢理会！”一头骂，一头大踏步去了。

——施耐庵《水浒传》

1.这段文字描写人物运用的主要方法是( )（多选）

A。肖像描写 B.语言描写 C。动作描写 D.心理描写

2。鲁提辖打郑屠户三拳之前说的几句话是为了

。

3.文章描写鲁提辖的“三拳”运用了三个比喻,分别从哪个角度去形容？（ )

A.从旁观者的味觉、视觉、听觉角度

B.从鲁提辖的味觉、视觉、听觉角度

C.从作者的味觉、视觉、听觉角度

D.从郑屠的味觉、视觉、听觉角度

4。鲁提辖明知郑屠户已经了,为什么还要说“你诈死,洒家和你慢慢理会\"？从中看出鲁提辖具有什么性格特征?

答案:

1。BCD

2.交代打郑屠户的原因，使鲁提辖三拳打得有理有据

3。D

4.为了掩盖已经打死郑屠户的事，从中看出鲁提辖粗中有细，有勇有谋的性格特征。

林教头见差拨

只说公人将林冲送到沧州牢城营内来,营内收管林冲，发在单身房里听候点视。却有一般的罪人，都来看觑他，对林冲说道:“此间管营，差拨,都十分害人，只是要诈人钱物.若有人情钱物送与他时，便觑的你好；若是无钱,将你撇在土牢里,求生不生，求死不死。若得了人情，入门便不打你一百杀威棒，只说有病，把来寄下；若不得人情时，这一百棒打得个七死八活.\"林冲道：“众兄长如此指教，且如要使钱,把多少与他？”众人道：“若要使得好时,管营把五两银子与他，差拨也得五两银子送他，十分好了.”

正说之间，只见差拨过来问道：“那个是新来的配军?”林冲见问,向前答应道：“小人便是。”那差拨不见他把钱出来，变了面皮，指着林冲便骂道！“你这个贼配军！见我如何不下拜，却来唱喏！你这厮可知在东京做出事来！见我还是大刺刺的!我看这贼配军满脸都是饿纹，一世也不发迹！打不死，拷不杀顽囚！你这把贼骨头,好歹落在我手里,教你粉骨碎身！少间叫你便见功效！\"把林冲骂得一佛出世，那里敢抬头应答.众人见骂，各

自散了。

林冲等他发作过了，去取五两银子，陪着笑脸告道：“差拨哥哥，些小薄礼,休言轻微。”差拨看了道：“你教我送与管营和俺的,都在里面?\"

林冲道：“只是送与差拨哥哥的；另有十两银子，就烦差拨哥哥送与管营。”差拨见了，看着林冲笑道:“林教头，我也闻你的好名字。端的是个好男子！想是高太尉陷害你了。虽然目下暂时受苦，久后必然发迹.据你的大名，这表人物,必不是等闲之人，久后必做大官！”林冲笑道:“总赖顾。”差拨道：“你只管放心。”又取出柴大官人的书礼，说道:“相烦老哥将这两封书下一下。”差拨道：“即有柴大官人的书,烦恼做甚?这一封书直一锭金子。我一面与你下书。少间管营来点你，要打一百杀威棒时，你便只说你‘一路有病，未曾痊可’。我自来与你支吾，要瞒生人的眼目。”林冲道：“多谢指教。\"

差拨拿了银子并书，离了单身房，自去了。林冲叹口气道:“‘有钱可以通神，’此语不差！端的有这般的苦处！”

-—施耐庵《水浒传》

1.下列对小说的分析和概括,不正确的两项是( ）

A。小说写了林冲发配沧州、初入劳营的一段情节,作者将笔墨集中在林冲见差拨的细节描写上。

B.差拨一见林冲就破口大骂,是因为林冲只是唱喏，没有及早把柴大官人给管营等的书礼拿出来.

C。小说借“有钱可以通神”这句话，揭示了当时社会的世态人情，也表达了林冲的感慨和无奈。

2。小说第一段写林冲刚到牢营，就有犯人介绍牢营的情况，这样写有什么作用？

3．差拨是一个什么样的人?

4．对第三段“林冲等他发作过了，去取五两银子,陪着笑脸告道”这句话,表现了林冲什么样的性格和心理。（写出两点即可)

答案：

1.B

2。①概括介绍牢营情况,交代人物活动的环境。 ②为后面的情节发展作铺垫，制造悬念，使故事产生波澜。

3。差拨是个利用职权诈取钱财的势利小人

4。①谨慎小心.②沉着冷静。③隐忍顺从。④顾及颜面。（意对即可)

我家门前的海

我认为本课教学中在开发和利用课程资源方面做到了几点：

一、充分利用多媒体资源.在本堂课的教学中，多媒体课件的适时运用不仅能帮

助学生理解诗歌，感悟语言文字，更能让学生通过美丽的画面，优美的音乐，受到熏陶和感染,提高审美情趣，加深对大海夜晚沉静之美的感受.

二、把握课堂的生成资源.由学生的疑问为切入点,阅读理解诗句。比如，学生自读完课文后质疑，一个学生就提出了“她抱着明月是什么样的？”根据这个问题，我指导学生看图，月亮倒映在海面上,就像是大海抱着明月，接着学习相关的第二句诗.再如,在互相读课文的时候，一个学生提出“大海是男的还是女的”，我又将这个问题重新抛给学生们,让他们理解“她”是女性的她,大海就像妈妈一样。在讲到“她”字时，我还想给学生讲讲这是一种拟人手法，可是忘记了.

三、发挥想像拓宽文本资源。

《语文课程标准》中指出语文教师“应高度重视课程资源的开发和利用。在教学设计时,要注重教材自身资源的开发性使用，注重语言课程与其他课程的沟通与配合，注重学习资源的开发与利用”。因此，教师必须具有开放意识和课程意识。这一课，在学生对原文理解的基础上，创作“大海醒了”的简单诗句，是对文本的拓展延伸。

四、发挥教师自身资源。如适时的范读，有效地指导学生朗读.

我认为自己在教学中存在着一些缺点：

1。对课堂上出现的生成问题不能很好的，也就是还要提高教学机智。

2.给学生的自主性还不够。要培养小孩子的自主合作探究能力，比如可以让学生合作完成“大海醒了”的创作。但是实际教学中感觉还是放得不够。

3.没有很好地发挥学生收集资料的作用.

21* 你能行

教学目的:

1．认读“嗯、辅、憋、馨、戳、眶、锻\"7个生字。

2．2．朗读课文；理解课文内容,读懂含义深刻的句子。

3．3．培养自信心,增强自理意识和能力。

4．重点难点：

1．重点:朗读课文，理解内容。

2．难点：在读中感悟妈妈的用意.

教具:生字卡片

(一）整体感知，自学生字

1．学生初读课文时，要求画出不认识的字，通过看拼音和查字典等方法自学生字。其中，“嗯”在文中表示答应，应读第四声；“眶”读“kuàng\"不读“kuāng\"；“蓦”读“mò”不读“mù”；“馨”的韵母是前鼻音;“戳”的声母是翘舌音。

2．读完课文后，可让学生概括课文主要内容,再谈谈自己感受最深的地方，以此整体感知全文.

（二）交流讨论，理解内容

要求学生再读课文，画出含义深刻的句子，同学之间交流体会.

“我相信：你能行!珍惜这次锻炼的机会吧!祝你成功!\"

比赛前，妈妈没有辅导“我”、帮助“我”，并不是她不关心“我”了，而是想通过这次锻炼的机会，树立“我”的自信心，培养“我\"的自理能力。

“我忽然觉得,应该用母亲来称呼我的妈妈.因为，母亲,不仅仅是妈妈。\"

一般来说,“母亲\"和“妈妈”是同义词，但是通过这件事，作者觉得“母亲”这个词包含的内容更加宽广,更加神圣。母亲这个词不仅体现了长辈对“我”的养育和关爱，还体现着对“我”成长的关注和教育。

(三）感情朗读,体会母爱

课文中的对话有三次，可指导学生分角色朗读。

第一次对话是课文一开始，妈妈表示支持“我”去参加主持人比赛,但一切都要“我”自己做主，并且不再辅导“我\"，我不得不压抑住内心的渴望，决定“自己干”。读好这段对话，要读出“我”失望和酸溜溜的语气，而妈妈的语气要读得平淡、自然。

第二次对话是“我”回忆两年前参加市普通话比赛时妈妈灯下辅导我的温馨情景。朗读这段对话，可让学生回忆自己有没有类似被家长爱怜地戳戳鼻尖的经历，带着这份情感融人文中的情境中，读出“我”的开心和妈妈对“我”的怜爱，亲切而又耐心的指导。对方言区学生还可利用课文内容给学生正音，读好前鼻音和后鼻音。

第三次对话的内容是“我\"一个人去参加比赛时与另外一家人对话的情景。读这一段对话,要读出“我”敢于一个人来参加比赛的自信和骄傲。读老人的话，要读出由“怀疑”到“赞许\"的变化。读女孩的话，要读出她撒娇的语气，更衬托出我的自信和骄傲.

(四）联系实际，培养自信

学完课文，可让学生联系实际谈一谈自己曾经克服困难、自主完成一项任务的经历，从而培养学生自信和自理的意识。并教育学生：自信并不是盲目的胆大，那只是莽撞，自信要有充分的准备和锻炼。课文中的“我\"为了完成好任务，一个人设计了元旦联欢会的内容，写好串联词，并且默记在心，而且还在交通图上找到去比赛地的路线，这一切，都为自己的自信和成功打下了基础.

27凡卡

教学目标:

1、指导学生默读课文，了解课文主要内容,体会文章表达的思想感情,并感知作者叙述故事、刻画人物的方法.

2、引导学生结合课文内容，理解一些重点句子的含义，能有感情地朗读课文,并背诵第六自然段。

3、帮助学生认识“锈、佑、袄、鳅、跺、揍、撇、搅”；会写“锈、佑、袄、跺、靴、揍、祷、撇、脏、揉、逮、搅、邮、炕”；理解“保佑、祷告、打搅、不知不觉、结结实实\"等词语。

4、引导学生写读后感，表达自己对文章思想内容的认识。

教学重点：

1．了解课文主要内容,通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

2．感知作者叙述故事、刻画人物的方法。

教学难点：感知作者叙述故事、刻画人物的方法。

教师准备：课件(作者的简要资料、生字新词、课文的重点语段）,搜集到有关作者的

资料.

学生准备:预习课文，查阅有关作者的生平资料.

教学安排：三课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

1．介绍作家及写作背景。

2．指导学生认识“锈、佑、袄、鳅、跺、揍、撇、搅”；会写“锈、佑、袄、跺、靴、揍、祷、撇、脏、揉、逮、搅、邮、炕”.

3．初读课文，了解文章的主要内容，整体把握全文线索，理清文章结构。

4．引导学生质疑。

教学过程：

一、板书课题并解题。

1．板书课题齐读课题。

“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。

2．介绍本文的作家。

本文的作者是契诃夫。他是著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年进莫斯科大学医学科求学。做过店员也当过医生.他生活在19世纪末期，正是沙皇统治最黑暗的年代。社会动荡不安。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。

3．简要介绍《凡卡》的写作背景。

《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时,无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人,也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。

二、初读课文，整体感知.

1．自由读课文，读准字音，读通句子，想想:凡卡是个怎样的孩子？他的爷爷是干什么的?用简练的语言概括课文主要讲了什么内容.(课文主要写凡卡给乡下爷爷写信，诉说自

己莫斯科学徒生活的悲惨遭遇。）

2．学习生字新词.

（1）读准字音。

别墅的“墅”读shù，不读shǔ；邮差的“差\"读chāi,不读chà;

披着的“披”读pī，不读pēi； 窜过的“窜”读cuān，不读cuàn；

似的的“似”读shì，不读sì；逮住的“逮”读dǎi，不读dài;

挨打的“挨”读ái,不读āi; 摩平的“摩\"读mā，不读mó；

照应的“应\"在这里要读轻声.

（2）认准字形:“祷、袄、锈、跺、撇”等字容易写错,要提醒学生不增或不减笔画，看清楚再动笔。

3．按怎样的顺序写的？

是按写信前——写信时——写信后的顺序写的。

4、能试着给课文分段吗？

学生汇报分段情况.

(分为三部分：写信前（1-2自然段)；写信中（3—19自然段）;写信后（20—21自然段）

第一段:简介凡卡，描述他准备写信的情景.

第二段：在信中向爷爷倾诉了在城市当学徒的痛苦生活，回忆了在乡下与爷爷一起时的生活情景,表达了要爷爷带他回到乡下去的迫切愿望.

第三段:简述凡卡把写好的信投进邮筒,并做了个美好的梦.

三、引导学生质疑,教师针对学生提出的问题进行输理总结.

①凡卡写信的内容是什么？

②凡卡怎么给爷爷写信的？

③凡卡为什么给爷爷写信?为什么希望爷爷带他回村子？

④凡卡写的这封信，爷爷能收得到吗？他梦中的愿望能实现吗？为什么？等

四、 静心再读，按下面提示勾划、批注.

1、作者的叙述［］方括号旁批:叙述

2、写信的内容()圆括号旁批：信

3、凡卡的回忆｛｝花括号旁批：回忆

4、按上述三条线索分人朗读全文。(如：由教师读作者的叙述，男生读写信的内容，女生读凡卡的回忆。)

五、布置作业

1、抄写生字、新词。

2、有感情地朗读课文,把最令你感动的地方多读几遍。

第二课时

教学目标:

1．学习课文一、二两部分，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

2．领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

3．有感情地朗读课文。

教学过程：

一、导入：

1．回忆：《凡卡》一文写了一件什么事？是按怎样的顺序写的？

（课文主要写凡卡在圣诞前夜给爷爷写信的事。是按写信前-—写信时——写信后的顺序写的。)

2、这节课我们继续学习课文。

二、深入细读，理解重点

1、请同学们默读凡卡写信的内容，思考：凡卡给爷爷写信的主要内容是什么？(板书：诉苦、哀求接走）

2、读了凡卡给爷爷的信，你觉得下面哪个词最能表达出凡卡想回到爷爷身边的心情？

课件出示：

词义辨析:希望──盼望──请求──哀求

(“哀求”一词最能表达凡卡所受的苦，想回到爷爷身边的迫切心情.）

3、紧扣“叹气”,体验苦难。

文中三次写到凡卡的叹气,找到有关句子用波浪线划出，联系上下文想想 他为什么叹气，你体会他怎样的心情？（重点抓第8自然段）

（1）全班交流汇报。（找出有关的句子来朗读体会。）

第一次,是凡卡在写信前,担心地朝门口和窗户看了几眼，又斜着眼看了一下 神像，看了看周围的环境，“他叹了一口气\"。凡卡从家乡来到这充满了凄凉、恐惧的鞋铺，黑糊糊 的窗户，昏暗的神像，摆满楦头的架子，老板、老板娘凶恶的面孔，一下子都浮现在了凡卡的面前.想起那无休止的劳动，残酷的折磨，就连写信，还是趁人们都到教堂做礼拜去了,才得空，而且是提心吊胆地写，所以他不由得叹了口气。

(2）第二次,是凡卡回忆家乡清静、优美、快活的冬夜，与令人窒息的鞋铺的气氛形成了鲜明的对照，因此,他又“叹了口气”。

（3) 第三次，是凡卡请求亲爱的爷爷:“老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请您摘一颗金胡桃,藏在我的绿匣子里头\"之后，“伤心地叹口气\"。往年在家乡,生活虽然也贫苦，但还自由些，在过圣诞节时，还能从圣诞树上摘下一个糖果，快乐地跟爷爷一起去砍圣诞树,打扮那棵树,可现在，在这圣诞节的前夜，自己孤零零的一个人，远离家乡，远离亲人，离开了自己所熟悉的一切，在城里受折磨,担心地写着这封倾诉自己痛苦生活的信，并且心情紧张，唯恐被老板看见,再挨一顿毒打。这里的生活“连狗都不如”，更不用说什么圣诞树、金胡桃了。写到这里，凡卡再一次伤心地叹口气。

4、引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦.（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导)

（1）如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说?（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。

（2）自由朗读,体会一下把哪些词读成重音更好一些？（“再也”、“发发”、“跪下”等）说说为什幺？再指名朗读。

（3）在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什幺意思？（因难过而写不下去)

（4）出示幻灯片：书中的插图（凡卡跪在地上写信、想起自己挨打的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。(引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些。)

（5)出示幻灯片（描写凡卡写信时的动作的句子）引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。

（6)全班一起有感情地朗读前面的四句话。

5、向爷爷诉苦，哀求爷爷将他接走，是他给爷爷写信的主要内容，除此之外还写了什么？（介绍了在莫斯科所见的情况，从介绍中我们了解到莫斯科是富人的天下，穷人的地狱。)

6、小结：写信就应该这样写，就是写自己的生活。凡卡将自己的心里话、自己的美好心愿，连同自己所见的情况告诉了爷爷。

这样写有什么好处？可以将信中的“我”第一人称换成“凡卡”或“他\"第三人称了。对比一下哪种表达方式好？为什么？（写信使用的是第一人称“我\"，这种方式表达得亲切、可信、真实。第三人称的写法远不如这种写信的方式效果好。）

把凡卡给爷爷写的这封信读一读。读出凡卡学徒生活的痛苦以及迫切希望爷爷接他回去的心情。（有感情地读书）

7、默读回忆的部分，思考：凡卡在写信过程中都回忆了什么？为什么会想起这些？

（第一次回忆了爷爷守夜的情形和乡村冬夜的景色.第二次回忆了与爷爷砍圣诞树的情景。想到爷爷，突出了凡卡对爷爷的思念；回忆冬夜的景色，说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛，这与凡卡的学徒生活形成了鲜明的对比,说明凡卡思念爷爷，思念家乡的一切；回忆了爷爷砍圣诞树可以看出爷爷在农村的生活很贫苦，但在凡卡的回忆里是那样的美好、快乐、有趣，说明凡卡在莫斯科生活的孤单与凄凉。）

8、本文不仅把人和人、事和事进行了对比，还在哪些方面进行了对比？

（还把景和景进行了对比。）

小结：插叙对比写法的好处。

三、布置作业：

1、有感情朗读课文。

2、完成相关练习。

第三课时

教学目标：

1．学习课文第三部分，进一步体会文中表达的思想感情.

2．领悟文章结尾的表达方法.

3．有感情地朗读课文。

教学过程:

一、指名朗读上节课的学习中自己感受最深的句子。

二、学习结尾部分，体会含义.

1．自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。

2出示幻灯片（描写凡卡寄信的句子），全班齐读，引导学生从“只穿着衬衫\"、“跑到街上去了”这些带点的词语中体会他当时的急切心情。

3．出示幻灯片(凡卡做梦的画面及相关的句子)，引导学生从“怀着甜蜜的希望”中体会他寄信以后的内心活动。

4．凡卡的信爷爷能收到吗？为什幺?

小结:凡卡甜蜜是希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨.

5．全班一起有感情地朗读最后一个自然段。（注意:声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。）

三、启发想象,渗透教育.

1．联系凡卡的爷爷的情况想一想，假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇,把他接回了乡下,爷爷能帮助他摆脱悲惨的命运吗?（即使爷爷收到了凡卡寄出的信，也不能将 他接走，因为在资本主义社会里，劳动人民生活在水深火热之中,爷爷也是生活在社会最底层，也是靠给人家守夜糊口度日，照样是受地主阶级剥削，没有能力满足凡卡的哀求。

（这将暗示着凡卡还要继续过着痛苦的学徒生活，命运照样是悲惨的,凡卡的愿望只是一种梦想.）

2．凡卡才九岁,他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什幺那么悲惨呢？你从中感受到了什幺？

（激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情)

四、总结全文和写作方法

本文通过写信的方式，用对比的方法，诉说了学徒生活的痛苦和命运的悲 惨,一个九岁的儿童也逃脱不了资本家的剥削和压迫，这一事实更有力地揭露了沙皇统治和资本主义制度 的黑暗与腐朽。

五、读写:

你想对文中的主人公凡卡说些什么吗？说一说，写一写。

六、布置作业：

1、有感情地朗读课文。

2、完成课堂上的作业。

3、把自己喜欢的词句摘抄在自己的摘抄本上。

语文园地

本次语文园地共有四个板块。“交流平台”旨在告诉学生读课文时，可以运用多种方法来了解课文内容，理解、感悟、表现课文蕴含的情感。“词句段运用”引导学生区分褒义词和贬义词；给句子加标点。“书写提示\"引导学生观察整首诗的书写，掌握古诗的书写方法。“日积月累\"要求学生诵读、理解成语，丰富学生的语言。

本单元的课文感情充沛,能引起学生共鸣.因此，在交流时，学生也能把自己的感受和同学交流。对于词语的感情色彩，学生在积累词语的时候也有所了解。古诗书写的竖列方式，需要着重指导.

“交流平台”要创设宽松、民主的氛围，引导学生交流读课文的方法。“书写提示\"要引导学生细细欣赏，感受汉字的美。“日积月累”要引导学生理解词意，积累成语。

【知识与技能】

1．通过交流平台，引导学生掌握读课文的方法。

2．理解词语的意思和感情色彩,积累词语，选择词语写一段话。

3．体会顿号的用法，会给句子加标点。

4．正确、规范、美观地书写古诗。

【过程与方法】

创设交流平台，培养学生勇于表达的能力。区分词语的感情色彩，能熟练运用词语。

【情感、态度与价值观】

运用词语表达自己的爱憎褒贬。

重点

体会词语的感情色彩,体会顿号的用法。

难点

正确、规范、美观地书写古诗。

教师：课件。

学生：古诗作品纸。

2课时

第一课时

1．交流读课文的方法。

2．理解“日积月累”中词语的意思，积累词语。

重点

理解“日积月累\"中词语的意思,积累词语。

难点

交流读课文的方法。

一、交流平台

1．回顾本单元课文，说说从课文中感受到的浓浓爱国情.

《示儿》—-诗人盼望重新统一中原。

《题临安邸》——诗人对南宋当局忘了国仇家恨的直斥.

《己亥杂诗》-—诗人希望社会变革的强烈愿望。

《少年中国说（节选）》-—寄托了作者对少年中国的热爱和期望。

《圆明园的毁灭》——表达了作者对圆明园的惋惜，对清的，对侵略者的强盗行为的痛恨之情。

《小岛》-—表现了守岛战士们深沉的爱岛、爱国情怀。

2．小组交流读课文的方法。

3．全班交流。

4．读“交流平台\"中的内容，看和自己的体会有什么相同点和不同点。

二、日积月累

1．出示十六个词语.

2．指名读词语。

3．比赛读词语.

4．交流词语的意思.

5．说一说从这些词语中你体会到了什么。

（第一组词语都是形容太平盛世的。第二组词语都是形容多事之秋的。)

6．激励背诵.

交流平台:读课文的方法

日积月累：积累成语