幼儿园自然角“探究式”学习的支持指导策略

口。通过实践探索，研究认为探究式自然角要给幼儿提供适宜工具材料，引导幼儿择选种养殖内容，规划管

理，聚焦问题深入探究，才能让自然角真正成为幼儿快乐探究学习的园地。关键词：幼儿园自然角；探究式；支持；引导中图分类号：G610

文献标识码：A文章编号：1673-9884（2019）05-0107-03当前幼儿园的自然角，有的是寥寥无几的数盆 料，引导幼儿亲历种养植的过程，更要提供观察探 究工具，引导幼儿探究学习。工具材料是引发幼儿 动手动，探究学习的物质媒介。因此教师要给幼

儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏

盆栽，看上去很美，却不允许幼儿去碰触；有的是

品种甚多，随意放；有的是大部分植物干枯

死，少人问津。幼儿园自然角成为了应付检查的 设，极少引发幼儿主动探究学习。探究式自然角是 以幼儿自主探究为主要方式，幼儿 过与环境材料

的互动，并围绕一个或若干个问题或主题自主探

过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的

结构特点。［2］在自然角中，教师可以引导幼儿利用各

种器 （破旧皮球、塑料瓶、轮、竹节、瓶瓶罐

罐、养育箱、笼子等）种养殖动植物；小班幼儿可

究，自主建构经验获得发展的过程。自然角作为幼

儿探究的场所，呈现的是幼儿探索事物、解决问

提供一些水、壶、水壶等现成的浇水工具，收 集一些塑料瓶等为植物浇水，还可以提供抹布、铲 子等工具材料照料动植物；中大班幼儿既可以利用

题、积累建构经验的学习过程，它再现幼儿的探究

过程，赋予幼儿有意义的探究学习。永平教授指出：“成人必须把种植过程交给 现成的浇水工具，还可以自制一些有刻度的浇水工 具，引导幼儿探究浇水的多少；再提供小铲子、 剪、小 子、小 子等工具材料为植物松土，修

剪枯枝败叶，喂养动物。［3］幼儿园的大多数观察主要 是过直接的感官经验获得的，但是幼儿也能过

幼儿，不能包办代替，种植不能成为门 和保洁员

的工作，幼儿园不能剥夺幼儿与植物相互作用的机 会。” ［1］因此，在自然角中，教师应该把种养植过程 交给幼儿，不管是工具材料的使用，还是种养殖内 容的选择，抑或是管理规则的制定，更甚是观察操

使用自然学家的工具来扩展他们观察和关注细节的

作实验，都应该让幼儿主动参与自主探究。结合实 能力，否则他们可能会忽略很多细节。因此，为支

持幼儿探究学习记录，小班幼儿可提供放大镜观察

践，笔者谈谈四大支持指导策略。一、“工具材料”为幼儿自主探究提供支持观幼儿园自然角，极少看到有幼儿劳动种植

动植物的变化，中大班幼儿不仅可提供放大镜，还

可以提供显微镜，引导幼儿观察植物的内部构造， 他们才能细致观察，发现细节。还可以引导幼儿自

的工具材料，更别说观察探究的工具材料。其实， 自然角中的种养殖活动需要提供一些劳动的工具材制测 工具，发现探究植物的生长；提供纸、笔、

收稿日期：2019-02-28作者简介：钟美玲，女，厦门海沧实验幼儿园高级教师108

钟美玲：幼儿园自然角“探究式”学习的支持指导策略2019年第5期白板等引导幼儿记录自己及同伴观察探究的过程与 结果。幼儿是在不断使用工具材料的过程中，掌握

其使用方法，利用其来观察、发现动植物的秘密，

这些工具材料为探究自然角夯实了物质基础。不管

提供什么工具材料，大小应适宜，操作便，并放 置于方便之处，便于幼儿取放。有了这些材料的支

持，幼儿们能更好地投身到动植物的养殖和种植过 程中。二、 “选择内容”为幼儿自主探究积累经验很多幼儿园的自然角，种些什么，养些什么，

怎么种，怎么养等，都是教师说了算。或是谁家有

什么植物就带来什么，均是些盆栽、盆景等，宛如

植物大杂绘，一年四季均如此，幼儿自然就失去了 探究的兴趣。其实，自然角种养殖的内容不仅要是

幼儿感兴趣的、喜欢的，更要符合不同年龄段幼儿

的认知特点。小班幼儿生活经验欠缺，教师可以根据时令、 季节的变化及小班幼儿的年龄特点来选择一些变化

快，易观察的植物，以及一些可爱的小动物等，引 导小班幼儿对种养殖的动植物进行投票选择，选出

幼儿最喜欢的动植物来种养殖。中大班的幼儿生活

经验较丰富，能运用简单的调查收集信息，制定计

划，观察实验，所以自然角种养殖的内容可以让中

大班的幼儿来确定；教师可引导幼儿过查阅资

料，了解春天可以饲养什么？（蚕宝宝、小蝌蚪 等）冬天适合种植什么？（香菜、菠菜等）种养殖

的品种也比小班要丰富，不仅有供观赏的盆栽、花

卉；还有饲养小动物，更有探究的小实验。幼儿们

可以小组合作种养植，也可以一个人种养植，观察

比较不同动植物的特征，探究动植物的秘密。如： 不同种植环境实验、植物向光实验、蒸腾实验等，

引导幼儿动手实验，观察比较，深入探究。总之，幼儿在调查信息的过程中，在择选种养 殖内容的过程中，在讨论交流的过程中，都能积累

相关的种养殖经验，为自主探究夯实基础经验。三、 “规划管理”为幼儿自主探究搭建支架幼儿园的自然角，很多是由教师或是保育员照 料，有些甚至无人问津。其实自然角就是幼儿亲历 管理的好场所，自然角的管理不应由教师或保育员

包办代替，教师应该把自然角的规划管理的自主权

还给幼儿。其实让幼儿自主规划管理自然角，不仅

可以保持自然角探究的有序性，还为探究学习提供

充足的时间和保障。正如陈鹤琴先生指出：“幼稚 园需布置一个科学环境，尽可能地引导儿童栽培植 物（花卉、菜蔬），布置园庭从事浇水、除草、收 获种子等工作，并饲养动物等。”凶在小小的自然

里，就是幼儿从事劳动工作的好场所。不同年龄段的自然角，规划创设和管理是不同

的。小班幼儿可以在教师的引导下参与自然角的规

划，物品的 放，由于小班幼儿观察能力弱，照顾

动植物的经验不足，在教师的引导下参与管理，他

们用插牌、黏贴、盖印等方式记录他们参与浇水，

喂食等管理自然角的工作。中大班幼儿从参与管理

向自主管理发展，可以创设自然角的环境，比如收 集一些容器、植物、桌子、展板、设置养育箱、设

计记录表、记录板等。还有布置放种养殖的物

品，幼儿可自主规划自主管理，彰显以幼儿为主体 的自主管理方式。教师引导幼儿讨论商、规划布

局：种养殖的品种，规整放的位置，呈现探究过 程的记录板块等；共同商定：照料人，看护时间，

浇水，松土除草，喂食等，并制作成管理公约，

幼儿在公约的指导下开展较正确地照料和管理工

作。只有让幼儿自主管理自然角，才能搭自主支

架，建合作探究平台，由此将幼儿引入自然角的探 究中。四、“聚焦 题”为幼儿自主探究提升深度教师要给幼儿工具材料的支持，给予幼儿自主

管理上的支持，都是比较容易的，最难的是如何引

导幼儿在自然角中深入探究学习。［5］《3-6岁儿童学

习与发展指南》中指出：要和幼儿一起过户外活

动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样

性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。

自然角可以说是一个微缩的自然界，它为幼儿提供 了一个可以亲历探究动植物的生长、发育、繁殖、 死亡过程的重要场所。聚焦问题是自然角探究深度

的关键，探究式自然角就是一种以问题为导向，引

导幼儿发现问题、解决问题、生成问题，继而深入

探究的学习方式。3-6岁的幼儿对世界上的生物带着一种与生俱来

的好奇和疑问。在自然角“种植豆子”中，幼儿们

2019年第5期福建教育学院学报109

总是有各种各样的问题“豆子怎么还不发芽呀？ ”“豆子刚长出来的时候戴着豆帽呢？ ”“为什么他

们叶子有洞洞呢？ ”……此时教师要分析幼儿的问

题，并将问题分层分类，进而引导幼儿推进探究。

例如，可以引导几个感兴趣的幼儿针对“为什么叶

子有洞洞”的问题进行个别化探究，或引导他们针 对问题进行小组探究。针对“豆子为什么不发芽”

这个问题进行集体探究。教师启发幼儿大胆猜测“豆子为什么不发芽”，于是幼儿有了各种各样的

猜想：豆子被虫子吃了？没有充足的水？ 土没有营

养所以没办法发芽？……教师支持和鼓励他们围绕

着猜想去调查资料，操作验证。在接下来的种植豆 子中，他们懂得挑选完好豆子，讨论商议挑选幼儿

园长势最好的菜地土壤，制定浇水的时间和浇水 的管理规则……在这样的探究过程中，教师鼓励幼 儿用绘画、照相、做标本等方法记录观察和探究的

过程与结果，让记录有意义，过记录帮助幼儿丰

富观察经验、建立事物之间的联系和分享发现。［5］幼

儿就在这样的过程中，聚焦问题、收集资料、调查

计划、操作验证、探究学习，记录展，最后是分 享交流。幼儿园自然角有极其丰富的教育资源，充分挖

掘自然角中的教育价值，将自然角探究的内容扩展 到主题活动研究中，自然角探究内容很多又是主题 活动的延伸和拓展，探究式自然角有机地融合主题

活动，由此也开发生成了本园的主题探究课程内

容。例如：在主题活动《我们爱地球》中的“垃圾

分类”活动中，孩子们就提出了问题：垃圾埋在土

里有什么变化？于是自然角就成为了孩子们探究垃 圾降解的场所，他们将各种不同的垃圾：果皮果

核、塑料袋、纸皮纸屑等埋在土里，并做好标识。

那到底要多久垃圾才有变化呢？于是他们制定了观

察表，先是一个星期翻翻土看看垃圾的变化，再来

两个星期，再来一个月……在孩子们的观察思考， 亲自实践中，垃圾的降解实验终于成功结束。这些

生成的问题，就是引领幼儿继续探究的动力。在探究式自然角的学习中，幼儿 过不断使用

工具材料对动植物进行养殖、种植的照料，他们更

加持续、细致地观察动植物的变化，他们关注动植

物，他们会积累一些经验。［5］在进行探究过程中，幼

儿提出问题、观察探索、思考猜测、调查验证、收

集信息、得出结论、合作交流……在探究式自然角

的过程中，教师需要给予幼儿材料上、内容上的支

持，帮助幼儿有效累积、建构经验，引导幼儿对问

题进行调查、回顾、反思，鼓励他们与同伴分享自

己的想法和探究的过程，引发他们产生新的问题。总之，自然角的探究学习，需要教师和幼儿一

起在问题的驱动下，共同探究、讨论分享、解决问 题，这才能让幼儿直接感知、实际操作和亲身体

验，真正让自然角成为幼儿主动探究的乐园。参考文献：［1］ 虞永平.用“全收获”的理念开展幼儿园种植 活动［J］.幼儿教育:教育教学,2017（7）:5.［2］ 李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指 南》解读［M］.北京:人民教育出版社,2013:118.⑶［美］英格里德•查鲁福，卡仁•沃斯.与幼儿一 起探索自然［M］.张澜，熊庆华，.南京:南京师范大学出 版社,2005:46.［4］陈鹤琴,陈秀云.陈鹤琴教育思想读本:幼稚教 育［M］.南京:南京师范大学出版社,2012:114.⑸李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指 南》解读［M］.北京:人民教育出版社,2013:116-118.