ＦＡＮＧＦＡ ＪＩＳＨＵ 来问题，甚至学生在课堂上做小动作，我从来不 把学生撵出教室或者让他们罚站。试想，如果学 生的心里只是在数着写字遍数或是对老师充满 了怨恨，是写不好的。我的做法是告诉学生最多 写三遍甚至可以不写，只要能够在第二天上课之 前在黑板上规范地默写出来就行。而那些表现 不好的学生本来心里就很恐慌，老师若把他撵出 教室或罚站，他们心里只有羞愧，能站着听进去 头，拉拉孩子的手…… 在新学期开始时，我会根据每个学生的特 点以及对每个孩子的了解，写下班主任寄语。例 如，我会给在课堂回答问题时声音不响亮的学生 写：“课堂上的你，总是全神贯注地聆听老师的 教诲，只可惜你‘不敢高声语，恐惊天上人’。放 开声音吧，你的声音很美！ 展示自我吧，你会铸 就明天的辉煌！别忘了，老师是你的朋友！” 老师讲的内容吗？他坐着都没听好，站在那里， 那么多同学在看他，能听好吗？ 对这类需要特别关注的学生，教师所要做 的就是，采用少批评或不批评、多表扬和多鼓 励的方法，让学生懂得自尊、自重，使其产生自 我上进的动力。 做喜欢学生和学生喜欢的老师 “做喜欢学生的老师，做学生喜欢的老 师”，这是我心中追求的教师工作的理想境界。 因此，早在成为教师的第三年，我就为学 生建立了一个“知心姐姐信箱”。学生只要有 了委屈，有不愿意跟别人说的心里话，或者有 困惑以及自己感到不好解决的问题，都可以通 过“知心姐姐信箱”向我诉说。针对学生们提 出的任何问题，我都一一用心作答，并遵守承 诺，替孩子们保密。 时间长了，我就成了孩子们最信任的老 师。我有了喜悦，第一个与孩子们分享；孩子 们有了苦恼，第一个跟我诉说。就这样，我们 成了好朋友；就这样，孩子们的成绩名列前茅， 孩子们的品行令人骄傲。 每接手一个新班级，我都会问学生“喜欢 什么样的老师”，然后照着学生喜欢的去做。 同时，我还会告诉学生们自己“喜欢什么样的 学生”，让学生照着我所希望的去做。我还告 诉学生我的另一个名字叫“好朋友”，并且经常 和孩子们进行一些肢体的交流：摸摸孩子的 常听到不少教师说：“现在的学生难教、难 管了。”我想说，那是因为教师没有走进学生的 心里。如果老师真正走进学生心里，学生不仅 会喜欢老师的课，还会喜欢老师这个人，甚至 喜欢老师的一切，并且学生还会以老师为榜 样，学习、模仿老师的一切。 “喜欢”是相互的，当教师希望做一名学生 喜欢的老师时，首先要做一名喜欢学生的老师。 教师对学生的感情要纯真、要深厚，爱自己的学 生就像父母爱自己的孩子那样用心、那样用情。 有了相互的喜欢和信任，师生之间自然就 有了情感的交融。学生的这种信任，是我的莫 大荣耀：学生们有了委屈，就会拉过我的胳膊， 然后把脸贴到我的脸上不停地蹭，直到在我的 抚摸下，把泪水蹭到我的脸上。 这么多年来，我还始终保持着一个习惯：只 要是学生生病住院，都会买上礼物去看望；只要 是学生家里有困难，都会尽力帮助。教师给予学 生关爱，学生回报给教师的是加倍的爱，这种爱 来自于学生与教师心灵的呼应，是学生对教师期 待的回应。如果能把当教师作为一项自己所挚 爱的事业来经营，那么你会觉得当老师真好；作 为老师，如果能把学生作为自己心爱的孩子来呵 护，那么你会觉得这些学生都很优秀。 从不公开批评学生 从来不公开批评学生，这是我的一个原 则。学生犯错误很正常。因为这是小孩子成 ．茎垦塑 塑！！ ！ 田 ＦＡＮＧＦＡ ＪＩＳＨＵ 长的一个历程，只是有的孩子犯错的次数多， 有的犯错的次数少而已。小孩子会在犯错中 获益，也会在犯错中成熟、长大；教师面对孩子 的错误，不要急，不要躁，更不要对着孩子吼 叫，而是要静下心来，用宽容的态度帮助学生 分析犯错的原因。最重要的是，教师要用发展 的眼光看待学生，运用教育智慧，引导学生不 犯重复的错误、不犯低级的错误。 我觉得，每位教师都应该牢牢地记住一位 教育名家的这段话，并深人体会其中的意蕴： “在课堂上，儿童盯住了树影投在教室墙壁上 的跳跃的光点，看得入了迷，所以对你所讲的 东西一点也没听进去。是的，他没有听你讲 课，这是真实情况，因为他沉浸在童年的河流 里，他对于时间的感知跟成年人完全不一样。 你不要大声斥责他，不要把他当着全班同学的 面搞成不注意听讲、坐不安稳的坏典型——你 要做的完全不是这样的事。我劝你轻轻地走 到他跟前，握住他的双手，把他从那童年的美 妙的独木舟上引到全班学生乘坐的认知的快 艇上来。而更为重要的是：你也不妨有时间去 乘一乘儿童的船，跟他们在一起呆些时间，用 儿童的眼光来看看世界。请你相信，如果你学 会了这样做，那么在学校生活中就会避免许多 由于互不谅解而产生的那些冲突。” 在课堂上，如果发现某个学生走神或者注 意力不集中，我会首先给他一个提示的眼神， 如果学生没有注意到，就在其他学生不经意 间，走过去轻轻抚摸一下他的肩膀以作提示； 对于那些没有完成作业的学生，我会在课后陪 着他把作业补上，并且在需要的时候给予指 导。我还会告诉学生：别人写作业的时候，你 是在玩；因为你已经提前玩了，所以现在该写 了。如果学生没有按要求补写作业，我会给他 一点惩罚——背一首诗，打扫一周的卫生。坚 持用这种“柔性”的惩罚方式，我发现，不完成 团茎堕塑 塑！！！ ． 作业的学生越来越少了。 一次学车经历，让我切身体会到不当的批 评方式会对学生造成怎样的影响。第一次学 车，我碰到一个只会大吼大叫的教练，只要是 他在跟前，我就不敢上车，因为他一吼，我就心 慌，不是挂错档，就是熄火。他不在的时候，我 就让学员教我，他们教得很耐心，我没有压力， 接受得也快。后来，换了一位有耐心的教练， 我学得很顺利，拿到了驾驶证。 由自己学车的经历，我想到了对学生的教 育，真切地体验到了做“差生”的悲苦。因此， 教师一定要善待他们，千万不能挖苦、讽刺他 们，否则，会严重地伤害他们自尊。教师越是 斥责他们，他们心里就越紧张，越紧张就越学 不好。因为怕遭受老师的斥责，所以他们即使 不会，也不愿意再去问老师。慢慢地，他们心 里就会恐惧、排斥老师，成绩就会越来越差，最 终成了老师眼中的“差生”。 不向家长“告状” 教师对待学生的态度和方式，会直接影响 学生的心理、学习态度甚至性格。所以，我坚 持“拿学生的优点说事”，多找学生身上的优 点：有时和家长谈论起孩子，我发现，对同一个 孩子，双方看法会截然不同。有些家长总是抱 怨孩子不写作业、不听话，浑身毛病，而我却觉 得这孩子有礼貌，又乐于助人，非常优秀。原 来，我们观察的角度不同。我首先看到他的优 点，尤其是品德方面。而家长只关注孩子的学 习，所以只要孩子学习不好，就什么都不好了。 教师应当带着放大镜去找学生的优点，而不是 缺点。用学生的一个优点激活他更多的优点， 这样一来，学生会越来越优秀。 毫不夸张地说，教师对待学生的态度，会 影响其一生。教师一定不要吝啬对学生的表 扬，教师的表扬尤其是班主任的表扬，真的很
