教苑撷英 ＷＥＮ ＬＩ ＤＡＯ ＨＡＮＧ 培育爱， 根植 江苏省华罗庚 【摘要】教育的艺术就在于关爱学生的心灵，用爱拉近师生 有这样那样的错误，甚至会误人歧途。班丰任要用一种宽容的 的距离。在学生身上种下爱的种子，把爱的精神传递下去。作为 班主任，尤其要懂得如何爱学生，充分认识到爱的重要作用和 心态，正确的力‘式，恰当的语言以及相互：尊重、相互平等的原 去对待学生的每一个失误： ２００７年毕业的土静是一位很聪明的学生，数理化绝对是 丰富内涵，并不断在学生中培育爱心、根植爱心、传递爱心。 【关键词】爱心；培育；根植；传递 伟大的 想家泰戈尔曾说过：“不是铁器的敲打， 是水 班卜的种子选手，但他往班卜的人缘不好，学生反映土静有暴 倾向，下课经常“挑衅”同学，为此我也很头疼。某人的 自 的载歌载舞使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石，一眯的批评 习，我接到学校保卫科的电话，昨晚十一点多钟，保 人员抓 不一定能产生良好的教育效果，而深切的火怀和爱护使教育 划土静在隔譬教室偷东西，我心里顿时凉了、卜截，怎么会有这 转念一想，我必须冷静，其实我内心 成为载歌载舞的水”。“爱”是教育的核心内涵。在教师，热爱学 样的学生，想找来骂一通，生，是教师伞部职业活动巾最宝贵的一种情感，是教师取得教 特别想知道他为什么要偷东西，我先找其母亲来校，但我没有 育成果的极为重要ａ，３ｄ；ｉ提。爱学生，才能爱岗位，爱岗位，才舍 把他昨晚偷东西的事讲出来，而是谈谈他的学 ，然后拐弯抹 得坚定不移地ｔ 勤耕耘，教书育人。在学生，“爱”是学生生命 角的了解家庭情况，原来土静家的经济条什的确不好，父母在 巾最美好的成长要素．只有在爱的熏陶巾成长的孩子，才能从 乡下借钱承包了一个鱼塘，没有赢利反而弓奉，父亲的脾气比 爱的接受者成为爱的给’ｆ：－者。教育的艺术就在于火爱学生的 较暴躁，一不顺心就拿孩子撒气，打骂是经常的事。我渐渐的明 心灵，用爱拉近师生的距离：住学生身卜种下爱的种子，把爱 白了为什么土静在学校脾气比较火爆，动辄挑衅别人：怎么处卯 的精神传递下去。作为班丰任，尤其要懂得如何爱学生，充分 他偷东西的事情呢，像这种事情处耶不当会影响孩子的一辈子， 认识到爱的重要作用和＿卞富内涵，不断在学生巾培育爱心、根 他也只是一念之羞犯了错误，我决定以宽容的心态来处理。 植爱心、传递爱心。 我很诚恳地和他谈这什事，苫ＬＪ婆心的劝导、启发，终于触 及到他心灵的痛处，他认识到一 的错误，流下了悔恨的渭水， 培育爱心：爱犹如春雨，不论滋润什么样的学生的心田， 都会产生巨大的效应——使学生看到闩身的价值，产生向卜 并保证以后不会再犯。我也向他保证这件事不会告诉任何人。的力节。就如一位巾学教师所说：“只有对学生真心一片，才能 不仅如此，他的作业本，笔记本我找机会送给他，而且帮他ｒｕＪ学 与学生心心相印”。教师对学生的爱，表现在毫无保留地奉献 校中请了贫困补助金。事实证明我的宽容心是对的，今年教师 出自己的精力、热情、才能和知识，使学生更好地受到教育，在 节我收到了来亢王静的一封信，信巾有一句话我记忆犹新：老 我现在正以感恩的心来生活和学习。 知识 、精神卜和＾ 德卜取得最好的结果。Ｉ司时更好地了解学 师，你给了我尊重和机会，生、理解学生、尊重学生，抓住德个学生的特点和志向，精心培 我庆幸我当时没有用粗暴的、不理杆的手段去处理那仲事。我 育，使之成才。教师要随时随地丌放自己的感官，让学生心想、 个人认为宽容学生实际是“爱”巾感化学生，丰要体现在教师对 ｔ怙德、知识、爱好、生理特征、心邢特征、人际火系等等各种信 待学生出现错误时的心态和处珊 法１－＿。但也不能放纵学生。 息进入闩 的脑巾，分别储存起来，千万不能闭锁一 的感 魏书生先生曾说过这样一句话：“一位成功的班字任不会为难 官。尤其是锻炼闩 的眼力，要有敏锐的Ｈ光，要善于发现学 任何一个学生，也不会放纵任何一个学生。”“不放纵” “不为 ｊ“爱”的教育艺术。我们班丰任认真 生身上的特点、特长、长处，哪怕是思想、言行偏差较多的学 难”的艺术实质 是“严”Ｌ生，他们也有成长向卜的闪光点，窥见他们心巾的那“一角”， 探讨和巧妙运用这一技巧，必定使我们的教育更具魅力。 肯定，激励，引导，他们对我会报以知Ｉ烂的笑容，“笑”的音符也 教学生的心，那不仅要讲究科学，而且还要讲点艺术。 “海纳百川，有容乃大”，班主任要学会包容甚至“包装”， 教书育人，重要的是耐心 包容心。要 学生有心与心的 给学生更多的 问，爱心的．仡朵才会绽放。 会在我弦巾弹奏，还必须在理解卜下Ｔ夫。要做到真正卿解所 交流，真正用爱心来浇灌，才会丌出最美，最盛的花朵。宽容留 根植爱心：令国特级老师Ｊ‘有宽说过：“没有爱，就没有 学会“换位思考”。班辛任用心培育，才能让爱不断在学生身上 教育。”爱是教育的前提，没有热爱学生，没有对学生捧出片爱 用满腔的热情去亲近他们，是不可能教好、佑好他们的。作 生根发芽。学生毕竟是孩子，我们不能用训斥、僵硬的方式去 心。积 人为地扭曲学生的心灵，而要让学生在顿悟巾行为矫Ｊ下，ｌ在班 为一名人民教师，必须具备热爱教育事业，热爱孩子之心；丰任的巧妙“包容”和技术“包装”之巾，得到潜移默化、茅塞顿 极探索，大胆改革之志；尊重科学，实事求是之风；灵活丌拓， 丌的心理释放、闩我领悟和闩我规范。“人非圣人，孰能兀 转化差生之功。作为班辛任，只有厚实的爱心，才能使教育学 过？”，学生在学习和尘活中，因为多种因素的影响，难免会犯 生的１二作起到“拨亮一盏灯，照亮一大片”之效。教育的对象是 图 文理导航２Ｏｌｏ／５ ＷＥＮ ＬＩ ＤＡｏ ＨＡＮＧ 教苑撷英 人，人是有感情的，如果班丰任毫儿感情的处理学生事务，看 了，你可以 去了。 到就心烦意乱，那么即使你本领再大，满腹真琊，能说会道，但 传递爱心：有一位哲人说过，人类本质巾最殷切的需要 是学生却对你敬 远之，有意见不敢讲，这样的教育是难以受 是：渴望被肯定。所以在平时生活巾，班丰任要深入细致地观 到预期效果的。在我们的Ｕ常］二作巾，有的老师常常会为了学 察，及时发现学生的“闪光点”。哪怕是一 儿，也要用肯定 生的作业、纪律等一点点小事，Ｉｕ，Ｊ学生发脾气，或严厉的指责 激励的语言强化，扩大其“闪光”的行为。 训斥这样往往会伤害了学生的自尊，造成帅生感情的距离，因 ２００８年有一位叫王华的学生，他是让班级的老师感到头 而失去了许多可贵的教育机会。因此教师应从热爱学生的真 疼的学生，平时的穿着，青语，走路的姿势透射出他是一个向 诚愿望出发，对学生进行“动之以情，晓之以卵”的耐心引导， Ｈ＝ｊ散漫的人，对学习更是一点兴趣也没有。无论老师是苫ｕ婆 才能取得教育的成功。 心的教育或是声色俱厉的批评均 济于事，一副“软硬不吃” 教师的爱应是博爱，没有选择性，要公平对待学生。爱学 的样子，我实在是尤计可施。有一个晚方习，我照例到班卜巡 生必须要一视同仁，平等对待，先人为丰或者是带着偏见，往 视，教搴里很安静，但我发现土华不＿在闩已的座位ｋ，我就站 往不能看清楚学生的真正个性。爱学生就要公平的评价学生。 在－￣；ｆｆ】Ｌ＿ｊ等他，一会儿，他拿着作业奉摇摇晃兄地来了。大概 每个学生都有自己的闪光点，要尊重他们的个性。“爱”，不是 看见我在前¨，所以他从后¨进教室，我看他是先轻轻地推开 写在墙 的口号，不是挂在嘴里的誓言，它是渗入学校生活的 门，然后小心翼翼地将ｒＪ闩弄好，再轻手轻脚地走到座位上坐 方方面 的实际行动。因此，教师的Ｕ常Ｔ作，就要注重通过 下来。整个过程没有一点声音，所以班卜的同学根本不知道有 爱的引领，鼓励学生通过“爱”启迪“爱”，自觉把培植学生爱心 人进教室了。我心里默默的记下了这个细节，在班团活动课 的行为，落实到Ｆ］己的一切＿Ｔ作之中，渗透于教育教学的每一 卜，我把这个细节讲给伞班同学听，毫不吝斋的加以表扬，号 个细节巾。 召全班同学向他学习。也许王华进教室没有惊动其他同学是 有这样一个故事，陶行知当校长的时候，有一天住校园里 ｝｛｜于我站在门ｕ，他自己都没有意识剑这样做是为了不影响 巡视，看到一个男学生在用泥块扔另一个学生。陶行知看到马 他人学习，但我就认为他想到了这一点，这样效果会更好。这 卜制止了这个学生的行为，并叫他在放学后到校长办公窜去 次表扬所带来的变化，远远超出了我的意料。 等他。当犬放学后，陶行知迟剑了几分钟去办公室，看到这个 孟子Ｈ“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”仁爱，是 学生已经在办公窜『Ｊ口等他。陶行知从口袋里掏出一块糖给 中华民族的最珍贵的义化遗产，爱心，是创造终生平和幸福生 这个学生，说：这是奖给你的。学生感剑不解，陶行知解释说， 活的源泉。只有懂得爱的人，才会是一个谦让、大气的人，才能 因为你是个遵守时间守信用的人。说完又给了第二块糖给学 成就事业，善待他人，收获章福。多一些表扬更能方便搭建爱 生，说这也是奖给你的。因为当你用泥块扔同学的时候，我叫 的桥梁，师生之间、学生之间传递爱的火炬，爱才能不断延伸。 你住手，你就住手了，这说明你是尊重老师的。学生接过糖，陶 苏联教育家马’ 连柯曾经说过：“没有爱就没有教育。”爱 行知又掏出第三块糖，说这是奖励给你的第ｉ块糖。因为你是 使学生亲其师。爱使学生信其道。作为班丰任，要充分激发学 个有正义感的学生，你看到那个Ｉ司学在欺负女Ｉ司学，才扔他 生的自信心，挖掘每一个学生的潜力，在学生身上培育爱心； 的，可见你是个见义勇为，敢于问坏人做斗争的人。学生听剑 公平地对待学生，让学生的身心得到健康成长，从而不断提高 陶行知这样说，很不好意思地说，校长，但是我扔的不是坏人， 学生的综合素质，让爱扎根学生心田；做学生的良师益友，相 是我自已的同学。虽然他欺负同学不对，但是我也不应该扔 信学生，尊重学生，在学生巾传递爱心，并将爱心传递的接力 他。陶行知听剑他这么说，笑着说，好了，我们今＿火的谈话结束 棒交给学生。 （上接第５６页）是否能够帮助学生自己建构知识。教师的作用 挑战之ｌ一：培养学生的问题意识。人的思维丌始于问题， 从传统的传递知识的权威转变为学生的辅导者，成为学生学 学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。“提问的实 习的高级伙伴或合作者，教师应该给学生提供复杂的真实问 质是激疑，而激疑的日的则是引发学生积极思维。善启发者必 题。他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必须认识到复杂 善提问。”教学的最终Ｈ标就是教会学生学习，即“授之以渔”， 问题有多种答案，激励学生对问题解决的多重观点。 教会学生自己提出问题、解决问题。教师不能包办一切，要在 很 然，这种观念是对传统学习方法的一种挑战。现代著 “导”上做文章，引导学生质疑问难，只要有一丝创新，哪怕并 名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个 不完善，也要给予鼓励。因为只有当学生真正成为学习中的探 结果。”他强调，教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记 究者，才能在主动探究问题的过程中撞击出智慧的火花，才能 录下来，而是要使他参与把知识建构起来的过程。这种模式的 逐步形成创新能力。 丰要特征是教师“讲”得少，学生“想”得多。从追求教科书的结 教学过程是一个学习主体和学习客体的相互作用过程， 论到注重学生知识的建构，比如语文课中，教师要尊重学生富 在这个过程中，通过主体与主体，主体与客体等多个维度的互 有个性的情感体验和思维方式，鼓励学生说自己想说的话，写 动，才能达到学习丰体自丰建构知识，发展能力，塑造人格的 闩己想写的义章，而不要把学生的思维纳入既定的模式。 日的。 文理导航２０１０／５ 围
