小学卫生健康教育范例

小学卫生健康教育范文1

一、我们室和大队部相互配合，根据上级部门、学校、辖区及教学内容，开展丰富多彩的活动。

九月份：

1、 加强对校园卫生、食品卫生、安全的检查及校园卫生的美化。

2、 开展2011秋季卫生宣传月暨“预防肠道传染病，远离甲型h1n1流感”活动。

3、 狠抓学校卫生常规教育，促进学校健康课的健全实施。

4、 加强学生养成良好的卫生习惯教育。

5、 严格做好传染病的防控预防措施。“从系从严，制度管理”的宗旨。

十月份：

1、 开展狂犬病的宣传教育。

2、 保护视力、预防近视。（开展讲座及护眼保眼专刊）

3、 一年级开展口腔卫生的讲座。

4、 “均衡营养、身体才强壮”。

十一月份：

1、 进一步加强学生对传染病的预防知识的宣传教育，重点从学生个人卫生行为习惯的养成入手，并开展学生个人卫生和班级环境卫生的评奖活动，强化学生的卫生意识。

2、 开展“预防肺结核传染病”知识的宣传活动。

3、 加强对学生正确使用饮用水的卫生及节约用水的思想教育。

4、 开展学生心理的引导。

十二月份：

1、 开展心理健康教学讲座。（心理教师）

2、 。（讲座和板报形式）

3、 开展“考试期间的心理健康教育”活动。

4、 开展学生体育锻炼的卫生于安全教育。（体育组配合）

一、抓好健康教育课的教学计划和备课，提高教学质量。

二、进一步配合防疫部门做好学生的体检、防龋、常见病、传染病、预防接种等工作并及时将学生体质健康检查情况通知家长。

小学卫生健康教育范文2

一、中职生心理健康方面存在的问题

(一)厌学情绪严重

部分学生上中职学校并非自己愿意，而是迫于家长压力做出的无奈选择。他们大多学习目的不明确，成绩低下，学习方法有问题。到中职后也不思进取，成绩在班级总是倒数，很少品尝过学习成功的喜悦，加之长时间受到家长的埋怨、教师的批评、同学的歧视，感受到的只是失败、压抑和乏味，认为自己就是学不好的“差生”，从而丧失了努力学习的热情，精神颓废、厌恶学习、混时度日。

(二)自卑感强

有的中职生自信心缺乏，担心自己升学无望，求职无门，因而自卑自贱，自暴自弃，对前途迷失，自叹而轻易放弃，不愿意付出努力，不寻求改变现状的办法。这种“破罐子破摔”的心理很容易造成心理上的扭曲，成为行为失控的导火线。

(三)约束力差

有些中职生自制力不强，自我约束力极差，他们上课坐不定、听讲不专心。有的是非观念差，认为迟到、逃课更能凸显个性，管不住自己，成为“迟到大王”或“逃课大王”。有些以自我为中心，喜欢猜疑，行为偏激，易冲动，一点小摩擦就会动手打人，喜欢打群架、拉帮结派、搞哥们义气，最终酿成大失误。

(四)网瘾严重

中职生课业负担相对轻一些，闲暇时间无所事事就会去上网。虚拟的世界，为他们提供了一个充分自由、人人平等的空间和无拘无束自我施展的平台。这些正是他们所渴望的，因而趋之若鹜，沉溺其中，不分昼夜地在网吧里浪费青春，成为“网吧少年”。

(五)逆反心理重

由于以前不良的家庭教育、不恰当的教学方法、简单粗暴的教育方式、“唯分数论英雄”的评价方式等，都使部分中职生在思想上产生了的片面、固执、偏激情绪。他们认识能力欠缺，看问题不成熟，在接受批评教育时，很容易把正常的教育看成是“故意找茬”“和自己过不去”，有时会故意和老师唱反调、对着干，把自己放在学校、教师和家长的对立面上，成为家长头疼、老师厌恶的“刺头”学生。面对这些问题，职业学校教师要积极探索有效的途径与方法，加强学生心理健康教育，促进学生身心健康发展。

二、解决中职生心理健康问题的举措

(一)重视心育教育，明确努力方向

学校要重视学生心理健康的教育工作，成立领导小组，组建分管校长为组长，教导处、政教处主任为副组长，班主任和心理健康教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作小组，对学生有计划、按步骤、全方位开展心理健康教育。针对学生的厌学和自卑情绪，从新生入学开始，就对学生进行文化课和专业能力的把脉测试，根据测试成绩、个人意愿、兴趣爱好划分专业业和班级。按照“文化课够用，专业课从优、技能课从精”的原则，注重专业课和技能训练，降低文化课难度，让学生能适应正常的学习进度，消除学习上的心理障碍。

(二)了解学生心态，进行心理辅导

针对学生约束力差、网瘾严重、逆反等心理问题，教师首先要了解学生的心理需求和问题症结，找到解决问题的突破口。可以发放调查问卷、开座谈会、通过心理咨询详细了解学生的心理困惑，渴望解决的心理问题，学习中的负担与压力等等。然后把问题归类梳理，针对问题，运用说服、榜样、道德评价等方法对症下药，进行正面疏导，对症下药。其次，学校要开设心理健康辅导课，让学生懂得心理健康方面的知识，通过心理辅导帮助学生解开心结，用科学的方法解决心理需求和难点问题，重拾学习信心，新燃成功希望，迈出成功第一步。

(三)进行人生规划，构建平等对话平台

学生入校后，就要开展理想信念和职业生涯规划教育，要让学生看到学习技能的前景，感到成才的希望。可通过发放宣传资料、观看专题片、进行技能实践活动等形式，介绍学校的专业设置、教学成果、高考模式，使学生了解学校的专业设置、当前的就业前景、往届生成才经历，算好自己的经济账、时间账、人生账，做好自己的人生规划。同时，教师要多进行平等的对话，善意的表扬，鼓励他们要看到自己的长处，相信自己的才干，以积极、健康、平和的心态应对学习生活。

(四)开展各种活动，渗透心理健康教育

1．开展各种兴趣活动，转移学生的兴趣。

中职生正处在智力发展的高峰时期，对许多问题都感兴趣。学校可以组织开展各种兴趣活动，转移学生的兴趣点和注意力，在参与活动中对学生的一些积极行为给予肯定，对他们的不良行为进行淡化，对爱好和特长进行有意识的培养，满足他们的好奇心和求知欲，有针对性地把他们兴趣扭转到学习专业和技能上来。

2．在活动中渗透心理健康教育，矫正学生的心理问题。

针对学生共性的心理健康问题，开设心理健康讲座，有的放矢，为学生提供服务;利用广播、橱窗、刊物、班会课等途径广泛宣传，增长心理健康知识;开展心理咨询和心理辅导，对个别有心理问题或心理障碍的学生，单独进行认真、耐心、科学的辅导，帮助学生解除心理障碍;还可以培养一批学生骨干，让他们参与心理咨询活动，效果会更好。

三、结语

小学卫生健康教育范文3

【关键词】心理健康 家庭教育 学习型家庭

家庭是人基本固定的生活场所，尤其儿童的生活更离不开家庭，那么家长首先应为孩子创造一个良好的生活环境。尽管每个家庭因经济水平、住房条件各有不同，但居室布置整洁、色彩素雅协调还是可以做到的，应使孩子能生活在一个舒适、宁静、温暖的家庭环境中。而有些家庭不注意环境布置，不讲究清洁卫生，家具陈设杂乱无章，污垢处处可见，大分贝音响震耳，给人无插足之地的感觉，这样的环境不利于孩子身心健康发展；相反，有的家庭尽管经济条件很优越，家中布置很有现代气派，家长却忘了给孩子一个游戏的天地和学习的角落；有的家长极讲清洁卫生，对孩子太多，这也不许玩，那也不许坐，使孩子的行动极受，而这些都是不可取的。

人们常用“孟母三迁”来颂扬母教，这也充分说明环境对一个人的成长起着决定性的作用。对一个孩子而言，重要的是要有一个良好的学习环境，包括物理环境和心理环境。

先说说物理环境，也就是所谓“硬”环境。无论家庭居住条件如何，也得为上学的孩子置办一桌、一椅、一书架，最好还有一电脑，供孩子学习使用。设置这一方天地，可以让孩子有一个独享的空间，进行学习和研究。在这里，孩子是主人，他有支配权、管理权，让他在这个环境中感到很安全、很自在。

我们说的家庭环境，不仅是指物理环境，而且更重要的是指家庭心理环境。家庭心理环境在某种意义上更为重要，这是指家庭的心理氛围。比如，家庭和睦、家长尊重孩子的学习时间、不无故打扰孩子等。

家庭环境很重要，当然也不能否定遗传。心理学指出，不在于是先天还是后天决定了一个人行为的发生，而是先天和后天之间如何相互作用。所以孩子成长是遗传和环境相互作用的结果。有的孩子是独生子，家长忙于上班，家里安装了防盗门，基本没有人和他一起玩，所以电视成了他寻找快乐、摆脱烦恼的伙伴。我们担心他看电视太多，会受到一些节目的负面影响。

科学研究认为，儿童看电视有消极和积极两方面的作用。家长应注意的是：

首先，教育孩子分清电视内容与现实社会的区别，两者之间不可划等号。那些飞来飞去的超人、世界毁灭的情节，在生活中是绝对不可能发生的。

其次，加强电视节目的控制工作。帮助孩子选择健康有趣的节目，有节制地看电视。

再次，更多地与孩子沟通、与孩子游戏、与孩子共处。

最后，鼓励孩子多参加其他活动。例如，独自全神贯注地看书，心神专一地思考，安安静静地写作，坚持不懈地研究。心静，才能努力学习；心静，才能精雕细刻；心静，才能深入钻研；心静，才能学有所悟。家长要指导孩子合理地安排自己一天的活动，不要始终沉浸在七嘴八舌、蹦跳欢闹之中。

俗话说：“好父亲胜过100位教师”。综观大量人才的成长经历，可以看出他们创造力的取得在很大程度上得益于家庭教育的成功。人才培养的起点，不是幼儿园，不是小学，而是家庭。每一个幸福的家庭，都称得上是一流的“学府”，适宜的家庭文化环境是培养人才的源头和基础。父母是孩子的第一任老师，也是孩子最好的老师。

。继父母与继子女之间没有血缘关系，如果继父缺乏慈祥、继母缺乏母爱，又都缺乏教育孩子的方法。在离异、单亲或重组家庭中常常会在对待子女的教育上出现一些问题。

首先，对子女评价过低而又要求过高。在继父母眼里，总认为孩子已经大了，有很多事他自己应该会做，而且应该做好（实际上有些事不是他那个年龄能做的）。对孩子有一种不切实际的超前要求。在这种心态下，虽然有时孩子把事情做得已经很好，但继父母却觉得学没什么可值得夸奖的，反而认为应该做得更好。这样，继父母一般对孩子的成绩和进步评价较低，让孩子感到力不从心。而离异、单亲家庭的家长因失去配偶，特别容易对子女期望过高。

其次，对子女缺少温情。一些继父母对子女的感情投入严重不足，他们很少像亲生父母那样亲吻、搂抱孩子，以为在物质上给孩子以满足就是爱孩子了，其实这种体验和爱是无法用物质的满足来获取的。孩子由于缺少与父母良好的感情交流，情感常常得不到健康的发展。单亲的父母也容易太在物质上满足孩子而忽略了孩子的精神需要。

最后，子女易成为继父母或单亲父母发泄不良情绪的对象。碰到不顺心的事，孩子极微小的过失都可能成为家长发火的原因。时间一长，孩子就会整天提心吊胆，谨小慎微，胆小多疑，缺乏安全感，影响孩子的身心健康，形成一些不良的心理及行为习惯。比如不愿回家，甚至产生仇恨、报复心理，还有的孩子会变得暴饮暴食。

家庭是孩子成长的第一环境，父母对孩子的健康成长负有不可推卸的责任和义务。不管是单亲父母还是继父母，同样在法律和道义上承担着这样的责任。对孩子来说，不能跟着自己的亲生父母生活，已经是人生一大缺憾，再不能因为父母离异或重新建立家庭，而给孩子带来新的缺憾。只有以情换情，以心换心。最终孩子会从心里把其当作父母、当做自己最亲近的人。这样，新建或单亲家庭才能和睦，才能稳定，才会有一个健康而充满希望的孩子。

21世纪的到来，要求家长不断学习新的知识技能，适应由高新科技不断应用带来的知识更新。它还要求对孩子成长起言传身教作用的家长必须懂得现代家庭教育的有关知识和技能，转变传统的家庭教育观念和方式。一方面，家长为了促进孩子具有终身学习的意识，自身必须起到表率作用；另一方面，必须虚心地向孩子学习。

著名教育家陶行知先生说：“一个人不懂小孩的心理、小孩的问题、小孩的困难、小孩的愿望、小孩的脾气、如何能教小孩？如何能知道小孩的力量？而让他们发挥出小小的创造力？”

小学卫生健康教育范文4

一 研究背景

“大学生心理健康教育”是一门以心理学、教育学和卫生学等学科理论为依据，研究与大学生心理健康有关的各种问题的一门应用性学科。教育部2011年下发的《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》明确提出：高校应充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育工作中的主渠道作用，根据心理健康教育的需要建立或完善相应的课程体系。学校应开设必修课或必选课，给予相应学分，保证学生在校期间普遍接受心理健康课程教育。

蚌埠学院是一所省属以工为主地方应用型普通本科高校，截至2017年9月，共开设了47个本科专业，其中工科专业25个，占53.2%。2013年9月面向普通本科全部专业一年级学生开设“大学生心理健康教育”课，学科性质为公共必修课程。

二 研究设计

本研究以蚌埠学院“大学生心理健康教育”学科专业负责人、任课教师和开设此课程的2016级本科生为研究对象。2016年蚌埠学院共招收普通本科学生2906人，其中理工类2325人、文史类361人、艺术类220人。本研究主要采用访谈法和问卷调查法，分别从任课教师、学生的角度了解课程的教学实施情况。

（一）访谈的组织和实施

访谈对象包括教师和学生。其中教师包括专业负责人、承担“大学生心理健康教育”课的5名一线教师，了解不同教师在课程内容、教学模式和方法上的教学现状，以及对教学效果和教学开展情况的看法；学生主要包括2016级水利水电、机制（对口）、环境设计、电子信息工程、工业设计、制药工程、数字媒体艺术、安全工程等8个专业的部分同学。

（二）问卷调查的组织和实施

编制了《蚌埠学院大学生心理健康教育课教学现状调查问卷》，于2017年6月课程最后一次课，对2016级水利水电、机制（对口）、环境设计、电子信息工程、工业设计、制药工程、数字媒体艺术、安全工程等8个专业401名大一新生实施测量。

三 教学现状

（一）教学目标

根据《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》中关于教学目标的相关规定，结合蚌埠学院的实际情况，从知识、技能、自我认知三个层面确定课程目标。

1 知识层面

明确心理健康的标准及意义，了解大学阶段心理发展特征及可能出现的异常表现，掌握自我调适的基础理论知识。

2 技能层面

掌握自我探索技能，心理调适技能及心理发展技能。如学习发展技能、环境适应技能等。

3 自我认知层面

能够对自己的身体条件、心理状况、行为能力等进行客观评价，正确认识自己、接纳自己，在遇到心理问题时能够进行自我调适，探索适合自己的学习、生活状态。

（二）师资情况

承担“大学生心理健康教育”课程教学工作的主要有名位教师，其中专职教师4名、兼职教师1名。师资情况如表2所示（2017年6月统计数据）。从性别上看，以女性为主；从年龄层次上看，30-40岁教师有3名，以中青年教师为主，教师年龄结构合理；从学历、职称层次上看，本科生2名，研究生3名，其中2名本科生职称均为副教授，3名研究生中2名讲师1名助教；从课程发展建设的角度来看，教师职称分布比较合理；从教龄上看，3名教师教龄超过10年，其中1名超过30年；从总体上看，本课程的授课教师教龄较长、教学经验丰富。

（三）课时安排

根据蚌埠学院2014年修订的本科教学大纲规定，本课程共28课时，包括“大学生心理健康教育（上）”“大学生心理健康教育（下）”，教学时间分别为一年级第一学期和第二学期，每学期14课时。

从课程实际开设时间来看：本课程从2013年9月首次开设，至今为止，只有 2013～2014学年度、2014～2015学年度严格按照教学大纲规定分两学期开展教学；2015～2016学年度、2016～2017学年度由于阶梯教室不够用等原因，均为第二学期集中教学，2017～2018学年度截至目前尚未开课。

（四）课程内容

教学内容（如表2所示）包括大学生心理健康教育概述、大学新生的生活适应、自我意识与大学生心理健康、大学生的情绪管理、大学生的人际交往、大学生的恋爱心理、大学生的生涯规划8个部分。主要涵盖三大类，一是大学生心理健康教育的基础理论；二是大学生自身心理素质与心理健康的关系；三是大学生常见适应性与发展性心理问题的调适。

（五）课堂规模与教学模式

本课程采用的是大班授课，人数为200人左右，班额较大。通过教师访谈得知，现有的教学模式主要是讲授式，即以教师讲授为主，辅以少量的教学互动的教学模式，属于传统的心理健康教育课教学模式，也是高校心理健康教育一直采用的主要教学模式。教学互动主要包括配合相关教学内容的案例分析、心理故事短片和心理测试。

（六）教学考核

本课程教学考核类型为考查，采用理论考核的方式进行考核。理论考核包括期末考查（开卷笔试）与平时成绩。最终成绩以五级制计分，成绩的构成为平时成绩占30%、期末考查成绩占70%。平时成绩由任课教师根据学生课堂表现给出。期末考查由任课教师自行出试题。根据?L谈得知，期末考查主要包括课程论文和试卷答题两种形式。

四 存在的问题分析

（一）对课程的重视度不够高

2011年，教育部分别下发了《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》和《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》两个重要文件。由此可见，加强大学生的心理健康教育的重要性。但是，现有的“大学生心理健康教育”教学没有受到学校和学生应有的重视。。

1 学校方面

从总课时量来看，少于《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》中关于课程课时的相关规定。《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》中明确提出：主干教育课程作为公共必修课设置2个学分，32～36学时。

从课程实际开设时间来看，由于第一学期需要使用阶梯教室的课程较多，所以随意变更课程教学时间，并未按照教学大纲规定开课。教学时间的变更对教学内容的适宜性和教学效果带来了一定的影响。

2 学生方面

在知识的构建过程中，学生是主体，学生学习积极性是确保教学效果的重要条件。通过与任课教师的访谈发现，在“大学生心理健康教育”学习过程中，学生的学习动机水平整体偏低，自觉到课率不高、课堂气氛沉闷。课堂上存在各种问题行为，具体表现为：说话、玩手机、听音乐、做其他课程作业、吃零食、发呆、睡觉等。

在对学生的调查中发现（表3所示），55.9%的学生认为本课程没有和非常没有必要开设。由此可见，学生对课程较为排斥、不重视。

学生课堂问题行为的调查结果显示（表4所示），出现超过三次的问题行为排在前三位的分别是玩手机、做其他课程作业和说话，其中玩手机的占86.5%、做其他课程作业的占52.1%。

；二是，理工科课程多、作业多，学业负担较重，与其把时间浪费在“大学生心理健康教育”课上，还不如抓紧写作业；三是，自己心理很健康，所以没有必要接受心理健康教育，如果有需要了解的问题直接上网搜索答案即可；四是，考查课开卷考试，可以直接上网搜索答案，不需要太过于重视。

（二）教学内容时效性不够强

教学内容是为人的，是帮助主体认识和解决各种实际问题和促进心理发展的客体条件和工具，应适应和满足主体的需要。伴随着互联网“宽带中国”战略的实施，信息多元化、快速传递使得大学生们获取信息的手段更加便捷、内容更加丰富。学生可以第一时间通过网络了解典型案例，降低了其在教学过程中的时效性。同时，社会快速发展，大学生的心理需求随之发展变化，“大学生心理健康教育”的教学内容相对稳定，无法适应学生对课程的实际需求。在调查中发现，67.1%的同学认为教学内容具有滞后性，太过于传统和笼统，指导性不强。

此外，教学时间的调整也降低了教学内容的时效性。如“大学新生的生活适应”，按照课程原有时间安排，这一内容授课时间为大一第一学期第四周，此时学生正处于大学生活适应磨合期，教学内容对学生适应大学生活具有指导意义。但是，这一内容授课时间变更为第二学期，学生已经基本适应了大学生活，教学内容基本无效。

（三）班额过大，教学模式单一

教学内容是静态的，只有通过合理的教学模式，才能使其变得鲜活。所以，在教学过程中，教学模式的选择尤为重要。

讲授式教学模式以知识传递为主，可以达到普及心理健康知识和传授心理健康调节方法的作用，即能够实现知识层面的教学目标。但是，在教学过程中很难使学生积极主动地参与到教学中，无法真正做到以“学生为主体”，因而无法实现技能目标和自我认知目标。

通过教师访谈发现，教师们对于讲授式教学模式的弊端有清晰的认识。教学过程中，会尽可能通过广泛搜集案例，尤其是大学生身边的案例，将基础理论知识和生动的生活实例相结合，引导学生进行分析，以提高其分析问题、解决问题的能力。但是，学生虽然喜欢案例，却仅限于听故事，不能认真剖析案例和反思，课后容易遗忘，很难在自己遇到相应的实际问题时加以运用。

有效的师生互动是提高课堂教学效果最有效的途径之一。在授课过程中，教师们努力尝试使用多元互动的教学模式，如：教师讲授、团体辅导、案例分析、自由表达、角色扮演、音乐欣赏相结合的模式。这种模式相比讲授式可以增加学生的课堂参与度，更好地实现技能和自我认知层面的目标。但是，由于班级人数众多、工科学生上课氛围相对沉闷、学生配合度不高等原因，使得教师无法完全把控课堂、了师生之间的互动，使得新的教?W模式无法顺利实施。

（四）教学考核缺少统筹规划

小学卫生健康教育范文5

关键词：微时代；高职院校；大学生；心理健康教育

在科学信息技术飞速发展的今天，新型网络社交媒介不断涌现，这些先进的技术正在改变着大学生的日常生活，影响他们的精神生活和内心世界。作为高职院校的学生，他们的学习和生活也随着“微时代”的到来发生着变化。新媒介给高职院校的大学生带来丰富知识信息的同时，也给他们造成了一定的心理健康问题。学生的心理健康是高职院校大学生提高自身素质的根本前提，也是他们成为未来社会技术型人才的重要基础。

一、“微时代”的界定

“微时代”是一个蕴涵着文化传播、人际交往、社会心理、生活方式等多种复杂语义的时代命题 。对于受众而言，生活在这个时代的每一个微民都在做着微不足道的事，发出微小的声音。。

二、“微时代”高职院校大学生心理健康教育现状分析

（一）“微时代”高职院校大学生心理特点

1、对新媒介保持浓厚的兴趣

由于近些年新媒介的不断出现，一些社交软件的便捷性、新颖性、互动性、及时性等特征强烈地吸引着高职院校学生，使得他们对这些新媒介产生浓厚的兴趣。。他们对新生事物充满好奇，并敢于尝试和挑战，因而在这样一种网络环境下，高职院校的学生对这些新媒介保持着浓厚的兴趣。

2、对新媒介产生较强的依赖心理

从目前现实来看，高职院校的学生几乎每人都拥有一台智能手机，而手机则是“微时代”的主要传媒载体。学生利用网络新媒介获取信息、更新自己的动态以及与他人进行互动交流。他们的手机从不离身，无论是课堂上还是休息时间，他们总是无法自控地使用手机，因而导致大部分学生对新媒介产生较强的依赖性。

3、对新媒介使用时间长、频率高

高职院校学生相对本科院校学生来说，学习的主动性和积极性都没有那么强。。因此，大多数学生对新媒介的使用时间长且频率高。

（二）“微时代”高职院校心理健康教育存在的问题及原因分析

1、“微时代”高职院校心理健康教育存在的主要问题

（1）对学生心理健康教育的干扰因素增多

开放的网络环境给高职院校学生创造了更多获取信息、了解世界的机会，而“微时代”的到来，大大冲击我们的传统教育。在“微时代”的环境下，学生可以接触到各种信息，当然心理方面的信息量也是非常大的。高职院校的学生正处于成长的关键期，由青少年过渡到成年人。他们缺乏社会阅历、性较差，自控能力不强，所以有时缺乏辨别是非的能力，容易受到负面信息的影响，从而导致他们的思想上和心理上产生困惑与矛盾。在这样一种环境下，影响高职院校学生心理健康教育的干扰因素亦会随之增多。

。这是一支处于一线的学工队伍，与学生的接触最为密切。

。。。

2、“微时代”高职院校心理健康教育问题的主要原因

首先，信息传播快易广，对高职院校学生身心影响大。“微时代”的信息迷你精短，传播速度非常快。。其次，网络新媒介操作简单、内容丰富。由于高职院校的学生的写作能力大多不高，而在新媒介中简短的几句话、一个表情或是一张照片，都可以帮助他们抒发心情、更新动态，久而久之高职院校的学生容易对这种方式产生较强的依赖心理，。再者，“微时代”相比于大众传播时代，一个主要的特点就是由单向的灌输变成了双向的互动。高职院校的学生在微博等新媒介中不仅可以一对一的互动交流，还可以开放式的和很多人交流。表面上看来学生之间的信息交流与了解更多了，实际上学生面对面言语沟通却变少了，导致在真正的人际交往过程中产生羞涩、紧张、自卑等不良心理障碍。

三、对“微时代”高职院校开展大学生心理健康教育的建议

“微时代”的背景下，高职院校的大学生面临着各种各样的心理健康问题，这对高职院校相关人员来说既是一种挑战，更是一种机遇。

（一）充分利用网络新媒介，开展高职院校大学生心理健康教育工作

。；其二，开展网上心理咨询。；其三，运用新媒介加大心理健康教育度宣传力度。。

（二）加强高职院校大学生心理健康教育师资队伍的建设

。目前，高职院校的心理健康教师数量偏少、专业化水平不高。心理咨询中心教师大多都是心理学本科或研究生专业毕业，然后直接从事高职院校学生心理咨询与心理健康教育工作，缺乏实践经验。因此，高职院校必须加强心理健康教育师资队伍的建设。其一，注重对心理健康教育师资队伍的信息技术培训。在“微时代”的背景环境下，从事心理健康教育的教师不仅仅要掌握充分的心理健康知识，也要求熟悉和了解先进的信息技术知识，通过不断学习掌握新型媒体的使用，以便更好地开展心理健康教育工作；其二，建立高职院校心理咨询中心与社会心理咨询诊所之间的合作关系。。其三，善于运用网络新媒介，不断创新心理健康教育课程。高职院校心理健康教育课程大多是不受学生重视，认为学不学无所谓。因此学生出勤率低、课堂效果差。心理健康教育老师可以借助网络新媒介，创新教学方式、丰富教学内容，充分调动学生的积极性，使得高职院校心理健康教育工作取得更好的成效。

参考文献：

[1]杨威.微时代中思想政治工作如何突破[J].思想政治教育工作研究，2010（4）29-30

[2]顾海燕.网络时代高职院校学生心理教育研究[J].湖北函授大学学报2013（12）37-38

小学卫生健康教育范文6

[关键词] 小学一年级学生;口腔;健康教育;知识;行为

[中图分类号] R197.323[文献标识码] A [文章编号] 1673-7210(2010)05(b)-136-02

龋病是儿童最常见的疾病之,患病率高,并有逐年上升趋势[1],流行面广,危害性大。WHO将龋病列为需要重点防治的三大非传染性疾病之一[2]。为了解我区小学一年级学生口腔卫生知识的知晓情况,探讨适合小学生口腔健康教育的有效措施,为今后更好地开展小学生口腔健康教育工作提供依据。笔者于2009年9～11月对5所小学,685名一年级学生进行了问卷调查。

1 对象与方法

1.1 对象

随机选取铁西区5所小学,以每所学校的一年级学生为调查对象。共调查685名学生,年龄6～7岁,教育前获得有效问卷629份,有效应答率为91.82%。其中,男生307名,女生322名;教育后获得有效问卷6份,有效应答率为94.31%。其中,男生317名,女生329名。

1.2 方法

由口腔专业人员对这5所小学的5名健康教育教师进行为期3 d的口腔专业卫生知识培训,然后由这些教师对一年级学生进行6课时(隔周1课时)的口腔健康知识教育及其他干预措施。教育课程分为两部分,第一部分内容包括:介绍乳牙和恒牙、牙齿的结构、种类及功能;了解牙菌斑和龋齿。第二部分内容包括:刷牙时间及正确的方法;多吃健康的食品,少吃甜食;提倡使用保健牙刷、含氟牙膏;定期进行口腔检查;发现牙病及早治疗。其他干预措施,①如“9.20爱牙日”开展相关健康教育活动(出刊口腔健康教育专题宣传栏及班报等)。②发放“致家长一封信”,并给家长印发口腔健康教育系列资料。③召开口腔健康教育主题班队会等。根据小学一年级学生的理解能力自行设计了有关口腔卫生知识及行为的调查问卷,问卷采用选择题形式,部分选项配以图画,由学生圈出正确的编号。在教育前后分别发放同一种问卷,以无记名方式在班级集中填写。调查时,先由班主任阅读问卷中的调查问题及其选项内容,对调查问题及选项内容中的部分字、词进行解释,再由儿童独自圈出所选编号。对问题和选项内容中学生不认识的文字,要求学生举手示意,由教师个别指导。

1.3 统计学分析

资料收集后,去除填写不完整和有逻辑错误的问卷。数据资料利用计算机处理,采用SPSS 10.0统计软件包进行数据分析,相关指标采用χ2检验。

2 结果

2.1 教育前后学生口腔健康知识知晓情况

由表1可知,学生受教育前基本知道为什么刷牙、经常吃甜食对牙齿不好,但对怎样刷牙,刷多长时间好等问题正确回答率却较低。教育后学生口腔健康知识各题回答正确率均显著高于教育前。教育前答题平均正确率为49.20%,教育后为90.49%,教育前后比较有非常显著性差异(P

表 1 教育前后学生口腔健康知识知晓率比较[n(%)]

2.2 教育前后学生相关口腔卫生行为情况

由表2可知,教育后各项卫生行为正确率均高于教育前,特别是教育后大部分同学中午饭后知道漱口。教育前口腔卫生行为形成总项为1 210项,形成率为48.09%;教育后卫生行为形成总项为1 972项,形成率为76.32%,教育前后有非常显著性差异(P

表2 教育前后学生相关口腔卫生行为比较[n(%)]

3 讨论

龋齿、牙周病是危害儿童青少年健康的常见病、多发病[3],因此要积极重视儿童的口腔健康教育保健。本调查结果显示,学生口腔健康行为、口腔卫生知识的知晓率教育后比教育前显著提高,通过对口腔健康知识的掌握从而在行为上均有所改进。说明口腔健康教育有效地提高了一年级学生的口腔卫生保健知识,促进了学生良好的口腔卫生行为形成。但调查结果也表明,教育后学生口腔卫生行为形成率还是较低,这可能与教育时间短,内容深度浅或者家长与老师的指导监督有关。所以我们的学校口腔健康教育工作需要长期坚持并与家长密切配合,只有当口腔卫生知识和健康意识不断累积增加时,健康行为才能逐渐地形成。

低年级学生还处在儿童期,所以从一年级学生开始进行良好的口腔卫生健康知识教育,有利于使学生从小养成健康的口腔行为习惯,由于儿童个人卫生习惯及嗜好不同,应有针对性地开展口腔健康教育,对不健康的行为进行早期干预和纠正。另外家长本身的口腔卫生知识和行为习惯对学生也起到潜移默化的作用,因此要利用家长会,对家长也进行口腔健康知识的宣传、普及,并指导他们养成良好的口腔卫生习惯,以带动自己的子女共同形成并保持自我保健习惯[4]。

笔者已将学校健康教育纳入正常的教学计划,做到有计划、有教材、有教案、有考核、常抓不懈。但各校校医或健康教育教师口腔卫生保健的相关知识和技能,还有待加强,建议设立专项培训与集体备课,不断提高教师业务素质及能力。对于低年级口腔卫生健康教育教学应以寓教于乐形式为主,并与家长密切沟通配合促使学生养成良好的口腔卫生习惯,树立对牙病预防的正确概念,降低学生牙病的发病率,全面提高学生的口腔健康水平。

[参考文献]

[1]袁欣芝,李志本.7376例儿童乳牙龋齿健康调查及其分析[J].中国儿童保健杂志,1996,4(2):75.

[2]邢海林,陈莲芬,王绍萍.三亚市小学生龋齿患病情况[J].中国热带医学,2005,5(7):23-24.

[3]杨春雷,陈薇,郭燕.北京市中小学口腔健康教育效果评价[J].中国健康教育,2007,23(9):8.