医学培训计划范例

医学培训计划范文1

一、背景分析，为校本培训定位

上盘中学创建于1958年，曾被评为市乡镇中学办学水平“一级（甲）学校”，被授予“督导评估合格完中”，并通过了临海市a级办学等级测试。学校以“加强基础——求发展 严谨治学——扬个性”为办学宗旨。现有班级34个，教师116人。其中中学高级教师9人，中学一级教师29人，本科学历有96人，占87.3%。

变革教育，首先要改变教师。新世纪的教育，“教师”的时代正成为历史，一个全面呼唤“导师”的时代正在诞生。教师需要更新教育理念，需要改变教育方式，需要接受新的培训。我们认为，学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的校本研训集体。要确保课改的全面推进，同样有赖于开展“以校为本”的校本培训活动。把教师的教学实践与教学研究、研训有机地融为一体，是提升学校的教研水平，促进教师可持续发展的有效途径。

二、指导思想

以科学发展观为指导，围绕深化基础教育课程改革、全面推进素质教育，以“备好课、上好课、评好课、命好题、育好人”为目标，以提高教师新课程教学能力为重点，以提高培训质量为主线，贴近课改，贴近课堂，贴近教师，实施以校本培训为中心，整合集中培训与自我研修的培训模式，增强继续教育的针对性和实效性，全面提高教师的师德水平和业务素质。

三、校本培训领导组和业务指导组

1、校本培训领导组

（1）成员名单

组 长：金征斌

副组长：宋志凌、李华、尤亚辉

成 员：徐利军、李杰志、屈伟青、尤匡青、王宁、徐能兴

（2）工作职责 全面负责本校教师继续教育校本培训的规划、实施、管理和总结工作。

2、校本培训业务指导组

（1）成员名单

组 长：金征斌

副组长：宋志凌

（2）工作职责 负责校本培训业务指导工作，指导教师完成各项培训任务，参与校本培训业务考核工作。

3、校本培训业务考核组（另文公布）

四、培训内容

(一)培训目标

1、树立“备课”的全程观念，落实新课改、新理念的教育思想；熟悉新教材体系及新课程标准的要求，掌握和运用现代教育手段，理解和熟悉现代教学设计的新理念新方法，提高教学设计理论素养。

2、针对现代教育教学、学校生存和发展、师资队伍建设和教师发展的需要，通过“备课”活动的开展，切实提高教师的师德水平，全面提高教师基本教学技能，落实教学常规和教研常规，提高学校的教育教学的质量和教师的教学水平。

3、以集体备课、教学公开课为主要形式，以“邀请式”听课制为亮点，以“课例”研究为校本培训有效模式，充分发挥学科组教师的集体智慧，开展“四个一”的活动，组织校级教学评比，开展论文评选活动，培养教学骨干和学科带头人。

（二）培训任务

上盘中学校本培训五年计划安排，今学年确定一个主题进行专题研修，2011学年上学期培训主题为“备好课”，分五个专题进行，分别为：备课与师德行为、备课实务与新技能、现代学习论和教学设计、集体备课、教学公开课、教学反思。本学年的主题分两阶段完成，第二学期学习主题为“教科研培训”，继续学完其余四个专题，即：“如何做好课题、如何做好教研科研论文、如何做好案例、课件制作”。

（三）学习目标

本学期的五个专题的学习目标如下：

（1）备课与师德行为。抓好生本备课，更新师德观念，调整师德行为；

（2）备课实务与新技能。学会有序备课，掌握教学设计技能，提高教学设计能力；

（3）现代学习论和教学设计。。

（4）集体备课。做好备课组的工作，各学科在教研组，备课组的共同组织下，完成各学科的集体备课。

（5）教学反思。抓好教师备课工作中的教学反思环节，促进教师个人素养的提高，完善课堂教学。

五、培训过程

（一）培训方式

1、个人自学。以个人强烈的提高本人教学能力意愿，做好教师的校本培训工作。

2、主题培训。。知道备课的基本程序和方法，掌握有效备课的策略，

3、课堂研学。

（1）“邀请式”公开课。以“邀请式”公开课的形式展示培训成果，要求每位教师至少上1节多媒体公开课，课后集中评议，做好记录，总结经验，在组内学习推广；找出不足，在后续备课过程中加以改进。

（2）说课。就选定的公开课例进行说课，以说课稿的形式提交学科组，供同学科教师研讨、交流，深化教师对所任学科《课程标准》的理解，了解教材的编写意图，吃透教材思想内涵，提高备课的理论素养。真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

（3）听课、评课。同伴协助，互相听课评课，检验备课的实际效果，找出教学过程中存在的问题，及时反馈调整，为二次备课提供素材，切实提高备课实效。

（4）教学反思。对个人的备课和教学过程进行反思，不断改进教学备课策略，优化教学过程。  1  

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（5）集体备课。分学科组开展集体备课，研讨备课方法，解决“不会备课”和“备课不科学”的问题，使备课这一重要教学环节逐步走向规范化、科学化。

（二）立足课堂，以课例研究为中心，促进教师教学能力的发展。

以教研组的教育教学活动为契机，先在校内教研活动周中开展各学科“同课异构”教学活动，经过同学科老师的互助研讨，骨干引领，选拔出优秀教师参加教研区及以上教学活动。全体同学科教师群策群力，认真听课、磨课，帮助开课教师提高课堂教学的有效性；实行“邀请听课制”，要求每位教师每周必须邀请“一定数量”的同事去听自己的课至于什么时间去听，以及去听什么内容，听完后如何听取他人意见，均由教师自己安排的教学交流制度。对于学校中的高级教师，他们主要承担两项工作，一是教师开设示范课，二是接受教师的邀请；课后再进一步反思、总结；课例研究负责人整理相关资料，完成课例研究报告。通过以上活动，全体教师的教学能力也能得到了显著的提高。

六、培训原则：

全员培训与分层培训相结合、定期活动与自主学习相结合、长期培训与阶段培训相结合、普及与提高相结合、学习与应用相结合、结果与评优相结合。

七、培训范围和对象：

全体任课教师。根据教师自身发展要求，分二个目标层次，全员培训与分层培训相结合。

八、培训课程日程安排:

（见附表1《上盘中学2011年度校本培训课程安排表》（上）

九、培训时间：

集中培训和分散自学，集中培训以安排时间为主，另时改变以短信通知为准。

十、管理措施：

校本培训由校长任第一责任人，分管校长为主要责任人，有教科处、教务处和年级组具

体负责实施，由教科室主任、教务处主任、德教主任具体安排好分管项目的培训工作。。

（1）由教科处、教务处协商制定2011年度校本培训活动计划，并由校长室审核、批准。

（2）有关受训教师要规范、真实地填写好“培训手册”，有关活动的负责人要真实填写“教学教研活动记录手册”。

（3）由教科处负责组织培训及各项竞赛和考核工作，相关科室负责培训项目的活动过程记录（包括出勤、态度、效果、活动等主要内容），每学期末统一交教科处，由教科处负责汇总统计，计算各位参加培训的老师的学分，年终予以公示，有关考核成绩纳入教师“继续教育”的学分中。

（4）根据上级规定计算各位参加培训的老师的总分（培训态度10%、学习表现15%、作业成绩25%、出勤考核25%、培训成效25%，共计总分100分）。

（5）校本培训经费按《上盘中学开放式培训的实施方案》执行。加大培训过程中的各项作业、竞赛和考查优秀者的奖励力度。校本培训表现优秀与合格者，学校给予不同等次的奖励。考核结果与职评、评先进、年终考核挂钩。

（6）由教科处负责校本培训的申报和总结工作。于2011年9月做好上中2011年度培训计划、培训课程安排表、参训教师名册，上报审批。年末写出书面总结，整理好规定材料上交。

十一、考核办法：

（1）由教科处负责组织培训中的各项竞赛和考核。

（2）相关科室负责培训项目的活动过程记录（包括出勤、态度、效果、活动等主要内容），每学期期末统计。

（3）根据上级规定计算各位参加培训的老师的总分（培训态度10%、学习表现15%、作业成绩25%、出勤考核25%、培训成效25%，共计总分100分）。

【2】

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医学培训计划范文2

论文摘要：文章介绍一种应用当前最先进的工业自动化控制技术的用于教学培训的柔性制造系统。

1引言

随着工业自动化技术的迅猛发展，现代自动生产加工系统中的控制和操作技术越来越复杂，往往综合了机械、气动、液压、传感器技术、PLC及伺服驱动、数控技术、机器人技术、通信技术、柔性制造及计算机集成制造技术等多门学科，因此对于工业现场的应用技术人员也提出较高的要求。对于培养生产一线的技术应用型人才的高等职业技术教育院校来说，提供模拟自动化生产加工系统的综合实训环节，培养学生的综合工程应用能力，满足现代化企业生产的需求是我们的教学理念。在教学中我们引入了德国某公司的F’MS50系统，也称为柔性制造系统机电一体化培训设备。

2系统的组成和功能

此柔性制造系统是一套模拟实际工业自动化生产中不同复杂程度控制过程的柔性加工中心。根据系统的不同运行状态，可实现对生产加工过程的改变和控制。。

该系统的生产过程模拟短行程气缸的装配，其中包括的零件有:缸体、活塞、弹簧和端盖。整个加工系统的流程为:工件由送料站送人检测站~检测站检测工件的状况~将合格零件放人传送带上的工件运送车上~由提取站中的机械手上下料装置将工件放人加工站进行加工~再将工件放回传送带上~工件经过图像处理站时由工业图像处理系统检测将要进行装配的工件形状是否合格~合格工件进人下一个站(不合格工件将被剔除)~装配站中的五轴机器人对气缸进行组装(其中缸体由传送带运送，活塞储存在装配站的货盘上，端盖和弹簧储存在料舱中)~暂存站将装配好的工件暂存于高层仓库中(可按需要将工件放回到传送带上)一由提取站中的机械手上下料装置按工件的颜色将工件从传送带上放人成品分装站中~成品分装站完成成品输出。

此系统是一个可以扩展的可以连接多个工作站的系统，并在生产过程中可柔性地面对运行状态且可以按相应的情况控制物流。其主要单元是负责向系统内个工作站间输送零件的闭环柔性输送装置。每个工作站中都带有由STEMENS S7一300系列控制器和数字量vo模块组成的控制板，控制板与工作站的连接通过一根标准的vo电缆连接。传送系统的控制也由SIEMENS S7实现。工作站之间的通信由vo接口定义，传送系统内部的数据传送由AS一1(执行器和数字传感器组成的网络)总线实现。工作站与传送系统之间的通信通过vo接口定义。在FMSSo中使用SIEMENS的WinCC对系统进行监视，控制以及数据采集。为了实现WinCC和PLC之间的数据交换，该系统采用了Profibus一DP现场总线。WinCC发送数据到PLC，同时从PLC接收数据信息。通过WinCC在主机中按照级别的优先权监控每个设备的运行情况，并且通过一根电缆即可完成在线对PLC S7编程和故障诊断。

该系统包含实际生产加工的主要功能:来料分配、工件检测、工件操作(机械手上下料)、工件加工及处理、质量控制(图像处理)、自动装配(五轴机器人装配)、立体仓库(料仓)、工件输出、工件分拣、闭环柔性输送装置、数控加工等。使用该系统应可以完成不同复杂程度、各种主要课题的教学培训，如:气动技术、机械技术、通信技术、机械手技术、传感器技术、PLC技术、电气/电子技术、自动控制技术、传动技术、物流技术、数控技术和系统管理等。

3模块化工作站

构成柔性制造系统FMS50中的各工作站均包括的电气和可编程控制器单元，带有一个标准vo接口用于与PLC板的连接。机械和气动单元按照各工作站的不同生产功能可以由标准模块组装而成，灵活性较大，气动系统的控制原理相似。

以工件提取站为例，该站完成将工件从传送带上提取并将其放置在加工站上的分度盘上的任务。它的主要组成模块是完成x轴运动(运送工件)的无杆气缸A、完成:轴运动(提放工件)的扁平气缸(提升缸)B，气动平行抓手C(抓取工件)和由3片紧凑型阀组成阀岛CPV10及滑槽模块。气动控制回路图如图2所示。图中A缸和B缸控制回路中的单向节流阀用于控制两缸的行进速度;A缸控制回路中的两个气控单向阀在回路中形成气动锁，是一种安全措施，可使气缸在系统断电或停气时在任意位置保持不动。阀岛中的3个电磁阀C，M，M分别控制气缸A，B，C。其中C型电磁阀由两个常断式单电控二位三通电磁阀组成;M型电磁阀是单电控二位五通电磁阀。

模块化工作站的特点是工作站中的小型模块应该能够体现生产加工中的各种单独功能或组装加工，采用的控制模式与实际生产中相同，每个工作站均包含的电气及可编程序控制器单元且采用标准的电气接口，每个工作站本身可以单独用于教学实训，每个模块都具有相应的培训内容，各工作站之间通过电缆或总线连接可以形成不同形式的柔性制造系统。

4该系统的教学培训理念

FMS50系统的模块化设计，可以单独训练PLC编程和机器人操作技术及各工作站，如工件自动装配、自动输送、缓冲仓储等。在教学实践中，采用模块化教学方法，教学的过程从基础简单的操作和控制逐步扩展到复杂操作的控制，具体操作是将学生分组训练，每组学生要完成从模块的机械、气动与电气元件组装安装到工作站的气动与电气回路连接，再根据工艺要求进行PLC编程，调试、操作、维修及故障排除。在工作站之间的连接和工作站与传送系统的连接过程中，学生可以了解到vo通信和总线控制技术。并且通过监视、控制以及数据采集软件vvn}rcc，了解系统的物流和信息流运行情况。在整个训练过程中可以使学生将所学过的专业知识加以综合应用，并能培养学生的学习能力、思考能力及团队合作精神。由于该系统是开放式的，学生可以在训练中加人自己的创新思想，重新组合或开发新的工作站，组成不同的机电一体化系统。在高层次的训练中，可以对学生进行诸如远程控制、图像识别、机器人、交互式仿真系统COS/MIR软件(提供建模、运动仿真及三菱机器人编程仿真)等知识的培训。

医学培训计划范文3

关键词：一年级；小学生；说话能力；训练途径

【中图分类号】G620

小学一年级阶段是小学生打基础的阶段，但是一些教师在进行一年级语文教学时，忽略了对小学生说话能力的培养，导致很多小学生很难说出一个完整、规范的句子，从而使小学生害怕讲话。针对这种情况，教师应充分考虑小学生的心里特点，采取有效的措施加强对小学生说话能力的训练。

一．激发小学生的兴趣，引导小学生说话

通过相关调查指出，小学生想说话却没有勇气说出来的原因大多是自身充满了恐惧和自卑。一年级的小学生在性格特点上比较天真无邪，总会把心里的想法直接说出来。由于一年级的小学生刚刚进入学校和班级，对学校和班级的环境以及老师感到陌生，并且充满了不信任，这样就使小学生的思维得不到发挥，产生小学生有话说不出来的现象。。

二．结合多种形式，提高小学生的说话能力

1.让小学生通过观察指导，进行有层次的说话

对于说写来说，最为基础的就是对周围事物的观察。在观察过程中，也需要有一定的顺序，这样才能够使小学生说的更具体。教师应对学生进行观察指导，例如组织小学生观察铅笔盒来锻炼说话能力时，首先要对学生进行说话顺序的引导，铅笔盒的外形、颜色以及图案，接下来说铅笔盒里面的东西。在对人物进行观察时，先要对人的外表进行大概的了解，然后再猜测人物的内心世界。这样，小学生通过教师的指导，明确说话的顺序，使小学生在说话时具有一定的顺序性和层次性，让人在听了之后就能够直接明白。

2．以教材为主，丰富学生的说话内容

在相关教育部门对小学语文制定的新大纲中明确说明，在小学语文教学活动中，应在各个环节中有目的的对学生进行听说能力的培养。所以小学语文教学过程中，教师应将小学生说话能力的培养作为一个教学目标在各个语文教学环节中进行。语文课文作为学生说话的主要素材和基础，为培养小学生说话能力提供很多较好的素材，所以教师应对书本尽心深入研究，充分利用教材引发学生的思考，锻炼学生的说话能力。

3.开拓小学生的思维，提高小学生的说话技巧

小学生具有纯洁的心灵和丰富多彩的内心世界，每一个小学生的内心世界完全不同。小学生的想象力是无限的，所以在教学过程中，教师应让小学生充分发挥自身的发散性思维，鼓励小学生展开想象，对现实生活中的一些事情进行丰富的联想，并让小学生勇敢的说出自己的内心想法，进行说话训练的同时，使小学生培养自身的想象能力。教师在进行语文教学时，充分利用一些直观形象的画面，让学生直接感受画面带来的信息，也就是利用教材课文中的一些插图，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，帮助学生丰富自身的词汇量，进一步提高小学生的说话能力，

4.结合平时练习，巩固小学生说话基础

在课堂上，说话练习的时间往往较短，如果只注重在课堂上培养小学生的说话能力而忽略了日常生活中的训练，对于小学生的说写需求来说还远远不够。所以教师应充分了解小学时的兴趣特点，寻找一些小学生感兴趣的话题，将说话训练拓展到小学生的日常生活中，对小学生进行随时随地的指导，帮助小学生养成正确、规范的说话习惯。对于一年级的小学生来说，最大的个性特点就是活泼好动，教师可以结合小学生的这一特点，通过角色扮演的方式进行对小学生进行说话训练，这种充满乐趣的课堂表演能够让小学生更加惹人爱说话，从而在游戏活动不知不觉的提高了说话能力。教师根据课堂教学内容，让学生分角色进行表演，不仅能够活跃课堂的氛围，又能够让小学生在深入理解课文的含义，提高说话能力。

5.注重对学生的鼓励和表扬

在进行小学语文教学时，教师应为学生创造一个能够充分发挥说话能力的空间，鼓励和表扬小学生，激发小学生说话积极性。对于每一个人来说，自身的认识水平对于说话能力的影响都是非常大的。无论小学生说话能力的高低，在得到别人的表扬和鼓励时，都会使心情变得很好、情绪也随之高涨。小学生在其自身的成长过程中，需要不断通过各种方式证明自己，提高自己的自信心。小学生在说话的过程中，教师应对小学生给予更多的表扬，减少对小学生的批评，认真对捕捉小学生在说话过程中表现出来的闪光点，对及时的进行鼓励和表扬，保护小学生的自尊心，提高小学生的自信心，使小学生能够积极主动的参与到学习中。

三．家庭学校共同努力

。家庭作为小学生第一个小学，家庭语言环境能够一定程度上影响小学生的说话能力。所以家长应重视日常生活中对小学生说话能力的培养，这就要求家长抽出一部分时间听孩子说话。家长要注意对孩子说话过程中出现的问题进行及时的纠正，并表扬和鼓励孩子。另外教师要设置一些口语作业，让小学生在家庭环境中得到说话训练，并与家长进行交流和讨论，使小学生养成开朗的性格，说话过程中语言流畅，对事物有自己独特的看法。

四、结束语

一年级阶段是小学生比较关键的阶段，小学生在这一阶段中，说话能力的培养最为重要，所以教师应在语文教学过程中重视对小学生说话能力的训练。对于小学生说话能力训练的途径有很多，教师应根据小学生的具体情况采取合理的方式，让小学生在轻松、愉快的过程中激发说话的兴趣，培养小学生的自信心，鼓励小学生勇于表达自己的内心想法，从而使小学生得到说话能力的提高，形成语文素养，为日后的语文学习打下良好的基础。

参考文献：

医学培训计划范文4

论文摘要： 面向基础教育改革，教师教育必须加大信息化建设力度。本文首先提出了对教师的培养培训不同阶段的衔接、整合与重组的理念，认为我们应该把信息技术教师的职前培养、入职教育、职后培训作为一个连续的、统一的发展过程来看，进行不同阶段的衔接、整合与重组，并重点分析了各个阶段的现状和模式。

2001年我国正式启动了面向新世纪的基础教育课程改革，而教师是任何教育改革的主要实施者和建设者。2002年，我国颁发的《教育部关于推进教师教育信息化建设意见》中明确提出了“信息化已经引起中小学的教育思想、观念、内容、方法等方面发生深刻的变革，要实现信息技术在中小学逐步普及和应用，建设一支数量足够、质量合格的具有信息素养的中小学师资队伍是关键。……教师教育必须加快信息化进程，加大信息化建设力度，为全面提高教师的信息素养和专业能力奠定坚实的基础。”而从我国中小学信息技术教师的现状来看并不乐观，表现如教师观念落后、数量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高现有中小学信息技术教师的教学水平、技术水平之外，还要从如何培养掌握信息技术的教师这方面思考。笔者从对师范生的多媒体课程教学中反思，认为我们应该把信息技术教师的职前培养、入职教育、职后培训作为一个连续的、统一的发展过程来看，进行不同阶段的衔接、整合与重组。现对中小学教师信息技术能力各阶段培养、培训现状和模式作粗浅探讨。

一、教师培养的现状及模式

建国以来，师范专科学校和中等师范学校是我国中小学教育师资培养的主要阵地，在专业课程体系中有很多合理的地方，例如：注重培养学生具有“一口普通话，一手好书法，一笔好文章，一套好教法”的教学基本功，同时我们在保持传统教师教育学科的优势，巩固高师院校特色学科的基础上，应该根据基础教育改革发展的实际需要，积极培养有高信息技术能力的教师。虽然高校已经普遍开设了计算机类课程，但将计算机类课程与现代教育技术课程整合，构成师范生信息技术能力培养的体系，对以培养合格教师为己任的师范院校是一个历史的挑战。

从目前我国高师院校对师范生信息技术教育方面的培养现状来看，反映出对其重要性和意义认识不足，在设置的课程体系中，信息技术和实践性环节课程所占比例较少，基本上仍只是作为师范专业的公共课来实施。再者，单纯地将计算机基础代替信息技术教育。在效果上，计算机课老师培养学生的计算机技能，没有贯穿将技术整合到教学中的理念，学生隔靴搔痒的理论和知识学了不少，但解决实际问题的能力却提高不大，所以学生不能很好地将信息技术应用于未来教学中，不能满足基础教育信息技术和实践性教学的需要。最后，在培养模式上，与基础教育需求脱节。在培养过程中，重点都放在了传授基本理念和基本操作，学生很难感受到运用信息技术会带来教学质量和教学效率的提高，因此在今后踏上教学岗位后，也就难以自觉自发地运用信息技术。

因此，在对师范生的信息技术能力的培养模式上应采取相应的变通。首先，改变传统的教育技术课程的教学内容和模式。增设信息技术和活动类课程，强化信息能力和实践能力。重点涉及信息在教育运用中的理论和实施，通过学习各种教学媒体、教学课件，将信息技术和各种基础课程相结合，并在教师的指导下通过学习和操作实践逐步熟悉它们。在实习期间尝试性地运用这些技术。其次，建立与中小学合作的培养机制，加重实习力度，使学生有更多的时间在真实的学校环境中运用信息技术，以提高信息化技术应用技能。

二、中小学教师信息技术职后培训的现状分析

信息技术能力成为信息时代教师教学能力结构中的有机组成部分，培训工作也得到了较为广泛的开展，但是从信息技术的培训内容、方式方法及效果上进行分析，还存在一些带有普遍性的问题。

1.培训方式单一

目前的培训方式多采用以知识传授为主的专家讲授式培训。一些地方把全员培训称为教师集中面授，“大呼隆”上课，这使得操作技能极强的信息技术培训只能流于形式。原认为教师学习了信息技术的知识，就能自行将这些知识恰当运用于课堂教学实际场景。但这种单一的培训模式对于教师自觉地坚持使用教育技术于自己的学科教学中，效果十分有限。

2.只注重技术层面的培训

由于教师的计算机操作能力存在较大的差异，教师参加培训时的兴趣集中于计算机的操作，对于理论内容的学习不太感兴趣。因此，就出现了信息技术能力培训的重心转移到讲授操作技术，而忽视了对于教师的教学设计能力、信息技术与课程整合的能力的培训现象。他们在培训中只是单纯模仿。再加上各学科教学内容的差异，对学科教师的技能要求不同，若采用这种偏重信息技术技能训练，忽略了教育专业素质发展的培训方法，会致使有的教师认为培训内容与自己所教课程关系不大，兴趣就大大降低，培训效果也打了“折扣”。

3.忽视教师已有的教育观念

在以往的中小学教师信息技术培训中，常忽视了教师已有的教育观念，认为只要把观念和技术传授给他们，自然能被他们认同，并成为指导他们教育行为的准绳。但实际上教师作为成年人，其思维方式已经基本定型，接受新事物比较缓慢，而且他们在自己的学科领域都有一定的理底，习惯于用自己学科固定的思维方式来处理新问题。

4.培训难以产生持续的作用

教师通过培训接触到一些新的教育理念、教育方式方法都会产生认可，觉得培训者讲得很有道理，并且积极地尝试着实践。但当受训教师回到自己的工作岗位后就会发现现实与所学内容之间的矛盾与差距，很多教师又回到了原有的工作轨迹中，教育技术培训持续效用难以发挥，使许多培训流于形式。

基于以上分析不难看出，信息技术的培训还存在许多值得探索与思考的问题。我们需要探索新的模式和授课方

法，将信息技术合理地融入到教学活动中，促进学科教学质量的提高。

三、中小学教师信息技术培训模式中授课方式的探讨

教师继续教育往往容易成为其发展的瓶颈，加强信息技术教师培训模式研究，是当前开展中小学信息技术教育极为关键的课题之一。

在现代信息技术培训中，授课方式是由多种教学方法和手段组成的一个动态系统。在实际培训授课中，选择不同的基本方法和手段相结合，并使其在培训过程的各个阶段动态地发挥作用，是提高培训实效的关键。

1.以理论为主的讲授方式

讲授法是指教授者通过口头语言系统地向受训教师传授知识，发展智力的方法。这种模式是以教师口头讲授为主，辅之以演示、问答等方法。应包含两个过程：了解和内化。了解信息技术系统的基本组成、产生、发展、我国信息技术教育的历程等理论内容。以介绍整体培训内容及学生所需完成的任务为主，其目的是更新课程观与学习观，浏览课程的整体结构。至于理论的内化与应用则是在以后的培训和实践中逐渐进行的。

2.以课件制作为主的辅助教学方式

这种模式是采用CAI课件，将培训内容以图、文、声、像等表现形式有机结合起来，创设生动、形象的教学情景，使教师在学会各种工具软件的过程中掌握计算机的应用，后来逐步深入到掌握基于资源的课程设计。实践证明，以课件开发作为任务驱动，是提高教师信息技术能力的有效途径。教师具有了较强的信息技术能力，就能使信息技术与学科教学自然有机地相互融合，为学生提供丰富多彩的学习形式。

3.以操作为主的练习方式

现代信息技术是实践性极强的学科，不实践操作学了也没有用。那么培训教学就应该“面向应用”，以实践为主，精讲多练。“精讲”是指教师要讲出内容的基本知识点和精华；“多练”是指让学生有足够的上机时间，进行有目标、有实际效果的操作。我们要培养教师的信息技术操作意识和应用意识，不能搞“纸上谈兵”和“无机教学”。

4.以课题研究为主的方式

由于每个学生的基础、层次水平和学习需求不同，用整齐划一、一成不变的教学目标是行不通的，我们可以采用以课题研究为主的方式——任务驱动法，学生可以在教师的指导下，在协作、协商中探索，在完成所设定的任务中学习，在不稳定性之中激发学生的创造性潜能，从而学会学习、学会研究、学会与人合作，充分体验自主学习、研究性学习、探究性学习及自组织的过程。。

总之，对于中小学教师信息技术能力的培养、培训一体化，每个环节都应该环环相扣。职前培养中，高师院校要合理地设置信息类课程，探索师范院校学生信息能力的培养体系。职后培训中，要切合实际，采用多种培训方法和手段，不断加强各中小学教师关于信息技术的培训，推动信息技术应用于教学的进程。

参考文献

［1］徐君.新时期教师教育模式的转型与高师院校的改革对策.教育探索，总163期.

［2］陈向明.在参与中学习与行动.北京.教育出版社.

［3］梅友松等.师范院校教育教学改革研究.教育与职业，2005，（17）.

［4］张筱兰.在参与中体验.在行动中研究.中小学教师培训，2005，（5）.

医学培训计划范文5

关键词：标准化病人 SP 临床教学 评估

【中图分类号】R4 【文献标识码】A 【文章编号】1008-1879(2012)02-0019-02

标准化病人（Standardized? Patient,简称SP）［1］，是指经过标准化、系统化培训后,能够准确表现病人的临床问题并且能恒定、逼真地复制真实临床情况的正常或者病人。他们既可模拟病人，也可经过培训后对学生的技能进行记录并加以评估，同时可以将评估意见及时反馈给学生。他们可以是有或无某些阳性体征的病人，也可以是健康人。。

1 国内外SP的应用情况

1.1 SP在国外的应用。

1968年，美国人巴若斯首先提出SP的概念，美国从20世纪60年代率先开始SP的培训与应用，到20世纪80年代末，美国、加拿大已有70%的医学院校不同程度使用了SP，加拿大、美国及日本等国也已经或即将在医师执照考试中的临床技能测验部分使用SP，客观结构化临床考试（Objective Structured Clinical Examination,简称OSCE）［3］，要求考生参加多个站点的考试，在每一个程序站点中，要求学生采集病史或/和体格检查或完成其他任务，SP的出现很好地避免了真正病人的种种不便，增强了其实际操作性。

1.2 SP在国内的应用。

国内最早SP的培训和应用，是在中华医学基金会（CMB）的支持下，于1992年由华西医科大学、原浙江医科大学、九江医学专科学校共同进行的。近年来，国内又有一批医学院校相继开展了SP的招聘、培训和应用工作，如四川大学华西医学院、汕头大学医学院、中国医科大学、山东大学医学院等。但由于我国医学院校多为5年制，学制短，学生多、SP需要量大，招募职业SP需大量经费投入，使多数医学院校难以开展，其中经费问题是制约SP在我国推广普及的重要因素［2］。

2 SP在临床技能培训中的应用

2.1 诊断学教学。

SP主要用于诊断学教学中的问诊、体格检查的教学与培训。SP模拟真实病人看病时的情境，依照剧本要求来扮演病人，模仿病人的表情、动作、情绪及主述、临床症状和体征，对学生的问诊行为进行监督，不仅可评价其问诊内容，还可评价其问诊技巧；在体格检查时，学生会对SP进行全身或局部的查体，SP根据自己被检查的感觉来判断学生的手法、查体的内容及顺序是否正确，作出客观的评价。在一定程度上解决了长期以来困扰诊断学的临床教学资源匮乏的问题，让每个学生都能够有充足的机会锻炼视、触、扣、听的临床技能并及时得到评价和提高。学生面对SP进行相关检查时，不涉及伦理问题，可以更专注于能力的学习掌握而不必担心医患关系的问题。

2.2 临床案例教学。

内、外、妇、儿科实习及见习受医院病人收治量、病种以及发病季节等因素的，难以让学生全部遇到大纲所规定必须掌握的病例，此时采用临床模拟病例教学，由临床专家、教师设计典型临床案例，展现病例的临床特征和特点，使学生更接近临床实际过程，并对SP进行症状、体征训练和剧本模拟训练，让SP扮演某种疾病的病人，学生在诊治的过程中，对疾病进行全面的分析和深入的讨论，把理论知识和感性认识融会贯通。此方法不仅可以弥补临床实习及见习中病例不足的缺陷，还能激发学生学习的主动性和积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力，加强和巩固了学生的临床思维能力和临床技能。

2.3 临床医学生实习前后的强化训练。

医学生要提高病史采集能力和检体手法水平必须要经过多次训练，运用SP可以保护病人资源，维护病人的权益，最大限度地减轻病人的身心痛苦，使医学生能用换位思维方式同情和理解病人；SP可以让医学生有反复操作和反馈的机会，提高医学生的检体手技水平，缓和与病人的紧张关系，避免医患纠纷；培养医学生临床思维的综合能力，强化和提高医学生的临床实践技能；使有效的临床实习时间得到充分利用；保证临床实践教学质量，为医学生更快的适应临床工作奠定坚实的基础。

3 SP在临床技能考核评估中的应用

SP的评估作用更表现在对学生临床技能进行标准化的考核过程中。客观结构化临床考试(Objective structured clinical examination，OSCE)［3］也被称为临床多站考试(multistation clinical examination，MCE)，是近十年来在国际上倍受推崇的临床技能考试方法。其由多个“站”所组成，涵盖了内科、外科、妇产科、儿科等相关的问诊、体格检查及技能操作等内容，在OSCE中采用SP［4］,

医学培训计划范文6

关键词： 对外汉语教学 情感因素 基础内容教学 文化渗透

对外汉语教学作为一门新兴的综合叉学科，现在正进入一个蓬勃发展的新时期。依据“教学方法应根据教学情境的变化、教学对象的不同，不断地调整、更新、改进”［1］的原则，本文将以我校实际教学为例，谈谈针对零起点留学生进行一年汉语强化培训的过程中，如何创新教学方法，快速、有效地提高留学生的汉语水平。

一、充分利用情感因素，形象化、技巧化地跨越语言障碍，缩短最初的认知过程。

对零起点的留学生来说，最困难的问题是语言障碍。由于他们来中国之前没有系统地学习过汉语，在学习的最初阶段容易表现出更多的急切、困惑，因此，用什么方法减少教师和学生的语言障碍，让学生明白教师讲述的内容就显得非常重要。

（一）发挥情感因素，营造和谐的课堂气氛。

“情感因素是影响学习效果的重要因素之一”。［2］在对外汉语教学中，恰当地调动情感因素，对激发留学生的学习兴趣、提高学习主动性有明显作用。零起点的留学生在一个完全陌生的文化环境中学习，会觉得困难重重，压力很大，挫败感较强。

教育心理学认为，心理状态对学生的学习具有非常重要的作用，积极的心理状态则会激发学习兴趣，提高学习效率，鼓起面对困难的勇气。教师一定要鼓励学生积极开口表达，多参与对话，学生表现出一点点进步就立即鼓励，不吝啬表扬。在学生用汉语表达的时候，教师应该面带微笑用肯定点头的方式表示赞同，对语言中的错误不需立即纠正，待其说完后再拣其明显的错误纠正，但对其好的方面一定要立即表示赞同和肯定。

在课堂上，教师要重视加强学生之间的交流和互动，采取灵活的教学方法，营造和谐的课堂气氛。。实践证明，和谐的课堂氛围可以迅速提高学生的学习积极性，提高教学质量。

（二）根据思维认知的相通性，充分利用直观教具、手势等辅助教学。

语言具有民族性，而思维是全人类共有的。［3］在教学过程中，我们经常有这样的经验：用不同的面部表情解释“笑”和“哭”，用绘图说明“面包车”、“轿车”、“卡车”的区别，等等，这要比单纯用语言表述显得更容易，效果也更好。再比如，多数韩国学生不能准确地区分舌尖前音和舌尖后音，这时给他们画画人的发音器官示意图，让他们在认图过程中了解两者在发音部位上的差别，这也是事半功倍的。事实证明，针对零起点留学生的教学过程中，教师的动作、表情等更容易让学生跨过初期的语言障碍，减少对中介语的依赖，使他们更快、更好地了解教师的意图。

（三）寓教于乐，变理性知识为感性认识。

语言是一门理性知识。对零起点留学生的汉语教学，不能采用一成不变的教学方法，要尽可能想办法消除学生语言学习的枯燥感，尝试以鲜明的形象、真切的情感、具体的情境调动学生学习汉语的积极性，便于他们有效地掌握。比如在讲到水果的时候，带学生到市场现场学习，不仅可以看、摸每一种水果，还可以询问价格，体会讨价还价的乐趣。这样就可以使学生对每种水果都能形成直观印象，把枯燥的语言学习变成生动有趣的认识事物的活动。

二、精心组织，恰当安排学习重点，注重基础内容的教学。

入门阶段的留学生刚开始学习汉语的时候，基础内容的教学是最重要的，只有基础牢固了，才能培养学生良好的学习能力。

（一）标准的普通话发音。

语音是学习语言的基础。零起点学生学习汉语发音时一定要从汉语拼音开始，学好普通话的标准发音，包括声母、韵母、声调，以及语音规则，如轻声、儿化、变调等。

教学中对每个声母、韵母和声调，老师都要不厌其烦地示范发音，让学生模仿。老师领读、纠正、再领读、再纠正的实践环节非常重要。练习中，教师应对学生出现的每一个细微错误都不放过，立即纠正，这对学生形成强烈印象是非常有好处的。一定要在开始就让学生养成良好的发音习惯，好的习惯让学习变得简单而有效。

（二）正确的书写习惯。

汉字书写对大多数国家的留学生，尤其对欧美学生来说是件非常困难的事。但在汉语学习中，学汉字的确是一项非常重要的内容，所以，要求零起点的学生多抄写生词，逐个过关，巩固加强对汉字的印象，养成良好的书写习惯。有的学生在写“口”的时候，一笔画个四边形，像这种不良习惯要马上纠正，错误认识一旦形成有时比学习一种新的内容都要困难。教学中，可结合多媒体教材，如北京语言大学出版社出版的《汉字的智慧》辅助汉字教学。

（三）注重朗读和背诵。

朗读也叫诵读。古今中外，诵读都是学习语言最基本且行之有效的学习方法。。因此，“诵读形成的信号刺激的强烈程度要远远超过交谈和默读，使书面语系统内化的速度和牢固程度也要超过默读”。［4］只有坚持让零起点的留学生每天抽出充足时间诵读课文，才能使他们在短期内迅速形成语言的感性认识，尽快习得汉语。

另外一个非常简单非常有效的基本功就是背诵。背诵是朗读的高级阶段。背诵学过的课文，不仅可以使学生尽快熟悉汉语的句法结构，还可以使学生在背诵中形成角色转换，尽快熟悉汉语交际情境，当生活中出现类似场景的时候，熟记的句子就会自然地喷薄而出。

（四）加强语言交际能力的培养。

对外汉语教学的目的是培养学生的语言能力和语言交际能力。对留学生来说，实际表达能力即“听得懂、说得清、会认读、能写作”。要强调这种能力的培养，我们在教学中就应该贯彻实践原则，精讲多练，充分发挥学生的积极性，让学生多开口、多练习。

零起点的留学生因为所学内容非常有限，在早期还不能自如地表达，但不能就此放松要求。上课时，采用小组形式让不同国别的两个学生坐在一起，规定学生从到教室直至离开教室都必须讲汉语。开始，大家很不习惯，后来表达的欲望逐渐成了学习的最大动力，大家开始习惯预先准备自己的说话内容，在每天一点点的倾听中进一步强化学习。一段时间后，几乎每个人的汉语表达能力都得到了大幅度提高。

三、教传结合，在教学中渗透与传播优秀的中国文化。

语言是文化的载体，是传达人们思想的工具。“学好一种语言离不开那个民族的文化”。［6］语言和文化是密不可分的，在学习语言的过程中，必然涉及接受文化的问题。

在零起点留学生学习汉语的过程中，要反复强调学汉语应当先了解中国文化的观念。教师要以开放的态度看待不同文化：既以自己祖国优秀文化为荣，又尊重他国优秀的文明成果；既不要有自高自大的民族中心主义，又不要有自愧不如的民族虚无主义。在课堂教学中，无论是听说读写技能的培养，还是价值观念的理解，都始终贯穿着文化传播。比如识字教学中“人”字，虽然笔画简单，但它表示人的形象应该是站立的；它由一撇一捺组成，说明人是相互支持的；取“仁”音，表示做人要以“仁义”为先。这样识记，会加深学生的理解。

教师不仅要向学生介绍优秀的传统文化，还要向学生介绍正在产生和发展的现代文化。。

因此，对外汉语教学发挥着传播优秀中华文化的功能，帮助留学生全面了解中国文化，有利于世界文化和中国文化的交流，也有助于构建和谐世界奋斗目标的实现。

四、结语

对外汉语教学任重而道远。。

参考文献：

［1］刘珣.对外汉语教与学引论［M］.北京：北京语言大学出版社，2009：124.

［2］叶蜚声，徐通锵.语言学概论［M］.北京：北京大学出版社，1997：20.

［3］戴昭铭.语文教学诵读法原理探析［M］.

［4］胡盛仑.语言学和汉语教学.北京：北京语言学院出版社，1990：45.

［5］张德鑫.中外语言文化漫谈［M］.北京：华语教学出版社，1996：125.