高职教育发展趋势范例

高职教育发展趋势范文1

关键词：教育改革；高职院校；发展新阶段；发展趋势

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0201-02

20世纪80年代初，伴随着中国经济的发展和改革开放步伐的加快，一批以面向地方，服务经济，培养技术应用型人才为目标的职业大学应运而生。。

一、以市场为导向，教育多元化

在金融危机的影响下，高等职业教育有很强的抵御风险的能力，必须深化改革，推陈出新，增强活力。；二是改革高等职业教育的公立学校系统，通过深化改革，以“合作”、“公办民助”、“项目融资”和其他形式引入私人运行机制；三是深化公立高职院校人事分配制度改革，科学的内部机构设置学校和工作，实行灵活的管理方式，教师的聘任制度的全面实施。。杭职院的办学定位是立足开发区，服务杭州市；办学思路是校企合作，工学结合，文化育人；支撑平台是区校合作、企校合作、校校合作；办学指向是学生体面就业，教师幸福生活，这些都是办学机制的改革。杭职院的合作企业每年投入100万元用于师资队伍建设，学校联合8家企业共同开发服装制版师岗位证书，推行学历、学力、岗位技能三证书制度，年底给每位教师1万元补贴，这是科学设置学校内部机构与岗位，实行灵活编制的管理办法。

二、专业设置更加实用化

上世纪末以来，我国高等职业教育得到了快速发展，基本形成了具有中国特色的职业教育办学模式，教育职能部门也逐渐提高对高职教育的管理水平。对于学校专业进行合理设置对于促进高等职业教育持续健康发展来说已经是迫在眉睫。杭职院专业设置的基本原则是：需要（需方），市场（供方），环境（现状），条件（可能），力求专业设置从超市量贩走向精品专卖，从而设置了友嘉机电学院，新通国际学院，金都管理学院，临江学院，青年汽车学院，达利女装学院，信息电子系这七个二级学院共31个专业。这些充分体现了杭州职院专业设置的实用化和灵活化。

三、高等教育质量提速趋势明显

目前形势下学校致力于积极鼓励学生的多项技能发展，全面提高适应能力，提高学生的综合素质，使学生的知识水平多元化，目的是提高学生的就业率，为毕业生寻找出路；为了更好地培养高职学生成为外向型、技能型、应用型以及创业同步发展的复合人才，学校要不断加强实验实训基地建设，深化教学改革，适应和满足不同的社会需求的能力。杭州职院的专业人才培养定位及规格是：首岗适应，多岗迁移，可持续发展。以服装设计专业（服装制版与工艺）人才培养定位为例，首岗岗位是服装制版师，相关岗位是工艺管理员、服装品质管理员、服装跟单员…等，发展岗位是服装设计师助理、生产主管等。教学改革的方向和思路是重构课堂、联通岗位、双师共育、校企联动。

四、教师队伍来自企业一线的趋势明显。

加强和重视教师队伍建设也是提高高职学生素质非常重要的一步。杭州职院与友嘉实业集团进行校企合作，让集团总裁担任理事长（企业方占理事会成员多数），集团派任副院长，派遣11位企业技术人员常驻学校全程参与教学。与达利丝绸（中国浙江）有限公司合作，达利集团董事局林富华任女装学院理事会理事长，企业派任达利（中国）副董事长林平任女装学院院长。另外还通过校企合作建立了新通国际学院，金都管理学院，青年汽车学院，临江学院。

五、高等教育国际化程度提高

加强高职教育国际化的基本要求是抵御金融危机的负面影响，经济全球化要求人们应该了解其他国家的文化特色，历史背景，社会现实，只有这样才能加强沟通，与国外同行进行谈判，与他们建立经济关系，有效地占领他们的经济市场。还需要借鉴成功的设置标准、操作标准等国际经验，可灵活适应职业岗位的变化和科学技术的含量所带来的经济全球化和满足劳动力市场的需求。杭州职院借鉴了新加坡的南洋理工学院的多证书制度而推行了学历、学力、岗位技能三证书制度。

六、高职教育职业化程度提高

职业性是职业教育的本质属性，也是高等职业教育培养目标的基本内涵。职业教育是一种专门化教育“类型”，告别“压缩饼干”，走“类型”道路。高职教育在办学实践中应充分体现专业性、针对性、实践性和适应性，既要培养学生职业技能，还要注重学生职业素养的教育，如此才能保证学生培养的质量，进而实现人才培养的“不可替代性”。杭州职院对“职业性”的理解是从四个方面展开的：第一、专业性，即满足社会专业分工的需要，适应社会产业的发展，培养某一领域专业人士。第二、针对性，即根据特定职业岗位的需要，一切活动针对特定的职业岗位或岗位群而进行。第三、实践性，即注重实践能力的培养，课程设置以实际运作技艺、技能性岗位为主。第四、适应性，即适应职业岗位的不断变化，适应市场的瞬息万变。

七、高职教育终身化理念得到加强

高等职业教育，分为学历教育和非学历教育。学历教育是人的教育，它是一个相对端教育，未能体现终身教育理念。非学历教育在高职教育中起着重要的作用，在金融危机的情况下，人们认识到具有先进的职业技能是生活的一种需要，可以为许多白领抵御金融危机的风险。职业教育，终身教育已成为一种必然，它是提高国民教育体系的组成部分，也是构建和谐社会的一部分，创建终身教育的完整统一已成为一个世界性的趋势。杭州职院建立了继续教育学院，为全国的教师和学生提供了一个继续学习，终身学习的平台，2012年承担了管理骨干执行力与被管理能力提升培训班，公共基础课教师职业化转型与能力提升培训班等。

总之，虽然当前国内高职教育面临着一定的机遇和挑战，但也在快速发展，高等教育改革取得了显著成绩。发展到目前为止，已初步形成了与经济和社会发展相适应的高等职业教育专业结构，能够适应区域分布的要求，从而促进中国工业化进程和区域统筹的加速发展。未来高职教育发展应向转变教学观念，深化产学研合作模式，优化师资队伍结构，整合教学资源，构建符合国情的高职教育模式，最终实现高职学生能力塑造和与社会职业需求的纵向接轨。

参考文献：

高职教育发展趋势范文2

1.高职教育的法律地位得以明确

随着《中华人民共和国职业教育法》以及关于高职教育的法规的出台实施，高职教育的法律地位得到进一步明确，学校的办学思路和高职教育的改革思路也得到了大众的认可和支持。

2.高职教育的规模扩张迅猛

。每年的高职院校的招生人数都有着不小的上升，高职教育的普及率得到大大的提升。

二、我高职教育面临的主要问题

1.办学条件较差，投入不足

从1998年高校扩招以来，学生进入高职教育领域的人数激增。然而与此同时，高职教育的办学条件、硬件设施、师资力量、试验场地、实训基地等方面却没有得到及时有效的补充。高职教育培养的是应用型的人才，这一特点特征就要求毕业学生能够熟练操作相关设备，这对学校的相关设备仿真性要求很高，但是这些设备又需要大量的投入。

2.社会大众对高职教育的认识存在偏差

大多数选择高职院校的学生都是因为在高考的时候发挥失利，接受高职教育只是他们的无奈之举。并且在招生方面，高职院校招生在本科招生之后，这就导致其生源的质量较差。同时社会大众也对高职教育存在错误认识，认为它是“低层次”教育。

3.“双师型”教师人才缺乏

现在的高职院校的教师大多是硕士研究生、博士研究生，这些教师往往理论水平丰富但是却缺乏实际操作能力，没有从事专业一线工作的经历。

4.没有建立与专业相关企业的有效互动机制

高职院校学生具有一定的专业知识基础，却并不知道如何在实际工作中运用专业知识。学校对专业相关的行业领域没有进行深入研究，也没有与相关企业建立良性互动机制，没有成立实训基地以培养学生的实践能力。

三、我国高职教育的发展方向

1.坚持科学的发展方向

。学生学习的专业就能与本地方经济紧密结合，不仅为本地方经济发展提供充足的人才保障，同时还促进了学生的就业。

2.加强与本地方企业合作，走集团化路线

高职院校应该与本地方相关企业建立长期有效的合作机制。高职院校应该增强服务意识，以满足企业发展为目标。企业应该以学校培养的学生为依托，学生在校期间就能到相关企业进行实习、实训。这样学生毕业之后进入企业工作时能迅速适应其岗位，不仅节约了企业的用人成本，还提高了学生的实际能力。

3.加强教师队伍的师资力量建设，建设“双师型”教师队伍

高职院校的教师不仅要具有丰富的基础知识，同时也应该具有一线工作的经验。这样在授课的时候他们不仅能解决学生在专业知识方面的困惑，也能言传身教，手把手地指导学生进入企业应如何进行专业操作，更好地适应企业发展对人才的技术要求。

高职教育在发展过程之中一定要注意结合本地方经济发展的要求以及企业对人才技术的客观发展要求，吸纳更多具有一线工作经历的人才进入教师队伍，以期取得长足的发展。

参考文献：

高职教育发展趋势范文3

关键词：高等职业教育；发展定位；发展趋势

中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)07－0133－02

收稿日期：[HTSS]2007-04-30

。

一、我国高等职业教育的定位

高等职业教育的定位是指依据现实条件来确定高等职业院校的人才培养目标定位、专业定位、课程体系定位、师资定位和教学方法定位等。定位是关系到高等职业教育的发展目标和发展格局，关系到高等职业院校发展什么和如何发展的问题。高等职业教育只有找准自己的定位区间和发展空间，明确自身与普通高等院校的差别，才能发挥自身优势，彰显其办学特色。

(一)高等职业教育属于高等技术型教育

笔者认为，根据高等教育的类型分类，我国高等职业教育应定位于高等教育中的技术型教育。技术型教育，不论具体专业如何，实际上都是要培养工作于基层的“转化”型高级人才，此种人才应具备把工程设计、技术规范、管理法则转化为实际的生产、经营管理与服务的能力。

(二)高等职业教育的性质和层次定位

1.高等职业教育的性质定位

。第二，高等职业专业人才培养目标应当突出职业性、行业性的特点，培养技术应用型人才是高等职业专业人才培养目标的基本内涵。第三，高等职业教育是直接为地方或行业经济发展服务的，要面向地方区域经济的行业职业岗位的需要。因此，高等职业教育人才培养目标应定位为：面向基层、生产、服务和管理一线岗位，适应我国地方经济发展需求，既具有必要的专业基础理论知识，并受到良好的职业技能培训，综合素质和职业能力协调发展，能运用现代高新技术解决实际工作中的相关技术问题，又有一定的科技成果转化能力的实用型和技能型人才。

2．高等职业技术教育的层次定位。我国的高等职业教育学历应定位于新版ISCED5B，学制上至少应包括大学专科和本科两个层次。需要注意的是不能把高职本科等同于延长了的高职专科，也不能把高职本科等同于普通本科。在培养目标上，专科高职教育培养一般企事业部门的技术应用型人才，尤其是培养大量的高级技术工人；本科高职教育培养高科技部门、技术密集型产业的高级技术应用型人才，并担负培养生产第一线需要的管理者、组织者，以及职业学校师资等任务。

二、我国高等职业教育的发展趋势

（一）我国高等职业教育发展存在的问题

高等职业教育在迅速发展的过程中，也产生了一系列的问题：高职院校在高等教育体系中定位不明确；高职教育培养目标缺乏灵活性；高职院校师资缺乏；高职教育中就业教育与专业教育的矛盾；高职教育发展途径的问题等。

首先，社会总体对职教的定位，在理论上缺乏较为统一的认识，在实践上没有现成的模式可以借鉴。其次，缺乏对典型的、有全面推广意义的高等职业教育办学、教学经验的总结、提高及推行。第三，机构调整还未顾及职业技术教育，建立统一、协调的管理机构虽然呼声很高，但实施中碰到许多困难，职能的定位还须等待；一些部门在行为上受某些领导偏见或认识不足的影响，法规制度形成的动力不足。第四，重学术、轻应用；重普教、轻职教的思想还在教育界和社会上占统治地位，传统的价值观、质量观、评价观还被作为衡量标准套用于职教。第五，对各种的职教管理标准、规程、制度，没有被进行统一的整理、修订；质量考核标准，国际规程等没有全面引入职教考核范围。

（二）我国高等职业教育的发展趋势

1.树立高等职业教育在高等教育体系中的重要地位，坚持高等职业教育的特色

高等职业教育作为高等教育的一种类型，既要有高等教育的共性，更要坚持自己的特色，这样才有其存在的必要，其发展才会有生命力。现代社会，人们的分工越来越细，对人才的需求是多类型、金字塔型的，对于占据金字塔主要部分的技术型人才和技能型人才的区分，主要依据劳动中的智力成分，前者偏重掌握理论技术、创造技能；后者偏重掌握经验技术、动作技能。

第一，专业设置。高职教育的专业设置不是针对学科，而是针对职业岗位或岗位群的。由于学科是相对稳定的，而职业岗位是千变万化、日新月异的，因此，要结合这种变化灵活地设置专业。世界高等教育会议的宣言中提出，高等学校的毕业生“将越来越不再是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者”。办高等职业教育更要善于发现新的社会需求，新的职业岗位或岗位群，并依此设置新的专业。

第二，教育内容。职业教育是以能力为基础的教育体系。原国家教委曾提出高职教育的理论学习应以“必须、够用”为原则，应根据职业岗位的需求而定。重视实践教学在高等职业教育中占有重要位置，突出高职教育的针对性，应完全按将来就业的岗位需求来设计课程。

第三，师资队伍。师资是实现高职教学计划的关键，应大力培养既懂理论又懂实际的“双师型”队伍，包括大量聘请社会上有实践经验又有较高文化的兼职教师。。

2．建立以职业教育为主流、层次衔接、类别沟通的终身教育体系

要改革“独木桥”和“一次教育定终身”的教育制度。实践证明，高等教育只有普通高校一条“独木桥”，不利于广大青年按自身条件和潜能选择成才道路，不利于调动人们发挥最大聪明才智为建设社会主义贡献力量。要为青年学习成才铺设多条道路，使每个人可以根据自己的情况进行选择。这就要破除学习、职业阶段论，破除一次教育定终身的观念，建立终身教育制度。

3．发展民办高校，拓宽高等职业教育发展的道路

高等教育是一项高投入事业，高等职业教育的资金投入比一般普通高校的投入甚至还要大。我国的国情是“穷国办大教育”，目前发展高等教育遇到的最大困难是缺乏资金。因此，在“积极发展高等职业教育”的方针确立以后，还必须解决资金难题。其中，大力发展民办高等教育是高等职业教育发展的重要途径。应在国家法律和教育主管部门的支持帮助下，加快改革，依靠社会多方面的力量发展高等职业教育，实现“公有民办”、“民办公助”、“私立民办”等多种所有制条件下的民办高教。这种办学和办学机制是一条发展高等职业教育的新路，拓展了发展高等职业教育的思路。此外，普通本科院校附设“职业技术学院”和自学考试等也是拓宽高等职业教育发展的重要途径。

4．大力发展高等职业教育，需要的支持

高职教育如果缺乏正确的引导和支持，是很难发展的。首先，最关键的问题就是高职教育要不要“大力发展”。陈至立在直属高校工作咨询委员会第九次会上讲到：应“积极稳步发展高等教育，大力发展高等职业教育，逐步满足社会主义现代化建设对专门人才的需求和人民群众接受高等教育的愿望。”这一方针，反映了科教界和广大人民的呼声。但是，当前我国企业向教育投资的积极性并不高。因此，当我国经济调整到主要依靠科教发展的道路时，应取适当，调动企业投资的积极性。此外，由于国家的重视，我国积累了相当可观的教育资源，在高教方面尤其如此，高职教育可以利用的资源是很丰富的。当然，只有在高中阶段的教育基本普及以后，经济和社会较发达的地区或城市才有条件“大力发展高等职业教育”。这是面向新世纪高教发展的一个重要战略思想、战略方针，具体实施时必须从实际出发，有步骤、有计划地去实行。

。第二，给高等职业教育的学校和教育机构充分的自，让他们面向社会，依法自主办学；同时有竞争、有淘汰，建立自我约束机制。。办学条件要有一定要求，允许和鼓励使用社会资源，并允许逐步完善。办学要依法注册和监管。第四，高职教育是非义务教育，原则上应按成本收费。目前可采取、用人单位、学生三方成本分担的办法，不同类型的学校、不同专业采取不同的比例分担。第五，提倡三教统筹，综合发展。应使学历教育与非学历培训结合、普通教育与成人教育结合，不要各搞一套。

参考文献：

［1］杨定亚．高等职业教育的定位与改革主流思想［J］．高中后教育与人力资源开发，1999(1)．

［2］侯玉印．我国高等职业教育的定位与导向［J］．教育与职业，2005(9)．

［3］陈宝瑜．高等职业教育发展中的几个问题［J］．海淀走读大学学报，1999(3)．

［4］贾晓燕．浅谈高等职业教育的定位［OL］．省略/blog/txysxu/MyAriticleDetail.asp?id=881.2007-03-11．

高职教育发展趋势范文4

一、我国高职航海教育的现状

（一）高职学生规模不断扩大

近十年来，我国在上海、广州、南京、武汉、厦门、天津、大连、青岛、杭州等沿江沿海城市开办了各类的高级职业技术院校。2000年以来，我国已拥有二十多所中、高等航海职业技术教育院校。各地地方根据STCW公约对船员进行教育，并建立了培训质量体系。现有高中毕业3年制高等职业航海教育、初中毕业5年制高等职业航海教育以及初中毕业4年制中等职业航海教育三种形式。我国大专院校招生规模逐年呈上升趋势，虽然高职教育招生规模逐年缩小，但航海人才的职业教育和培训却呈逐年上升。这主要得益于我国对高职航海教育的师资力量投入，办学条件得到了很大的改善，符合STCW公约的硬件要求，4所高职院校拥有航行教学和停泊教学实习船，多媒体教学技术早已在教学中普及，学校还配备了航海教学模拟器。然而，我国的船舶发展要与国际接轨，高职航海教育还要走很长一段路。

（二）教学条件和质量有待提高

长久以来，高职教育的成功片面地以学生的就业率为依据，把通过船员适任证书作为万能的“敲门砖”，学生文化素养得不到提高，教育质量停滞不前。实践表明，航运业不单对毕业生岗位技能有一定要求，还要求其有很高的综合素质，并在岗位上不断地培训来提升自己的业务能力。师资队伍是新专业建设的核心，只有符合国家教育部门师资规范的航海类院校才能培训出合格的船员。根据教育部“人才培养工作评估”指标，高职航海院校平均师生比刚刚合格，开展航海教学师资建设、航海专业统编教材建设和船员培训管理体系建设等活动刻不容缓。

（三）办学理念需不断深化

由于我国高职航海教育起步较晚，还算是年轻学科，文化底蕴浅、历史短，高职院校与大学相比缺乏可继承的历史文脉。对于不同阶段、不同地区、不同教育背景，办学理念有着不同的涵义。因此，高职航海院校应当重视校园文化的建设，结合时代和经济发展形势，与时俱进地将办学理念深入学生的心里，逐步创建高职航海院校特有的人文环境。“十一五”期间，全国大多数院校倾注全力搞硬件建设，而师资队伍却应接不暇，新学科的专业老师业务能力不过硬，实训课程不能正常启动，教学计划往往改之又改，教师备课效果不是很理想。

二、高职航海教育的发展趋势

（一）教育理念的转变

过去的航海教育任务是以规模发展来适应我国快速发展的航运业的需要，今后的航海教育的任务则是以素质发展来适应大型船舶和现代化特种船舶发展的需要，通过转变教育理念提高我国未来航海船员的素质。教育的任务不只是教人知识和技能，更要健全人格，要让普通的学生成为优秀的船员，使其拥有良好的职业素养、职业技能，取得准入职业资格证书，并将航海作为终身事业。毕业后的船员经过航运公司的锻炼，才能成为真正意义上的船员。高职航海教育具有高等教育、职业教育和岗位培训三重身份。STCW公约为世界各国培训船员提供了统一的国际标准，该公约的实质就是促进各国高职航海奇偶碍于质量的提升，减少了海难事故人为干扰因素。

（二）走“工企结合”“校企结合”的发展道路

。高职航海教育与其他高职教育一样，要走“工企结合”“校企结合”的发展道路，航海类专业更加注重学生的实际操作能力。“校企结合”的学校由企业主管，如中国远洋运输集团下属的青岛远洋船员学院，中国海运集团举办的上海海事职业技术学院。

（三）增加具有先进技术的实训场地

船舶的发展必然会引起高职航海院校的进一步发展，现阶段我国航海教育的实验实训场所总面积建设投入不足，未来实训场所的总面积需扩充一倍，大型及特大型航运企业要参与到高职航海院校的建设，高职航海院校设施和开放性海员实训中心建设将继续普及。通过运用传统航海技术与先进技术相结合的方式操控船舶，来提升船员的职业技能，封闭的运输生产型教育模式将被开放性的国际航运模式所代替，我国高职航海院校一定会实现从国际领先向国际一流的航海实验实训的转变。

（四）增强船员的内涵教育

未来我国的高职航海教育将以内涵发展为核心，高职航海教育发展的大环境将会进一步改善。在国家、、企业、院校的各方配合下，我国会尽快完成航海教育立法工作。

1、高职航海教育人才评估实现常态化、标准化，指标更加科学，强化企业和社会的监督。

2、高职航海教育学分制管理得到进一步落实，水平相当地区院校实现学分互换；试点教育工作评估合格后，客观考察毕业质量是否能达到预期效果。

3、专业课程建设紧密结合航海工作实践，企业与学校合作模式覆盖所有高职院校，生产技术的学习周期压缩为现在的一半。

4、高职航海教育模式趋于科学化，做到“理论教学，海上实践，理论教学”良性循环的培养模式，这种培养模式的覆盖率达到60%以上。

5、从事高职航海教育的师资力量要全面符合公约规则的要求，教师积极参加学校之间和国家之间的交流机会，拓宽视野。

高职教育发展趋势范文5

关键词：高职体育；研究方法；科学性

随着时代的进步，高职体育教学评价逐渐被重视，因而成为教学评价的重要内容。它是通过使用科学的评价技术来衡量高等学校体育教学的效果，对推动高职体育教学改革和发展有十分重要的意义。当代高职体育改革不断深化，素质教育也正全面实施。在这个时代，有必要对教学改革方向的教学评价进行研究。本文笔者将结合高职体育的教学实际，对高职体育教学评价的现状和发展趋势进行探讨研究。

一、研究方法

1.文献资料调查法。通过互联网和图书馆查询相关书籍、期刊、查阅体育文献资料等方式获得所需理论资料。

2.问卷调查法。通过抽样调查的方式，对学生和相关教师进行分开发放问卷调查，对学生发放1000份，回收943份，其中922份有效，回收率94.3%；对教师发放问卷200份，全部回收并且有效。

3.数据统计法。运用Excel软件对数据进行统计列表分析，使最终结果以图像的形式显示出来。

二、结果与分析

1.调查结果显示，学生对高职体育教学的满意度非常不理想，同时也可看出学生在体育上的学习能力、进步幅度等有下降趋势。在对老师的调查中，我们得知，现阶段的高职体育教学评价主要是以定量性评价、终结性评价以及其他评价为主。这些都使学生的学习热情大大降低，甚至导致一些学生对体育学习产生了恐惧，这些结果并不是我们想要的。

2.对产生以上结果的原因进行分析。

（1）对体育教学评价的含义理解有误。；二是对学生的学习现状进行整体把握，从而让学生从自己的角度意识到自己需要完善和改进的地方。然而，事实上，现阶段的体育教学评价看起来更像是一种形式，评价人并不能理解体育教学评价的实质，主客颠倒，使人感觉体育教学是为评价而存在的，把体育教学评价的本来意义倒置过来，问题很大。

（2）体育教学评价存在内容不全面的特点。在体育改革不断深化的今天，体育教学评价内容与从前相比已经有了很大进步，然而在实际教学中，依然受传统体育观的影响，依然以学生的体能和技术作为评价标准。这就使本来体能技术起点就不在一个水平上的学生差距不断变大。。教学评价是为教学目标服务的，体育教学评价也重视学生体育学习态度评价，这不仅局限于是否守纪，还在于他们对体育的积极主动性。

（3）体育教学评价的科学性仍待加强。现阶段教学评价多以终结性评价为主，这就在上导致无法对学生的课堂表现进行打分，导致了教学评价的片面性，无法使老师和学生从教学评价体系中受益，使得目标与实际做法南辕北辙。

同时，由于没有对学生的进步进行评价，学生本来体育素质就存在较大的差异，用单一的标准来对不同的学生进行评价，这是不科学的。一定会有学生的体能与标准相去甚远，而每一次考核评价对他们来说都会是一次打击，这严重影响了他们对体育学习的兴趣，打击了他们的自信心和自尊心，同时还会影响他们今后的终身体育。因此，没有一个科学的高职体育教学评价方法，对体育教学的危害极大。

三、高职体育教学评价现状的发展趋势研究

。要从素质教育角度出发，通过抓住其全面性、个体性、基础性等特点来建立新的体育教学评价。以追求科学的教学评价体系为最终目标，使教学评价方式不再单一，具有可调节性，引导学生一步步走向成功。另外，还要淡化技术体能最重要的思想，全方位、多角度地对学生进行评价。除了体育技能锻炼外，还要对体育知识进行考核，并且同等重要。与此同时，也要重视学生的进步幅度和学习态度，并以此作为评价的重要标准之一。

现阶段，随着素质教育的不断深入，高职体育教学评价已有了很大的进步。然而，仍存在单一化、片面化的现象。偏技能、轻知识、轻态度的评价，使学生的满意程度普遍不高。为了进一步响应国家素质教育的号召，高职教育体育评价体系应有所改革。根据教学目标，建立全方面、多角度的体育教学评价体系。同时改变教师一直以来的传统体育思想，使他们的思想与教学评价思想相一致。高职体育教学评价朝着这方面发展，才能更好、更快地响应全民体育的号召。

高职教育发展趋势范文6

[关键词] 高职高专；创业教育；发展趋势

[中图分类号] G718.5 [文献标识码] A [文章编号] 1674-3X（2013）02?0019?02

一、高职高专创业教育的现状

我国高职高专将创业教育引入到对人才培养机制中，还处于起步阶段。为了对高职高专创业教育进行更好地探索和研究，需要对我国高职高专创业教育现状进行分析。

（一）教育理念

美国学者Cooper于1980年为美国企业联盟所做的研究表明，超过50%的创业者进行自主创业所选择是他们具备工作经验的领域。这为对高职高专进行创业教育提供了有价值的参考和依据，高职高专的教学环境正是为学生提供了获得工作经验的条件，学生可以得到教师专业化的技能指导，可以尽早地步入企业环境进行实践活动并培养一定的商务能力，这为学生今后选择自我创业提供了良好的前提准备。

就目前创业教育在高职高专发展的情况来看，教育理念的更新是根本上亟待解决的问题，要使得高职高专创业教育深入改革，应先从教育理念上入手，切实将创业教育贯彻到高职高专教育中。

（二）教学

。学生在教师的组织和引导下进行各种创业活动并展开探索性和研究性的创业知识和能力的学习，这是当前高职高专创业教育中是较为典型的双向互动教学。通过这样的创业教育，使学生逐渐意识到就业环境形势的严峻，激发创业意识，将试图通过各种途径培养自身的创业综合能力。

但是现行的高职高专创业教育的教学却无法满足学生进行创业培训的要求。我国中等职业教育的实践以技能为目标，对学生进行学科知识和专业技能的培训，并且教学模式注重学科标准，关于创业教育的教学内容也是通过老师在课堂上对学生进行灌输，这样的教学仅仅能使学生对自主创业的认识停留在表面。

（三）师资队伍

创业教育的师资队伍不仅要求具备理论知识的传授，还需要具备创业实践能力和经验。创业教育中的教师应该定位为“引导者”的角色，通过启发式、探究式和实践式的教学方式，让学生学会自主思考，不断进行创新型探索，这样才能培养学生的创业综合能力。

目前，从师资队伍的组成上来看，目前在高职高专进行创业教育的师资主要分为三大类，第一类是为学生进行就业工作指导和服务的指导老师，第二类是从事企业管理学科教学，传授学生企业管理知识的教师，第三类是其他综合学科的教师，教学课程较广泛。这三类教师都是具备丰富的教学经验和胜任的教学能力，但是缺乏创业经验和实践能力，他们对学生进行创业教育，在一定程度上或许能够在创业意识上帮助学生树立积极的就业心态，但是就实际操作上来看，这样的教学方式难免会陷入纸上谈兵的困境。

（四）课程体系

目前许多高职高专还没有开设专门的创业教育课程，只有少数学校开设了创业教育课程，如：创业启蒙、创业机会的识别与评价、市场营销、企业计划书撰写、市场调查与预测、公司理财等。少数已经开设创业教育课程的学校也是将其作为选修课或者讲座，并没有纳入到必修课程的教学范围内，创业知识教育仅作为教学内容的辅助。除此之外，课程设置上也存在问题，课程内容多是基于大型企业的创业案例，创业教育的目的是培养学生进行自主创业的能力，适合学生学习创业知识的案例和教材主要还是集中在小企业的创建和发展，只有切合学生自身条件的教学内容才帮助学生掌握创业知识，学习创业技能。

二、高职高专创业教育的发展趋势

（一）树立创业教育新理念，更新传统教学思维

创业教育的基本内涵式是指从创业意识、创业精神、创业知识、创业能力和创业心理品质等方面对学生进行各种创业综合素质和能力的培养，以培养具有开创性个人为理念，以提升学生未来可持续发展能力为着眼点，注重培养学生创新精神和自主创业的品质，最终使得学生成功地自我就业。根据社会就业市场的需要，积极应对激烈竞争环境的发展变化，高职高专应通过各种创业教育手段，培养并提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，为学生将来自主创业做好基础准备，这既是促进就业和学生职业生涯可持续发展的需要，也是建设创新型国家的需要。

（二）构建完善的创业教育课程体系，教学注重实践性

就目前创业教育课程体系建设来看，完善且系统的创业教育体系尚未建立，创业教育课程还仅是作为选修课或讲座、报告等形式纳入教学范围中，同时，创业教育课程与学生所主修的专业核心课程之间缺少衔接，使创业课程学校的效果欠佳。未来的高职高专创业教育的课程体系将围绕创业的道德层面（创业意识、创业品质）、知识技术层面（商业机会分析、市场营销、财务、法律等）、实践层面（公益事业等）来开设，逐步构建起完善的创业教育课程体系，改革教学内容，融合创业知识和商务技能的教学，课程内容包括市场调查、资金流动、商业成本、风险投资等理论知识，同时在专业课程上设置企业管理、会计等方面的知识，加强学生创业素质与职业素质的培养。此外，国外研究学者的研究成果表明[1]，开设创业教育课程体系，可以通过探究优秀创业者的创业技能，有针对性地开设创业教育课程，这样可以使学生获取基本的创业能力。

（三）建设多元化师资队伍

目前在高职高专进行创业教育的师资队伍单一，力量薄弱，缺乏创业实践能力，因此，建设多元化的师资队伍是高职高专创业教育今后发展的重要环节。一方面，学校通过研讨交流、外派进修、校本培训、产学结合等方式培养内部教师，自行组建一支高素质的创业教育师资队伍，解决师资短缺和力量薄弱的问题[2]。学校通过定期聘请创业成功人士到学校为教师进行创业教育知识讲座或报告，让教师获得创业教育理论知识，了解商业运作模式，不断积累创业知识。另一方面，学校聘请企业优秀创业人士作为学校的兼职教师，这些成功人士多是具备创业实战经验的，能够为学生提供创业实践经验，培养学生创业综合能力。构建多元化且兼具专业技能知识和创业实践知识的师资队伍是今后创业教育在高职高专发展的必然趋势。

三、结语

高职高专创业教育是在时展的趋势下应运而生的，让大批学生拥有创业意识和创业综合能力，拓宽了高职高专学生的就业范围和方式，让他们在激烈的市场竞争中脱颖而出，在市场经济建设的过程中发挥自己的才能。将创业教育引入到高职高专教育是素质教育向纵深化发展的途径，使得素质教育和创新教育相结合，带来了高职高专教育人才培养模式的新起点。此外，结合国外创业教育在高职高专实践情况，提出我国高职高专创业教育的发展趋势，为创业教育的发展提供理论和实践参考，以期我国高职高专创业教育能够逐步完善，并切实为高职高专的学生带来宽阔的就业道路。

参考文献：