高职教学方法范例

高职教学方法范文1

论文摘要：伴随经济发展和社会进步，市场对人才的需求量大增。然而，高校所培养的大量人才却不能满足社会实际需要，造成现实中高职人才短缺、岗位空闲与大量高职毕业生就业困难、待业在家现象并存。原因在于很多高职毕业生难以胜任具体工作岗位，其实践技能难以达到实际工作要求。要培养出适应社会、达到岗位需求的高职人才，关键环节之一是对传统教法的创新。本文拟通过对当前高职教育存在问题的分析，提出改进与创新的思路。

与其他层次的学历教育相区别，高职教育更强调“实践”以及“素质”和“技能”的重要性。忽视其实践性，高职教育也就失去了存在的意义和必要。而教学方法改革无疑是实现实践性教学的重要途径。只有根据社会对高职人才的需求，改进和创新教学方法并加以合理选择和灵活运用，才能培养出适应市场需求、符合社会需要的高素质、高技能专门人才。

一、高职教育中教学方法探索的重要性和必要性

高职教育所培养的专门人才，应该是国家经济发展、综合国力提升所必需的人力资源。随着经济的发展和社会的进步，市场对高职层次各领域专门人才的需求量也越来越大。然而，目前，高职教育现状与就业岗位需求之间还不能完全实现无缝对接。高校所培养的大量人才不能满足社会的实际需要，高职毕业生上岗后往往适应期长，优势不明显，甚至不能胜任，从而导致了现实中高职人才短缺、岗位空闲与大量高职毕业生就业困难、待业在家并存的现象。

目前，已有一些省份为提升高职毕业生的岗位竞争力，通过“召回培训制度”、“双证书”制度等途径提高毕业生职业技能，使其适应现实岗位要求。但笔者认为，从长远考虑，应在提高高职人才培养的“一次合格率”上做更大努力，从根本上解决人才供需间的矛盾，解决高职毕业生的就业问题。这就对高职教育的教学效果提出了更高要求。如何在课堂教学为主的教育形式中真正体现素质培养，达到实践性要求，从而适应社会经济的发展并缓解人才供求关系矛盾，笔者认为，关键环节之一是对传统教法的创新。只有思想、与时俱进、以人为本，秉承科学的发展观，遵循教育规律和学习规律，辩证地扬弃和不断创新，才能为我国现代化建设事业培养更多实践能力强的栋梁。

二、当前高职教育教学方法存在的主要问题及分析

受传统教学理念、教学方式方法以及考试形式等多方面的影响和束缚，高职教育不能完全从旧有观念中出来，不能摆脱纯理论讲授方式的禁锢，教学方法仍然很大程度上因循旧有套路，考试形式也不能真正起到检验实际能力的作用，使得高职教育与其他层次学历教育相混淆甚至没有区别，不能突出现实对高职教学专门人才的实践性要求。具体说来，传统教学过程中，知识传授就是靠教师在课堂上讲授，又由于教师依赖教材教参，过分偏重理论讲授，学期末考核时也更多侧重理论考核。这样的教学方法，经常会出现知识陈旧、教与学脱节、重理论讲授而轻视甚至忽略实践教学的现象，致使学生兴趣不高、积极性差，不善于思考、与人交流，不主动发现问题和深入分析，没有深层次地消化、吸收为自身动手能力和实践技能，那些浅层的记忆也因日久而不断模糊，使本来就有限的学习效果又打折扣。

之所以会产生这样的问题，实质是“教师中心论”和“教材中心论”在作祟，这在很大程度上了学生综合素质尤其是动手实践能力的提高，背离了高职教育的初衷。要解决上述问题，就要切实改变以往教师中心的灌输式教育，探索灵活多样、适用性强的教学方法，使学生在具体的思考和行为中提高自己的实践技能，从而彻底改观高职教育教学效果，解决人才供需矛盾，为我国现代化建设输送高质量的人力资源。

三、高职教育教学方法的探索与尝试

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研讨式教学是高职教育教学中值得深挖效能并推而广之的教法之一，在实践中已初步显示出极大的优越性。。每个学生都要认真听取他人发言，也都有机会表达见解。

另一种探索是教学中引入竞争机制，开展竞赛式教学。竞赛式教学带有比赛性质，其形式所承载和推动的是理论知识向实践技能的转化。可供选择的具体竞赛形式有演讲、辩论、情景模拟、技能操作、团队训练、实地调查等。其运行过程，首先，围绕要巩固和转化的知识设计竞赛主题和具体形式；其次，确定比赛规则；再次，安排各组参赛人员及顺序；第四，进行比赛；第五，总结点评，向获胜方祝贺并颁奖激励。在操作过程中，教师可参与裁判、参谋或点评。

以上探索和尝试，将学生置于相对自由的主体地位，尊重学生的各异性，以其自主学习为中心，极大调动了主动性和积极性。在富于吸引力和挑战性的活动中，学生兴趣浓厚，理解、记忆潜力被激发，思考、主动探究精神得到加强，应变和适应能力得到锻炼。同传统的灌输式教学相比，可大大增强学生对知识的认识、理解和运用，提高自学和动手能力，促进理论向实践转化，教学效果显著。

需要指出的是，采取偏重实践能力培养的教学方法，需要其他环节的衔接与配合。例如：各种教法往往需遵循适当标准（例如参照个体气质类型）事先建立相对稳定的分组，使每组都成为具有整体效能的团队，成员间优势互补；再如，应配以相应的操作化、实用性强的考核方式，使学生在教与学中自觉提高职业能力，并保证整个教学过程顺利开展。这就需要在高职教育教学的各个环节乃至全过程积极思想、转变观念、创新思路并不断尝试，最终打破僵局，实现高职教育的新突破。在实践和认识的交替上升中寻求精良的教学方法，探索教育教学的真谛。

参考文献

[1]教育部：《教育部关于以就业为导向 深化高等职业教育改革的若干意见》，2004。

[2]陈烈强：《对中国高等职业技术教育的若干思考》，《高教探索》，2000.1。

[3]郭俊博：《高等职业技术教育中的能力培养问题》，《陕西教育》(教学)，2005.10。

高职教学方法范文2

摘 要：文章针对高职学生的特点，对AUTOCAD在高职教学中的教学方法进行了一定的探讨，阐述了一些对症下药的方法。

1引言

我院各个专业的学生都开设了一个学期的AutoCAD课程。针对不同的专业，最后的侧重点有所不同。但是基本的命令都是大同小异的。由于高等职业学校的学生文化底子较差，制图和计算机等基础课程学得不够扎实， 计算机操作也不够熟练， 因此要让学生学好AutoCAD 不是件容易的事情。同时， AutoCAD 的命令及参数设置太多太细， 想让学生通过短短一个学期的学习全部掌握实属不易。

如果教师按照课本从头到尾讲授命令和参数设置， 学生要经过漫长的学习过程才能动手绘出像样的图形。所以我们需要一种让学生能够迅速对AUTOCAD产生浓厚的兴趣，同时保持兴趣，积极主动学习的方法。以水利工程专业为例。

2教学方法

①强调命令栏的用途。在学生刚刚接触AutoCAD这个软件时，还是对此有一些新奇和兴趣的。首先，在让学生认识AutoCAD的界面时，一定要用多媒体来讲解，告诉学生界面上各个工具栏，菜单栏的用途。特别是要强调命令栏的用途。这也是以后绘图的精髓所在。通常学生在绘图时，只是牢牢记住老师讲的要点，第一步，第二步，各种操作顺序，而在出现了一些意外的情况时，则不会变通了。所以一定要教会学生看命令栏的提示，根据命令栏的提示来绘图。

②从简单的，学生感兴趣的命令入手。在学生熟悉界面以及各种工具栏用途的基础之上，教会学生简单的命令。比如直线的画法。直线的三种画法，边讲解，边演示，然后让学生自己来绘图。同时教师要在机房走动，发现学生的问题，及时纠正。在学生自己练习了直线的画法并熟悉了绘图方法后，可以让学生画一个具体的图形。比如，大家都很熟悉的五角星。这个图形看着很简单，但是如果用画直线的方法一条一条线绘出图形，还是需要学生开动脑筋的。根据学生的思考情况，可以给予适当的提示，五角星的每个角度是多少度？该怎么来画？在老师的启发下，学生能够自己绘出五角星，会有一定的成就感，也增加了他们对这门课程的兴趣。同时也可以让学生画一些在制图上，他们已经熟悉的边框和标题栏，都是用直线组成的。启发学生比较CAD绘图与手工绘图的优劣，更大程度上激发他们的学习兴趣。

③与以往的制图学习结合教学。在讲解各种命令时，需要贯穿一些图形让学生来完成。一般配备的教材上会有一些相关的图形。同时老师也可以根据教学的不同，让学生绘制一些以前手工绘过的图形。比如，在讲解完圆弧连接命令后，可以让学生绘制出以前手工绘过的涵洞，吊钩图。在学生感到束手无策时，可以给予一定的提示。学生在刚刚绘图时，能用20分钟的时间完成草图，可以让学生回顾一下自己在手工绘图时所用的时间，加以比较，更加突出AUTOCAD绘图的方便快捷，也更加增加了学生的兴趣。学生在绘完图，老师还没有讲解修剪命令的基础上，会对多余的线条无所适从，也会激发他们的求知性。这时，老师再来讲解修剪命令，学生会更容易接受和掌握。

④对学生进行分组教学。因为学生的接受能力及操作能力有所不同，老师可以根据前面一两次的学生绘图情况，选出几个接受和操作能力较强的学生担任小组组长，组员可以让学生自由组合，把学生分成几个小组来教学。课堂练习时，一个小组的学生坐在一起方便讨论。平时绘图时，对积极按时认真完成任务的小组给予表扬和奖励。小组之间互相竞争，小组内部互相帮助。能力强的学生帮助稍稍落后的学生，大家共同进步。这样也有利于学生整体水平的提高。 ⑤对学生进行分层教学。在对学生进行分组教学的基础上，对学生也可以采取分层教学。对领悟能力较好的学生，可以给予提示性的指导，在完成基本绘图任务的基础上，多给他们一些创造性的绘图。对中等层次的学生，对于他们不太懂，或者出现的错误及时纠正，找出问题的原因，鼓励他们在完成基本任务的基础上再绘些更难的图。对领悟能力较差的学生，每次上课可以要求他们坐在演示机旁，这样他们更能看清楚操作步骤。。

⑥规范学生的绘图习惯。学生在刚刚绘图时，要强调学生左手敲键盘，右手握鼠标，有利于提高绘图速度。。同时，在学生熟悉了命令后，鼓励并要求学生尽量用键盘命令操作，这样更加快捷与方便。

AutoCAD教学对于老师来说，也是一个不断学习的过程。在每年的教学过程中，要不断发现新的问题。在下一年的教学中再不断改进。争取能找到更多更好的方法，更快捷更方便的让学生掌握这一个绘图工具。

参考文献

[1]谈蓓月.CAD绘图技术实验教程[M].上海:复旦大学出版社，2002.

高职教学方法范文3

关键词： 高职院校 教学方法 创新能力 改革模式

随着我国对高职教育的高度重视，目前我国高职院校已经达到1000所以上，在校学生也已经超过500万人，高职院校越来越成为我国培养专业人才的摇篮。尽管从总体上看，我国各级各类高职院校都高度重视学生创新能力的培养，但仍然存在一些不足之处，特别是与我国“人才强国”战略的要求还有一定差距，因而必须引起高度重视。在新的历史条件下，着眼于培养学生创新能力，积极推动高职教学方法改革，不仅有利于提高学生的就业与发展能力，而且对于推动高职教育改革与发展同样具有重要意义，这就需要我国各级各类高职院校对此给予高度重视，积极探索，勇于实践，深化改革，通过教学方法改革，强化学生的创新能力。

一、培养高职学生创新能力的重要性

“教学有法，但无定法”，仅就高职学生创新能力的培养问题进行分析，十全十美的教学方式并不存在，笔者认为，现今我国高职院校教学方法应该更多地侧重于学生导向，教学过程中，应以培养学生的创新能力为首要任务，发挥学生的主观能动性，培养学生思考解决问题的能力，使学生能够适应创新技术与知识，培养出社会与时代所需要的高技能创新型人才。在新的历史条件下，特别是在我国经济发展步入“新常态”的大背景下，培养高职学生的创新能力具有十分重要的意义。培养高职学生的创新能力，有利于提高学生的就业与发展能力，通过培养高职学生的创新能力，使高职学生能够更加适应社会发展的需要，特别是在“大众创新、万众创业”的新形势下，培养高职学生的创新能力，对其未来的就业与发展将具有十分深远的意义;培养高职学生的创新能力，有利于强化学生的社会适应力，创新是一个民族进步的灵魂，对于高职学生来说，其普遍属于专业人才，因而在走向社会之后，无论是管理岗位还是技术岗位，都需要通过不断创新适应社会发展的需要，因而必须高度重视培养高职学生的创新能力;培养高职学生的创新能力，有利于推动高职教育改革，对于高职院校来说，必须从过去培养专业人才向培养“复合型”人才转型，而培养高职学生的创新能力则需要对教育方法、教育模式等进行改革，从而有利于推动高职院校教育改革的不断深化。

二、当前高职教学方法存在的突出问题

一是教学方法缺乏针对性。尽管从总体上看高职院校普遍重视学生创新能力的培养，但在培养学生的创新能力方面，仍然没有作为重点，普遍存在教学方法缺乏针对性的问题。比如个别高职院校教师在教学过程中，无论是课程的设计还是教学目标的体系，没有体现学生自主意识，因而不利于培养学生创新能力;再如尽管个别高职院校设定了一些有利于培养学生创新能力的教学载体，但普遍都没有形成体系，因而无法取得良好成效。

二是教学方法缺乏多元性。对于培养高职学生的创新能力来说，最为突出的就要采取灵活的教学方法，特别是要通过多元化的教学方法开发学生的创新意识，培养学生的创新能力。但从目前我国一些高职院校教学方法看，没有采取多元化的教学方法，在教学过程中，自主合作探究式教学方法没有得到广泛应用，学生的自主意识、合作意识、探究意识无法得到开发;再如目前我国一些高职院校教学过程中，教师台上讲、学生台下听，缺乏对学生发现问题、认识问题、分析问题、解决问题及深入思考问题能力的培养，必然不利于培养学生创新能力。

三是教学方法缺乏激励性。培养高职学生创新能力，必须高度重视激励机制建设，只有这样才能激发学生的创新热情。但从目前我国一些高职院校的情况看，在激励机制建设方面仍然存在很多不足之处，比如很多高职院校教师在教学过程中缺乏对学生的激励，尽管也提倡学生大胆创新，但在教学过程中缺乏有效激励，导致学生热情不高;再如个别高职教师在教学过程中，由于学生遇到一些困难和问题，缺乏有效引导，表现为激励不足，同样制约了高职学生创新能力的培养，这些都要引起高度重视。

三、基于创新能力培养推动高职教学方法的措施

一是强化高职教学方法的针对性。在新的历史条件下，各级各类高职院校要高度重视学生创新能力的培养，要想更好地培养学生的创新能力，最为重要的就是要在教学方法方面体现针对性。这就需要高职院校对教学方法进行有效改革，将强化学生的创新能力作为高职教学的重要目标，只有确立了这样的目标，教师在开展教学活动的过程中才能更加有的放矢地培养学生的创新能力。教师在开展教学活动的过程中，应当积极探索提高学生创新能力的有效措施，特别是要充分发挥学生主体作用，使学生能够参与到教学活动中，对于教学内容应当给予学生更多参与空间，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，进而能够营造良好的创新氛围，使教学方法更具针对性。

二是推动高职教学方法的多元化。对于培养学生的创新能力来说，这是一项比较系统的工作，因而必须采取“多元化”的教学方法，这样能够使教学活动更具成效。这就需要教师在开展教学的过程中，应当遵循“统筹兼顾、分类指导”的原则，针对不同学生群体采取不同方式，同时要创造更多学生参与和实践的机会。比如可以将自主合作探究式学习模式作为重要的教学方法，积极引导学生自主学习，这样能够提升学生综合素质，特别是对于提高学生的探究能力具有十分重要的意义。再如将互动式教学、多媒体教学等应用于教学活动当中，通过互动教学使学生与教师、学生与学生之间形成良性互动，使学生能够更多地发挥主观能动性，对一些问题进行深入思考和研究，寻找更多方法。

三是增强高职教学方法的激励性。要想更好地提高学生的创新能力，就要有良好的环境，最为重要的就是要进一步健全和完善学生创新的激励机制，这样有利于激发学生的创新热情。这就需要教师在教学过程中加大对学生的激励，比如学生取得的一点点成绩，也要给予表扬;而当学生出现困难和问题的时候，应当给予指导，这样能够使学生的积极性得到有效提升。要积极引导学生到社会、到企业、到社区寻找创新灵感，通过实践提升自身的创新意识和创新能力，比如学生在实践过程中可以根据自己所学专业知识，对管理工作、技术工作等进行吸收、借鉴和再创新，这样有利于提高学生创新能力，同时利于学生养成创新习惯，这一点应当成为高职教学改革的重要方向，切实加大学生实践的力度。

综上所述，随着“人才强国”战略的全面、深入实施，特别是在我国强调“大众创新、万众创业”的新形势下，各级各类高职院校必须高度重视学生创新能力的培养，只有培养学生的创新能力，才能使学生在未来的就业与发展过程中取得良好成效。尽管目前高职院校都给学生创新能力以很大重视，但在教学方法方面仍然存在很多不足之处，需要引起高职院校的高度重视，重点要在提高教学方法的针对性、多元化和激励性等方面狠下工夫，只有这样才能更有利于培养高职学生的创新能力，为高职学生未来的就业与发展创造良好条件，使高职学生走向社会之后能够有更大作为。

参考文献：

[1]陈小艳.基于创新能力培养的高职教学方法改革[J].长春教育学院学报，2015（12）.

[2]李建英.基于创新能力培养的高职院校教学方法创新[J].教育与职业，2014（21）.

[3]杨雪.基于创新能力培养的高职教学方法改革研究[J].中国成人教育，2015（11）.

[4]叶发锦.基于职业能力培养的高职机电英语课程教学改革与创新[J].高教论坛，2012，06：123-124.

高职教学方法范文4

一、高职教育教学过程存在的问题：

1.以老师讲授为主传统教学模式

目前，各高职教育的课程多采用以基础课和专业课为主的课程教学模式。这种典型的以学科为中心的课程模式，比较符合普通教育的教学规律和师生教与学的习惯，在教学中强调知识的系统性和透彻性，要求知其然，还要知其所以然，它可以使学生学到较扎实的理论知识。教师大多采用“教室+教案+多媒体”的式教学模式，教师负责的是“传”、“授”、“解”，单项信息传递，灌输知识，而学生是处在“接”、“受”、“听”的位置上，是被动的接受者。这种“满堂灌”的知识传授方式，缺少师生之间、学生之间的多向交流，重视书本知识，忽视实践训练和学生学习能力的培养，导致生动手能力和解决问题能力不强，从而缺乏就业能力，不能适应社会发展的需要。

2.过程和标准统一，缺乏灵活性和针对性

随着我国职业教育的迅速发展，高职院校招生数额不断增加，教师数量严重不足，这使得对某些课程不得不采用合班授课的方式，任课教师在教学中多采用传统教学方法，教学过程是一个目标、一个标准、一个要求和一个考核标准，针对性差，学生素质得不到有效提高，职业技能得不到个性化发展，影响了学生上课的积极性。

对各门课程开课时间的安排比较固定，学生必须在统一固定的时期里学习这门课程，这也导致了顶岗实习的时间也必须统一集中安排，而无法顾及企业在不同时期和季节业务量的不同，众多的学生在同一时间涌入实习基地，其实习效果必然大打折扣。

3.教学目标与培养目标的差异性

高职教育的目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的具有一定职业道德素质、有一定职业技能的高素质技术应用型人才，而原有的以理论知识的学习为主的教学目标与高职教育的培养目标存在一定的差异性。主要体现在，教学目标侧重于对某一门课程的知识掌握程度和一定的分析与解决问题的能力，为实现这一目标所采取的教学方法和教学手段仍然是基于专业知识的掌握方法；而培养目标更注重于综合能力和综合素质，它需要全方位的教育培养和熏陶。这种差异必然要求教学目标要向培养目标靠拢和看齐，在实现教学目标的手段上也必须要进行大幅改革。

4.重知识重技能，轻人文素质

近几年来，以就业为导向的高职教育人才培养目标正被广泛接受，同时也导致了实用主义或技能主义教育观念的盛行：教育过程被视为“就业准备的过程”、“智力投资的过程”、“潜在生产的过程”等等，甚至主张将其“产业化”、“商品化”。这种教育理念，使部分高职院校染上了实用唯学、急用先学、急功近利的毛病，重知识的传授、能力的训练，而忽视以思想道德素质为核心的人文素质提高。

二、高职教育教学改革措施

针对高职教育教学中存在的上述问题，我们要调整教学模式和教学方法，进行大胆的改革创新，才能不断提高教学质量。

1.课堂教学改革：分组学习制，教师设计问题，学生解决问题

知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得的。教师应根据课程特点和学生的特点，设计以任务为导向、以学生为主体、以教师为指导的课堂教学模式，尊重学生在教学活动中的主体地位。教师提出学习任务，学生通过自主学习、分组讨论、集中答疑的方式取代“教师讲，学生听”的方式，增强学生在课堂学习的参与性、合作性和互动性，营造积极思考、探索创新的氛围，使学生快速而积极的获取知识与技能。问题的设计要注重实践性和应用性，尽量选取学生在日常生活中喜闻乐见的实例为引导，尽量贴近生活、贴近实际。这种教学模式有利于学生职业综合能力的形成，既可形成一般学习能力，又可形成包含合作意识与创新思维在内的职业综合能力。

2.课程安排改革：学分制，自由安排实习与选课

高职教育强调实践性，注重培养学生的实践操作能力。高职院校在积极谋求校企合作、建设实习基地的同时，要合理灵活的安排实习时间、充分利用实习基地这种教学资源。既然已经采取了学分制，只要学生在3年的时间里修满学分即可，而在上课的时间选择上应具有一定的灵活性，以满足他们参加顶岗实习的要求。具体来说，无论是专业选修课还是专业必修课，学校都可以每年或每学期循环开课。如果学生在这半年要外出参加顶岗实习，那么这部分同学可以在下学期再来学习这门课程，修够学分即可。这样学生可以在3年的时间里自主灵活的来安排自己的课程学习也顶岗实习，同时也可以缓解实习基地的压力，在业务繁忙的季节吸纳更多的学生来实习，充分发挥校企合作的优势，实现互利双赢。

3.评价标准的转变

对学生的学习评价应由追求学生的分数转向重视学生的能力，由看重学生的最终考试结果转向学生的成长和发展，由强调学生认知成绩的提高改变为注重学生的情感、态度、价值观的成熟，由运用统一标准、采用一个模式转向参考多样化的指标和注重评估特长。考核方式由单一的试卷测试改变为提交项目设计报告、项目成果展示、答辩等多种方式进行，这使考核的过程成为学生综合素质的培养过程以人为本的质量观重视学生的个性差异，承认学生的在自身基础上努力所取得的进步，尊重学生的个性发展需求和自主的学习选择权，在注重培养专业素质及职业技能的同时，更加注重培养学生的人文精神、自学能力等综合素质。

4.管理方式改革：实行导师制，满足差异性要求，体现个性化培养机制

从高中的基础学科的学习转变到对专业课的学习，刚入校的高职学生对这种学习领域和学习方法的转变感到迷茫，对专业和职业缺乏感性认识，短暂的入学教育

和职业讲座仍然无法解决他们伴随课程的学习而产生的困惑与迷茫，高职院校可以借鉴本科教育和研究生教育的导师制，对学生进行有针对性的辅导和帮助。具体来说，学生与老师之间可以实行双向选择，由导师对所负责的学生进行跟踪指导，与学生进行充分沟通，根据学生的个性特点和个人意志，协助其制定学业发展规划，及时解决其学习上的遇到的问题和难题，有效的规范学生的日常行为，防止其自由散漫、漫无目的，同时也体现了老师对学生人文关怀，以增强自身学习的积极性和主动性，有利于学生走好成长成才道路上的每一步。

5.加强人文素质教育

就业率固然是衡量一所高职院校办学水平的重要指标，学校就业率的高低和毕业生本人对就业的满意度是学校的生命线。但是从职业的可持续发展性和社会适应性来看，企业最看重的是毕业生的人文素质。人文素质较高的人，在求职面试、工作期间胜任度和创造性方面都占有优势。知识和技能可以在短期内获得，但是人文教育和综合素质则需要长期的培养和熏陶。一个人的知识能力，能在多大程度上被发挥被运用，及其发展潜力，均受其人文素质的高低所制约。高职院校应从学习的自主性、工作的创新性、岗位的责任感、集体协作感、社会适应能力来加强人文素质教育。

三、结束语

高职教育不仅是一种职业教育，更是一种素质教育，不仅要向学生传授知识与技能，而且应注重学生的学习能力、职业能力、创新能力的全面培养，要教会学生如何做人、如何学习和如何发展，实现高职教育的培养目标，以适合社会发展的需要。

参考文献：

[1]金启东.试论职业教育教学改革当念[J].职教轮坛，2007，（10）.

[2]王云江.人文教育与高等职业技术教育的相互渗透[J].杨凌职业技术学院学报，2006，（1）.

高职教学方法范文5

【关键词】Moodle平台 教学模式 教学方法

【中图分类号】G2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2013）11-0130-02

一、Moodle平台简介

Moodle是基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，由澳大利亚Martin. Dougiamas博士带领他的团队合作开发的一个免费的开放源代码软件。 Moodle平台依据建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。

自我院成立以来，开展针对高职院校的学情特点，以职业化、技能化为目标的计算机课程教学一直是我院计算机教学的教学宗旨。但一直以来课程教研的重点始终放在教学内容的确立，教学方法的改革等方面，侧重于教师作用的发挥，而忽视了高职学生积极性的调动、能力的培养。针对这一现状，我们将前期的教学成果结合开放式的平台系统，创建了“学院Moodle学习平台”，旨在改变原有的学习方式，从被动的接受学习变成主动的探究学习，实现迅捷地信息交换与共享，形成“面向知识内容，以项目为导向，灵活运用平台各模块”的教学模式。

二、基于Moodle平台计算机基础教学系统的基本功能

1.课程管理模块：教师可以全面控制课程的所有设置，进行灵活的课程活动配置，包括论坛模块、教学资源、课后作业、聊天室、投票模块、等考测验、问卷调查、专题讨论等。

2.作业模块：教材分为三部分：Windows部分、Word部分和Excel部分，通过作业模块，教师可以给学生布置一项任务，学生可以将自己的工作成果上传到服务器上。

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4.论坛模块：该模块主要针对教师用户设计的，便于众多参加者进行交流和讨论，是最重要的课程活动模块。教师可以根据不同的教学目的选择不同的讨论区类型，还可以设置不同的显示格式以及对张贴的内容进行评分来作为评价的依据。

5.测验模块：教师可以定义题库，在不同的测验里重复使用。题目可以分门别类地保存，题目自动评分。测验模块包括选择题、判断题和填空题等题型，主要针对我院学生参加计算机等级考试的需求而设定的。

6.资源模块：该模块支持显示Word、PowerPoint、Flash等文件。可以上传文件并在服务器进行管理。我们将课程所有的教学课件、教案、课堂练习分门别类的存储在该模块，方便师生资源共享。

7.问卷调查模块：调查模块提供了一些预设的调查问卷，这些问卷可以用来了解学生的意见、态度等。

8.投票模块：可以用来为某件事表决，或从每名学生得到反馈（例如支持率调查），教师可以在直观的数据选项里看到谁选择了什么， 可以选择是否允许学生看到更新的结果图。

三、结合我院学情的Moodle平台的教学方法设计

在课程实施过程中，我们改变了传统的“以教师为中心”的教学模式，以学生为主体，教师为主导，结合项目教学法展开课程教学。。项目构建阶段：以项目教学法为主，小组合作教学法为辅。根据教学需求引领学生将教学项目进行分解，明确学习任务。；知识完善阶段：由教师根据学生的掌握程度，适当进行知识点的梳理和补充，使知识学习体系化，同时针对上阶段学生积累的问题及时解决，并利用平台中的课堂练习进行知识巩固；综合实践阶段：在学生已具备知识储备的基础之上，进行综合项目的训练，使得知识点得以灵活运用并提高学生的动手实践能力和审美能力。适当运用分组教学法，展开竞争激制，鼓励学生将项目做到最精、最好。

这种教学方法的实现，有利于实现教学各参与者间的交流与沟通。

1.教师与教师间交互。我院的多校区现状，使得教师间的充分、及时交流成为一种困难，利用这一平台，可以通过论坛的WIKI协作形式，实现更加灵活的集体备课与交流。教学资源的共享，促进了教师间的交流，减少了重复的工作时间，提高工作效率。

2.教师与学生间交互。作业模块、论坛模块、聊天室模块、投票模块方便了教师与学生间的相互沟通。可以利用课余时间，就某个问题与学生交流，也可以让教师以旁观者的身份了解学生对知识的掌握程度，为学生提供在线咨询和鼓励，解决学生在学习、实践过程中的问题，同时激发学生主动参与学习的学习热情，方便教师对学生学习情况的总结。

3.学生与学生间交互。学生通过对平台中教学资源、聊天室、论坛等模块的使用，在“用”中“学”，在“学”中“用”，既提高了计算机动手实践能力，又能够利用各种教学资源，而且在学习过程中遇到的共同问题，促进了学生间的相互信息交流，更好的体现了小组协作教学法的充分优势。

Moodle平台为学生提供了丰富、灵活多样的学习资源，配合教师的教学设计及组织，充分展现了学生学习的自主性与合作能力，教学效果较好。另一方面，对教师的备课准备工作要求更高，要求设计合理、有效的教学过程，准备更加完善、丰富的教学资源，充分掌握学生的学习状态，适时调整学生学习的进程，更加有效地发挥这种平台式自主学习环境的优越性，从而取得更为优化的教学效果。

参考文献：

高职教学方法范文6

关键词：酒店管理；教学方法；应用型人才；人才培养

        一、问题的提出

        高职教育是以能力（包括专业技能、学习能力、创新能力及杜会基本适应能力等综合能力）培养为中心的教育，培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才，毕业生要有较强的现场解决实际问题的技术应用能力和创新能力。

        目前，高职教育在教学内容、教学方法等方面存在着知识老化、方法陈旧落后、理论和实践相脱节的现象。在课堂上，往往机械地恪守大纲，忠于教材，照本宣科。一堂课下来，老师从头讲到尾，即所谓“满堂灌”式（或叫“填鸭式”）的教学方法。这种教学方法比较枯燥、乏味，不容易激发学士的学习兴趣，缺少参与意识，不能充分发挥学生的潜能。

        二、高职教育酒店管理专业教学方法改革的必要性

        （一）应用型教学是促进学生专业思想转化为行为的必要手段。 

          应用型教学使学生从单纯的理论知识的学习，进入到多姿多彩的实务学习中来，可以极大的增加他们对行业实际情况和行业实际工作内容的了解，开阔视野，丰富知识，活跃思想。并且通过教育，能培育学生形成合乎行业规范的道德水平、公私关系、是非标准、劳动态度、纪律观念，以适合旅业客观现实的思想指导学生，以严格的管理、正确的督促，促进学生思想与行为之间的良性转化。 

        （二）应用型教学是促进学生将知识转化为能力的必要手段。 

         应用型教学 是旅游管理专业学生了解实际工作的有关情况，并锤炼他们的工作能力，培养他们的动手能力和接待应变能力的重要教学方式。实务教学对于使学生把所学的知识转化为实际工作能力，对于培养旅游业真正需要的专业高级人才，无疑是不可缺少的重要环节。 

        三、高职教育酒店管理专业教学方法改革途径

        由于高职教育教学任务的多方面性，教学对象的差异性，教学方法是多种多样的。从辨证的观点来说，每一种方法都有优点和不足之处，所以，教学方法不仅要由单一向多样化发展，而且要把多种教学方法优选结合，这样才有活力，才能取得良好教学效果，达到事半功倍的目的。

        （一）注意多元化教学方法的运用。 

        任何一种方法都只能有效地解决一些问题，不可能解决所有问题。那种包罗万象的、适用一切的教学方法是不存在的。。

        1.问答式教学法。

        高职教育理论教学以“必需、够用”为原则，不讲究学科性和系统性。

在学生对于教材上的某些专业知识和专业基础知识能够理解的基础上，在教学中就不一定非要老师 “一讲到底”，可以充分调动学生的思维，发挥学生的主观能动性。在教学时，教师给出提纲，让学生自己归纳总结，然后通过老师提问，学生解答的方式，了解学生的理解程度。老师在设计问题时要注意富于启发性和思考性，这样有利于获取真实的反馈信息。

        2.讨论式教学法。

        一些课程的某些内容可采用讨论课的方式进行。但以这种方式上课之前，要先做充分的准备。首先，老师要把讨论课的教学内容、教学目标告知学生，然后学生通过预习和查阅资料做准备。上课时，围绕本堂课的教学内容和要达到的教学目标进行讨论，最后，老师根据讨论结果进行总结、概括。这样，使学生不仅明确教学目标，而且了解实现目标的途径和方法，可以充分发挥学生的潜能，培养学生的参与意识和创新精神。

        3.现场教学法。

        专业课的某些内容可以直接在实习基地或实训室进行教学，可边讲边做。这种教学方法的好处是直观性强，可把所学知识马上付诸于实践。这样使学生容易理解、容易掌握，而且印象深刻。

        4.案例教学法。

        案例教学法是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程。该教学方法是把理论融入一个个生动的具体案例中，既讲理论，又讲实践，深入浅出，通俗易懂，可增强对教学内容的理解与记忆，还可使学生形成科学的思维模式。案例教学法可通过典型案例，将学生带入特定事件使学生在思考或集体协作的状态下，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，进而培养学生形成良好的知识学习与驾驭能力、沟通能力、职业能力和协作精神，非常适宜塑造学生的综合素质与能力。

        （二）采用先进的教学手段 

        1.利用多媒体进行辅助教学。

        随着现代化科学技术的迅猛发展，多媒体教学手段以其形象的画面、清晰的文字、甜美的音乐、亲切的语言，创设出新颖独特的教学情景，它能全方位吸引学生的感官，让他们集中精力，积极思维，它能激发学生的好奇心，使他们对数学产生浓厚的兴趣，进而产生强烈的求知欲望，使学生在欢快、愉悦、充满活力的情趣中获取数学知识。在教学活动中，教师是教学活动的指导者、组织者、监督者、咨询者，学生是主动的学习者、探索者，媒体将成为学生手中的认知工具，教学过程中将利用教学资源创设教学情境，开展以学生为中心的启发式或协商讨论式教学，使学生在双向互动的教学环境中掌握理论知识和技能。

        2.注意教学技巧的应用。

        在教学过程中，除了采用适宜的教学方法和教学手段外，为了确保教学质量的提高，还应注意一些教学技巧问题。

        首先，注意启发学生。在教学过程中，尽量不要平铺直叙，要多设计一些“悬念”，多提问，巧提问，多设巧设疑问，注意启发学生，这样才能活跃学生的思维，调动学生的学习积极性，增加师生之间的互动交流。其次，及时反馈信息。教学效果如何，需要及时反馈，这样才能了解在教和学方面有什么问题。反馈信息包括两个环节：一是收集信息，二是分析原因。

        高职人才的培养目标是“培养实用型、技能型人才”，因此，高职教育方法改革的中心应该转向培养学生的能力。教师不宜以讲为专务，而应致力于“导”。启发学生学习的积极性，掌握学习方法，也就是把教育目的，由使学生“学会”变为“会学”，有了这种能力，就能游刃有余。使“传授知识与发展能力”成为高职教育自觉遵守的一条教学原则，这样可使高职教育获得好的效果。教学方法一直是教师和学生的双向活动，注意调动教、学双方的积极性，才能得到教学相长的效果。 

参考文献：

[1]杨春,酒店管理专业实践性教学的若干思考[j] 湖南经济管理干部学院学报2006（09）。

[2]王晓洋 我国高职院校酒店管理专业实践性教学中存在的问题及对策[j] 中国电力教育2009（04）。

[3]旅游管理3m教学方法的创新与 实践[j] 旅游学刊 2003（07）。