思维教育的认识范例

思维教育的认识范文1

[关键词]大学英语教学 启发 设疑 训练

一、启发式英语教学是以培养能力为中心的教学活动

1.改革课堂教学过程,激发学生的好奇心

尊重学生的好奇心,帮助学生形成自主学习的习惯,启发他们的好奇心,是对新颖事物进行探究的一种心理倾向,是推动人们主动积极地去观察世界、展开创造性思维的内部动因。。教学活动要尽量从学生的好奇心出发。要尊重、体谅、宽容学生,不轻易作是非评判,重过程轻结果。说对了,应予以鼓励、肯定。

2.注重实践能力的培养,启发引导学生创新

应试背景下的英语教学未能体现出“以学生为主体、以交际为目的”的教学理念。表现为过于强调理论灌输,忽视实践操作能力的培养。因此,不少学生通过多年的学习,仍不能较熟练地阅读英语原版书籍,说不出,听不懂,写不来,难以和外国人直接交流,“聋哑英语”随处可见。启发学生加强实践能力的培养势在必行。

案例启发教学。案例启发教学中一个最为突出的特征就是案例的运用,使学生“学中用,用中学”,即从经验与活动的启发中获取内化了的知识。案例教学分理论与操作两个环节进行。教师先适当讲授一些翻译理论以及如何起草和模拟套写信函、广告、商贸合同等技巧。操作环节是翻译实践和模拟套写。翻译材料源自诸如外贸、金融、保险、旅游等企业的专业文献以及产品说明书、业务单证、合同、投诉信等。让学生设计和套写表格、传真与电子邮件、招标公告、会议议程、商业、招聘启事、保险单等。

二、启发式英语教学的模式及效果

1.“疑”是探求知识的起点,也是启发学生思维的支点

会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。换句话说,就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题,即善于引导学生生疑、质疑、解疑。

(1)任务设疑,训练学生的探索思维

心理学研究表明:人的思维是从疑问开始的,疑问能引发学生认知上的矛盾,产生心理上的不平衡,从而激发他们积极地去探索,以解决问题,实现心理平衡。我们在教学时,不妨在触题时就布置任务,激起疑问,让学生带着疑问去探索如何完成任务,训练探索性思维。如讲到“购物”这一话题时,可以一上来就出示了一张Shopping List(购物单),布置学生学会用英语完成“购物”的任务……通过任务设疑,激发学生对学习课文的兴趣,促使学生主动获取语言知识,发展用英语解决实际问题的能力。经常性地训练,学生思维会更活跃,设疑和释疑会更积极。

(2)插图求疑,训练学生的形象思维

大学生长于形象思维,充分让学生再现表象,发挥想象,并用语言描绘出来,可以有效地发展他们的思维和语言。英语教学都配有多媒体插图,在教学中很多教师常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段,很少引导学生去仔细观察图上的内容。事实上在使用教学挂图时,应该要求学生看图提问,对图中的疑点主动发问,引导学生仔细看图,当学生通过观察提问“为什么设置这样的场景?要发生什么样的故事?结局如何?”等问题时,他们对课文的难点、疑点也就有了大致了解,在此基础上再有针对性地学习。坚持巧用插图,既可以训练学生的形象思维,又能提高语言学习的效率。

(3)想象解疑,训练学生的发散思维

想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的过程,是发展青年语言和思维的一条重要途径。大学现有教材的课文很多都是日常生活的一个片段,可根据大部分课文语言材料言尽而意未尽的特点,设置疑问,引导学生展开想象,续说对话的多种结果(即续说课文),借以培养学生发散思维的能力。在一些教学对话训练中,比如和学生进行“问路”对话时,当学生给老师指去电影院的路时会问:Do you know Shiji Park?(你世纪公园吗?)老师该回答:Yes.学生会告诉老师:The cinema is beside the park.(电影院就在公园旁边。)在实际对话时,当学生问老师时,可打破常规,回答:No.使学生无法按原有思路完成这一对话,情急之下,他们就会说出许多课文中没有的句子:Sorry, I can’t help you.(对不起,我没法帮你了)You can go and ask the policeman.(你去问吧!)Follow me.(跟我来。) Taxi!(出租车!)等等。有时,对教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围,但却因此激起了他们的疑问,引发他们在课外、在今后的学习中努力寻求解决的办法。

2.创设交流情境,变“个人竞争”为“集体合作”

(1)一问多解时交流学习

一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式,是训练学生拓宽思路的有效手段,也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面,由于同学间的相互启发,思维由集中而发散,由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系,它可以使学生思维灵活,思路开阔;而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果,是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此,在这一交替的过程中,学生思维的严密性与灵活性都有所发展,能够促进创造思维的发展。

(2)突破难点时合作互动

陶行知说过:“人生两个宝,双手和大脑。”“手和脑在一块干,是创造教育的开始,手脑双全,是创造教育的目的。”在教学中,尤其在教学的重点难点处,若能组织学生集体合作,则有利于发挥每个人的长处。在合作中,学生之间相互启发、相互讨论、学习,思维由集中而发散,又由发散而集中,个人的思维在集体的智慧中得到发展,这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨,形成立体的交互的思维网络,往往会产生1+1>2的效果。

参考文献:

思维教育的认识范文2

关键词： 初中语文教学 培养创新思维能力 “大语文”教育观

“创新是一个民族进步的灵魂”（）。初中语文教学担负着培养学生创新思维能力的重要任务。这种创新教育的目标就是：培养学生在获取知识和应用知识的过程中，具有独特的、新颖的、有价值的观点、方法和能力。多少年来，受传统教学观念的影响，语文教学机械和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇的刺激，强制学生按照教师的思维定势进行直线推理式学习，学生的创新思维能力得不到充分的发挥，思想的自由性和开放性受到制约。例如分析“滥竽充数”，答案只能是“滥竽不能充数，应该斥责南郭先生”。假如学生提出：“滥竽何以能充数，应该追究齐宣王的过失。”这便是奇谈怪论，非正确答案了。其结果，学生的思维受到约束，个性得不到充分的发展。要真正改变这种状况，必须培养学生的创新思维能力，这是初中语文教学的重中之重。

一、激发学生的创新欲望

培养学生的创新能力，不能以教给学生如何牢记已知事物的方法为目的，而应以教给如何探索未知事物为宗旨；不是给学生奉送现成真理，而是引导学生不断探索和发现真理。语文教师要培养学生的创新思维，首先应当调动他们积极的创新兴趣，激发他们创新的心理欲望，从而提高他们的问题意识和创新意识，这是培养学生创新能力的前提和基础。要做到这一点，在语文教学活动中，我们应该把教师的单向灌输知识改变为师生、生生之间的多向交流，让学生真正参与到语文教学的过程中来，成为语文教学和语文实践活动的“主人”，而不是被动的“听众”和“观众”，更不是应和的“拉拉队”。我们应当真心诚意地把学生当做课堂的主人，承认学生的人格个性，营造和谐、民主、融洽的课堂氛围。这种氛围包括师生平和的商讨，教师生动的描述、风趣的点评、亲切的笑容、和蔼的目光，使学生得到亲和的鼓舞，敢于参与、乐于合作，并与老师自由地交流。我们也要善于引导学生调动原有的知识和经验储备，选择自己的思维方式和适合自己的学习方法；鼓励他们逆向思维、求异思维、发散思维，让他们从新的角度去考虑、去感受每篇文章、每个问题，激发其强烈的创新欲望；启发他们在语文教学活动中独辟蹊径、标新立异，“仁者见仁，智者见智”。

例如：一位老师讲这样一则寓言故事，以加深学生对成语“见异思迁”的理解：一只猴子捧着一盒点心，走到一堆西瓜前面，它立即丢下点心抱起一个西瓜走了；一会儿，它发现一只兔子从跟前跳过，又扔了西瓜去追赶兔子，而兔子一转眼就溜得无影无踪。结果猴子什么也没有得到。经过讨论，同学们明确了寓意：做任何事都不能见异思迁，否则将一事无成。紧接着老师启发学生思考：对这则寓言的见解还可以有不同的视角，提出不同的观点，因为有些问题的答案往往不止一个。。老师非常高兴，对这位提出新见解的同学大加赞扬。这种教学值得肯定，因为克服了学生的思维惰性，激活了学生的创新欲望，培养了思维的性和创造性。

二、培育学生的联想能力

“人具有动物所没有的东西――创造性、想象力”（马克斯韦尔・莫尔兹）。创新的潜能是丰富的联想和想象，联想力和想象力是创新思维的基础因素，是学生语文能力灵性和个性的形象展示，而联想和想象力则来自学生自主自由的学习实践。因此，要发展学生的想象力，就必须在语文教学活动中发扬民主，摆正教与学的辩证关系，培养学生的主体性。我们要沟通、点拨、提供“刺激”，引起学生的认知冲突，设置启发式的问题情境和自主式的活动情境，激活学生的经验和知识储蓄，使学生的联想和想象获得环境的肯定和支持，让语文从课本中走出来，与丰富的课外学习资源相结合。

所有人都知道，水烧开时壶盖会跳动，但是没有人会像瓦特那样提出问题：壶盖为什么会跳？并由此展开联想和想象，而最终改良了蒸汽机，推动了人类文明的发展。由此可见，联想和想象的前提是强烈的问题意识。。想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象。学生的灵性和个性在联想和想象中无拘无束地自由发展，其创新思维能力也日渐提高，如果做到这些，学生所接纳的语文知识便是鲜活的，他们所练就的实践创新能力也是拔萃的，这样才能真正顺应时代的发展，解决新时代的新问题。

三、改革教师的教学观念

思维教育的认识范文3

关键词：未成年人 思想道德教育 实践活动

一、更新育人观念，育人先正师

欲教学生，先正师德。教师是未成年人思想道德建设的组织者、引领者和实施者，教师的道德观念、育人水平以及他们本身所掌握的育人方法，将直接影响到未成年人思想道德建设工作的开展及其成败，因此，我校首先广泛开展了"正人先正己、育人先育师"活动。学校每学期都要组织一次师德演讲，把教师中的先进典型和他们的感人事迹宣传到全体教师中去，让老师们学习、借鉴，让学生感知教师崇高师德，潜移默化地教育引导学生言行，锤练品质，陶冶情操。其次，《加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》颁布实施后，学校加大了德育工作领导力度，认真组织全体教师全文学习了《纲要》、《意见》，开展了讨论，制定我校的实施方案。组织教师学习研讨了《未成年保》、《加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》、新颁《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》等相关材料。通过这些活动的开展，全校教师对学生思想教育的观念进一步更新，方法不断改进、措施更加得力，效果更加明显，一批执教有方，育人有术的德育工作队伍正在逐步形成与壮大。

二、在课堂教学中积极渗透德育教育

学校是以课堂教学为主的班级授课制，要想使学生的思想道德建设工作落到实处，就必须将德育教育渗透到各科教学中去，我们的做法有两点：一是制定并落实了课堂教学德育教育目标责任制，要求每位教师在教学中都要向学生进行相应的做人、做事方面的引导，把教师执教过程中的德育渗透情况作为推荐优质课、评价教学能力、评选优秀教师的重要内容；二是积极开展寓德育教育到各科教学中的研讨，根据学生年龄特点和学科特色，每个教研组都要定期对教材中的德育因素进行讨论，每周二的业务学习时间，由学校进行统一指导，对教师在德育工作中的困惑和难题予以指导解决。每月的班主任例会汇报各班级上一月的德育工作情况，总结经验，找出问题，布置下一月的工作。

三、精心组织各种形式的实践活动

学校以素质教育为切入点，积极通过听、写、看、讲等多种方式对学生进行传统教育、诚信教育和学习新守则活动，积极创设条件，引导学生在"动手做"中进行创新实践，推进未成年人思想道德建设工作再上台阶。

一是在听、写、看、讲中进行传统教育。听：组织学生听传统故事。学校先后以故事会的形式讲故事。看：组织学生看《闪闪红星》、《小兵张嘎》等爱国主义教育影片，并指导学生写观后感。写：组织学生进行"爱祖国、爱家乡"征文比赛。讲：注重抓好每周一的升国旗仪式和国旗下讲话。开展"雷锋在身边"，"少先队志愿者"行动，以弘扬雷锋精神，传承民族美德。

二是在"行"中开展诚信教育。学校注重在诚信教育上下功夫。以"不说谎话"为突破口，对学生进行诚实守信教育。

三是在"学、背、做"中开展讲守则活动。多年来，学校一直把《小学生守则》学、背、做活动作为学生教育的重要内容来抓，特别是新《守则》颁布以来，学校在组织教师学习的基础上，组织学生开展了"学、背、做"活动，将新守则内容张贴于每个教室，要求学生处处以《守则》规范自己的言行，并结合《守则》内容和学生实际，开展了学生规范知识竞赛，引导学生参与积极、健康、有益的课外活动，促进学生身心健康发展。

四、高度重视校园环境和校园文化建设

认识环境育人的重要性，抓好校园的绿化、美化、净化工作。。充分发挥少先队的战斗堡垒作用，办好"红领巾广播站"，通过播出爱国主义、诚信守法、勤俭节约、勤奋好学等方面材料，对学生进行好理论方面的思想道德教育。同时，广泛开展读优秀书刊，看优秀电影、电视，唱优秀歌曲，做优秀小公民活动，让学生在健康向上的文化氛围中形成良好的道德品质。

五、注重对特殊学生的教育

作为一所学校，学生的状况各不相同，特别是有些特殊学生，我们采取了不同的思想教育措施：一是对品行较差学生采取集中教育、个别谈话、真情感动等办法进行帮教。使得这部分学生在思想道德教育方面吃上了"小灶"，进步较大。二是对"学困生"采取了多作鼓励、单独辅导、区别作业的方法，降低学习难度，减轻了学习压力，使他们在学习上找到了自信心。三是对单亲生、孤儿学生，采取多给机会、消除阴影、爱心帮助、心理矫正、申请课本、杂费减免等方法，使他们感受到班级和学校温暖，防止了他们自暴自弃，帮助他们形成健全的人格和健康的品行。

六、家庭、学校、社会通力配合，齐抓共管

未年人思想道德建设是一个系统工程，我们深知，要做好这项工作，需要社会各方面的理解、支持和参与。为争取主动，不辱"学校是未成年人思想道德建设的主阵地"这一使命，我们主动争取了家庭、社会以及各职能部门的支持与配合。

一是与家长配合，广泛宣传学生思想道德建设的重要性。

思维教育的认识范文4

一大学生对现行思想政治教育方法的认同度和期望

为了深入了解大学生对思想政治教育方法现状的看法，进一步做好大学生思想政治教育工作，增强大学生思想政治教育的实效性，笔者根据实际情况，设计了大学生思想政治教育现状调查问卷，进行抽样调查。问卷调查对象为某高校各个学院、各个年级、各个专业的学生。本次调查共发放问卷1200份，收回1100 份，回收率为91.67%，有效问卷1000 份，有效率为83.33%。本次调查问卷主要涉及学生对思想政治教育现状的认同度和期望，即当前影响思想政治教育实效性的最大因素，大学生思想政治教育存在的主要问题，“以人为本”缺失的表现及原因等。根据这次问卷内容，对回收问卷进行了统计分析。

1 。

2 关于当前思政课教学存在的主要问题

选择“灌输型的教学模式，学生参与度低”的学生占52.10%，选择“任课教师照本宣科，缺乏创造性”的学生占42.26%。

3 关于学生认为目前最常见的无效教学方式

。

4 提高思想政治教育实效性的措施

37.05%的学生认为在思想政治教育中充分体现“以人为本”，50.65%的学生认为“解决思想政治教育与大学生个体诉求的矛盾”，46.31%的学生认为“ 。

5 关于“以人为本”的思想政治教育方法创新应体现在哪些方面

37.19%的学生认为“应重视学生的内在心理需要”，50.07%的学生认为“充分考虑大学生的个体差异”，32.85%的学生认为“切实解决大学生的实际问题”，56.01%的学生认为“尊重学生的主体意识并重视对学生内在自觉与自律意识的培养”。

二对现行思想政治教育方法调查结果的分析

1 “人本缺失”是影响教育效果的直接因素影响思想政治教育效果有社会环境等多种因素，但教育方法中“人本缺失”是影响教育效果的直接因素。有些教育者囿于固有的观念和思维定式，不理解大学生的真实思想，没有深入大学生的内心世界，难以与学生进行行之有效的沟通和交流。思想政治理论课课堂教学和实践教学缺乏灵活互动，没能很好地和现实生活、学生的思想实际紧密结合，对教育者传授的理论知识难以在心中引起共鸣。思想政治教育应找一些与学生息息相关，或者是学生非常关心的事情作为切入点，利用多种多样的形式来开展思想政治教育。

2 灌输式的、僵化的教学方法还没有从根本上改变近几年来，高校教师为改进教学模式做出了多方面努力，但由于受各种因素影响，灌输式的、僵化的教学方法还没有从根本上改变。大多数教师仍然采用灌输型的授课方式，学生被动接受，没能引导学生积极参与教育过程。学生认为思想政治教育课程没有太大的吸引力，是枯燥、乏味的。在教学手段上，只是机械地使用多媒体课件，学生对思想政治理论课越来越缺乏热情和兴趣。教师应根据时代特点和学生的实际情况探索创新教学方法和教学手段。

3 学生对思想政治教育陈旧、传统的教育方法十分反感学生对改革和创新教育教学方法给予很高的期望，但是在思想政治教育中，教师没有充分体现以学生为本的理念，没有充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，没有充分考虑大学生的个体差异，忽视学生的主体地位，忽视了学生的心理和情感需要，不能很好地解决思想政治教育与大学生个体诉求的矛盾。教育者对学生思想引导方面存在不足。在实际工作中，辅导员的工作重心基本放在了学生生活的细节上，而对学生的思想动态了解不够，对先进的思想理论学习和贯彻得不够，很多时候是在搞形式、走过场，使多项思想教育工作很难真正开展。因此，教育教学方法必须考虑学生的特点，尊重学生的意愿，尽可能地选择学生喜闻乐见的教学方式与方法。

三对大学生思想政治教育方法中以人为本教

育理念缺失的深刻反思

1 以人为本缺失的表现

。调查显示，51.09%的学生认为大学生思想政治教育“没能充分体现‘以学生为本’的教育理念”。在思想政治教育中，既要发挥教育者的主导性，又要充分发挥受教育者的主体性，把学生作为自我发展、自我选择的能力主体、实践主体。教育者与受教育者之间应建立平等、互动的关系。二是教育方法单一、陈旧，过分注重单向灌输。调查显示，52.10%的学生认为当前思政课教学中存在的主要问题是“灌输型的教学模式，学生参与度低”。。三是思想政治教育缺乏针对性。教育目标注重政治功能，强调思想政治教育的“管教”“塑造”功能，忽视育人功能，没有顾及学生的需要、动机和情感，忽视学生的个体需要与感受。教育内容缺乏现实性、时代性，脱离客观存在的社会实际与学生思想实际，不关心学生的正当利益，不注重解决学生的实际问题，使思想政治教育变成空洞说教。没有重视对学生的观察、分析和解决社会现实问题能力的培养，缺乏创新，不能适应社会与学生发展的要求。。在方法上往往采用灌输和说教的形式，教师做什么，学生就学什么，完全无需自己的思考和选择，方法手段单一、陈旧，针对性不强。

2 以人为本教育理念缺失的原因

根据调查问卷得知，目前大学生的思想状况更加个性化，大学生思想政治教育不注重学生潜能发挥、个性发展和求知欲望的满足，不重视学生的创新意识，制约了学生的个性发展。一些高校思想政治教育者不注重掌握新特点、研究新情况、创造新经验、拓展新途径、探求新方法，只是固守原有的教育模式，造成了教育中以人为本理念的缺失。主要原因如下，一是高校注重思想政治教育的社会功能，存在着片面强调社会价值，忽视个体价值的情况。。教育中比较重视大学生的科学文化知识和专业技能培养，而忽视大学生思想政治素质教育，忽视学生的主体地位和主体价值，强调思想统一，忽视大学生的个性培养，不能充分发挥学生的主动性，导致学生参与思想政治教育活动的积极性不高。二是人本价值迷失，以人为本的教育观还没有确立起来。。还没有把以人为本的大学生思想政治教育摆在首位，贯穿于教育教学的全过程。不能自觉地对学生的思想政治教育给予足够的关心。学生管理工作与形势发展要求不相适应，思想政治教育针对性、实效性和吸引力、感染力不强。三是从教师角度看，对教学研究和教学改革缺乏重视，过分注重理论教育，忽视实践教育。尤其是对思想政治教育的方法和规律缺乏深入研究，对当代大学生自身的新特点缺乏深入了解，缺乏爱心、细心和耐心。在教育方法上缺乏创新的主动性和积极性，重视思想政治基本理论、基本观念的灌输，过分强调理论教育的作用，主观地认为课堂教学可以代替其他形式的教育，而学生很不情愿地接受这种教育。再加上学校、教育者对实践教育认识不到位，实践教育环节基本上只流于形式，大多数学校组织的一些社会实践活动很难起到提高学生思想政治素质的作用。

大学生思想政治教育的根本目的是提高学生的思想政治水平、道德修养水平和价值判断能力。学生是思想政治教育的中心，也是思想政治教育的目的。坚持以人为本的理念是做好大学生思想政治教育，创造性地开展思想政治工作的需要，是促进大学生综合素质全面提高的需要，是思想政治教育方法创新的根本要求。大学生思想政治教育方法的创新是贯彻以人为本的教育思想，就是要通过思想政治教育促进社会发展与促进大学生全面发展的双重功能在思想政治教育实践中充分发挥出来，体现大学生思想政治教育的内在规律和基本要求。这是我们对以往大学生思想政治教育经验教训的深刻总结，是由我们党的性质决定的，同时又是思想政治教育在新的历史条件下进一步发展的需要。

参考文献

[1]张秀荣，韦磊.高校思想政治教育研究热点问题[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]教育部思想政治工作司组.大学生思想政治教育理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]王学俭.现代思想政治教育前沿问题研究[M].北京：人民出版社，2008.

[4]张耀灿，郑永廷，吴潜涛，骆郁廷，等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006.

思维教育的认识范文5

【关键词】高校 思想政治 人本主义 以人为本

【中图分类号】D913 【文献标识码】A

由于大学生的思想品德正处于形成过程中，对于各种外在事物既充满了好奇，也缺乏必要的分辨能力。如果不加以正确引导，有可能受到各种不良思潮的影响而走上错误的道路。高校思想政治教育是大学生在掌握专业知识的同时，确保其具有正确的世界观、人生观和价值观的重要手段。而人本主义则由于其对人本身价值和努力的重视与强调，在高校思想政治教育中有重要作用。 高校思想政治教育中人本主义的功能

。

培养自强不息的精神。以人为本的基础和前提是以自己为本，即只有通过自己的不懈努力，才能实现个人的理想和抱负。因此，高校思想政治教育中人本主义有着促使大学生不断奋发向上的作用，具有培养学生自强不息精神的功能。自强不息精神的培养，可以促使大学生面对各种挫折时保持乐观主义精神，在努力刻苦中保持足够的韧性，从而为其最终成功创造机会。对于大学生的学习生涯和毕业后的工作，乃至日常生活来说，自强不息的精神对于其克服人生道路上出现的各种困难，最大程度发挥自身才能和主动性都有着非常关键的作用。

培养尊重宽容他人的性格。人本主义不仅要以自己为本，还要以他人为本，即必须尊重他人尤其是弱者，设身处地为他人着想，对他人的缺点和错误保持一定程度的宽容。高校思想政治教育中，培养尊重宽容他人的性格，是人本主义所具有的另一重要功能。。因此，在大学生成长的道路上，人本主义培养尊重宽容他人性格的功能有着非常重要的作用。对他人必要的尊重和宽容，可以使大学生更容易得到他人的认同，并顺利地融入到集体和团队中，获得他人良好的配合和帮助，保证各项目标和任盏乃忱完成。

培养良好的道德情操。人本主义将人本身的发展放在最为关键的地位，高校思想政治教育中对人本主义的强调，意味着大学生不仅要注重专业知识，还应当充分注意道德情操的提高。培养良好的道德情操，是人本主义强调人本身发展的必然逻辑。良好的道德情操，不仅可以使大学生的相关行为最大程度地符合社会要求，从而得到周边群体广泛的认同，而且可以使其获得良好的人际关系，充分发挥自身的专业知识和其他技能，为人生目标的实现打下良好的基础。 高校思想政治教育中人本主义功能实现的困境

享乐主义思想泛滥。畏苦怕难是人所具有的趋利避害的本性发生作用的必然结果，由此而形成的享乐主义思潮也成为社会上一直存在的不良思潮之一。部分高校大学生只顾眼前的快乐和享受，而看不到这种暂时的快乐和享受导致的学习成绩下滑、思想颓废不思进取，给家人及自身成长成才造成的损害。在享乐主义思想的主导下，大学生不愿意通过努力奋斗获得更好的成绩，不愿意以严格的道德标准约束自身的日常行为，从而使高校思想政治教育中人本主义的功能受到一定的损害。

拜金主义思想流行。拜金主义思想最大的问题在于由其主导的价值观的核心是相关行为短期可能获得的，以金钱为标准的直接利益的多少，而罔顾由此可能导致的对其他更重要的长远利益和间接利益的影响。拜金主义思想的流行，对高校思想政治教育中人本主义具有的尊重和宽容他人的精神，以及良好的道德操守等功能的发挥产生了根本性阻碍。

低俗不文明现象广泛存在。各种低俗不文明现象虽然受到传统道德的抵制和严格约束，但依然屡禁不止。近年来大规模的高等教育大众化背景下，大学生平均素质较之前的精英化教育阶段有所下降，也在一定程度上导致了低俗不文明现象在大学校园内迅速增加。从当前大学生日常交谈中经常冒出的各种不文明的口头禅，到媒体曝光的校园贷中“裸贷”的流行，这些低俗不文明现象不容忽视。低俗不文明现象的存在，不仅表现为对他人的不尊重，而且是当事人道德情操存在缺陷的典型表现，对高校思想政治教育中人本主义功能的实现造成了严重的困扰。 高校思想政治教育中人本主义功能实现的途径

。

加强开展各种学生团队活动。无论是享乐主义、拜金主义，还是低俗不文明现象的存在，不尊重他人均为其重要表现之一。因此，要充分发挥人本主义培养尊重和宽容他人、良好道德情操功能的关键措施之一是加强开展各种学生团队活动。只有将大学生经常置身于各种形式的团队活动中，才能使其充分体会到尊重和宽容他人的重要性，认识到享乐主义、拜金主义以及不文明现象的庸俗和可耻。除此之外，团队活动中的竞赛和对抗，还能培养大学生面对挫折自强不息的精神，以及团队胜利所带来的集体荣誉感，为思想政治教育中人本主义功能的实现打下坚实的以互相尊重、互相帮助为核心的集体主义基础。

重视非思想政治课程中的人本主义教育。高校思想政治教育中人本主义功能的实现贯穿于学生整个大学生涯，单纯的思想政治课程远远不能保证这一目标的顺利实现。因此，必须高度重视非思想政治课程中的人本主义教育，尤其是大学语文课等与人本主义密切相关的课程教育。一方面，在大学语文课程中，应当充分结合相关的文学作品内容，通过其中人物具有的自强不息、尊重和宽容他人的精神，以及良好道德情操，从而获得相应成功的事例，为大学生树立榜样，并自觉向其靠拢。另一方面，在其他课程中，也应当充分结合大学生遇到的各种学习上的具体困难，以及克服这些困难的具体方法，对学生进行自强不息、尊重和宽容他人的教育，使其在课程实践中逐渐养成相应的人本主义精神。

高校教师以身作则。对于大学生来说，教师是其在人格和具体行为上进行模仿的榜样，这也是教师对学生进行言传身教所具有的特殊意义。因此，要保证高校思想政治教育中人本主义功能的充分实现，还必须通过高校教师以身作则，使学生在其人格和行为的感染下接受到有效的人本主义教育熏陶。高校教师的以身作则不仅能保证顺利完成教学目标，也能对学生形成良好的人本主义驱动，使其获得宝贵的人本主义精神的切身体验，从而自觉地按照人本主义的具体要求调整自身的思想和行为。

【参考文献】

①赵启迪：《高校思想政治教育存在的问题及对策》，《人民论坛》，2016年第21期。

思维教育的认识范文6

关键词：计算思维；C语言；任务驱动；教学模式

DOIDOI：10.11907/rjdk.161693

中图分类号：G434

文献标识码：A文章编号：16727800（2016）010019903

0引言

《C语言程序设计》是大学理工科类专业基础课程，当前C语言教学过程中，很多教师为提高学生参加全国计算机二级C语言科目考试的通过率，按照传统教学方法进行授课，以讲授并让学生掌握二级考试知识点为教学目标，导致学生只会考试不会灵活运用所学知识。虽然有部分教师采用任务驱动的案例教学法进行教学，可在实施任务驱动的案例教学法时，未采用趣味任务，不能很好地吸引学生，也不能提高学生的学习效率。趣味任务编程题具有趣味性大、理解容易、实用性强等特点[1]，学生接触后能很快将其记下，极大激发学生的学习兴趣并提高了学习效率。在编程类课程教学中，教师如果未采用计算思维来分析案例，则导致学生解决实际问题时思路不够开阔，应用能力不够强。因此在C语言教学中，将计算思维融入趣味任务驱动的课堂教学中，既能提高课堂学习效率，更能够提高学生解决实际问题的能力，真正促进应用型人才培养。

1计算思维

计算机技术从出现至今发展非常迅速，为人类解决各种实际问题提供了强力支持。计算机与计算发展如此快速，主要原因是计算机有解决问题的独特思维方式，这种思维方式能扩展到计算机及计算机之外的所有行业。计算思维，顾名思义就是将计算机解决、思考问题的思维方式应用于实际问题的解决过程中，它由美国卡内基梅隆大学的周以真教授于2006年3月提出。其定义是：运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[2]。计算思维本质是抽象及自动化[3]，即通过抽象、自动、分离、递归等方法来解决实际碰到的问题，这些方法与C语言解决实际问题的方法相似。因此将计算思维融入C语言趣味编程题中，既能锻炼学生的计算思维，加强计算思维在现实生活中的应用，更能锻炼学生碰到问题时分析问题、解决问题的综合能力，提高学生的社会适应能力。

2计算思维在C语言中的应用

抽象是计算思维的本质之一，是指抓住事物关键特征，对事物的变化过程用符号化等形式表示，或对需要解决的问题建立模型，这是诸多学科解决问题所常用的方法[4]。计算机虽然能解决很多实际问题，但这些实际问题通常是复杂、多变的。通过抽象，可将复杂的事物简单化，而又不失去原来的本质，并且更容易理解事物的本质和特征。在C语言教学中，碰到实际问题时，通常使用画图、建模的形式来分析并解决问题，这就是抽象的使用。

自动化就是设置好相关事务后，人工很少干预甚至不干预执行过程，事务就能按照规定的步骤及程序自动完成并获得正确结果[5]。在计算思维中，对事物进行抽象之后，就需要通过自动化方法来解决抽象之后设置好的多个问题，没有自动化执行，抽象结果则无法顺利运用。在现代社会生产中，机器的自动化生产非常普遍，有了自动化，才能将人类从繁杂反复的工作中出来。在C语言编程中，程序按要求执行并循环使用等就是自动化的一种体现。

分离就是将现实生活中碰到的复杂问题，在无法一次性直接解决的情况下，化解成一个个小的问题，将每个小问题的解决方案合并起来，就得到整个复杂问题的总解决方案[6]。分离就是一种化整为零，化复杂为简单的方法，只有通过分离，才能让复杂问题得以解决，也才能实现合作开发。蚁群问题、云计算等方法，归根结底就是分离的结果。在利用C语言合作开发大型系统时，每个人完成其中的一个模块，这就是分离的运用。

递归是指在一定条件下，一件事情执行过程中重复再执行自己，即在一定条件下重复做某一件事[7]。递归，也是计算机特有的特征，通过递归，能够解决一些人脑无法计算的问题。在C语言教学过程中，汉诺塔问题、求阶乘等都会用到递归。

3使用趣味编程题的任务驱动教学过程

。在教学过程中，教师在设置任务时，要考虑设置任务的趣味性，通过趣味任务能极大提高学生的学习兴趣。

在基于趣味编程题的任务驱动教学模式中，教师的主要任务有：课前准备、设置趣味任务、讲解基本知识、呈现趣味任务、实施趣味任务、教学总结评价。在课前准备时，要弄清楚该趣味实例的教学目标、教学任务、教学过程及学生需要掌握的知识。设计任务是根据教学内容，设置与学生现实生活相关或容易理解的趣味问题，该问题要有明确的可用信息，要有切入问题的入口。讲解基本知识主要是讲解与本趣味实例有关的理论新知识及相关的已学知识，这些知识主要是为了能顺利解决实例，以够用即可。呈现趣味教学任务就是给学生创设实例相关的场景，为学生展现并分配任务，让学生进入解决任务阶段。实施趣味任务就是根据所需要解决的问题，收集相关资料，引导学生如何解决此问题，并对学生遇到的问题给予指导。教学总结评价就是根据学生完成趣味任务的情况，首先让学生相互交流各自完成的情况及结果，然后对整个学习情况予以总结。

在基于趣味编程题的任务驱动教学模式中，学生的主要任务有：课前复习预习、学习新知识、明确任务、完成任务、交流、反思。课前复习预习就是根据教学进度，复习上节课已经学习的内容，预习并了解本节课要学习的内容。学习新知识就是根据预习情况以及课堂上教师的讲解，理解并掌握解决趣味任务所需的相关理论基础知识。明确任务就是在教师相关情景的引导下，弄清楚所要完成的任务及目标。完成任务就是在教师的指导下，用相关方法解决布置的趣味问题，在完成任务的过程中与同学、教师交流，协作完成课程任务。交流就是学生基本实现布置的趣味任务后，同学之间展示自己的执行结果及设计过程，相互学习，相互促进。反思就是在教师的干预下，对学生的完成情况进行总体评价，对做得好的学生予以表扬，对于未完成的学生分析原因，让所有学生经过反思之后都能切实掌握该趣味任务所引出的知识。

4基于计算思维的趣味任务驱动教学模式

在基于趣味编程题的任务驱动教学过程中，教学者使用计算思维的方法来进行教学，学习者使用计算思维的方法来进行学习，形成融入计算思维的趣味任务驱动教学模式。该教学模式既有趣味性，又有计算思维解题的高效性，让学习者在愉快的解题过程中掌握计算思维带来的便捷。融入计算思维的趣味任务驱动教学模式如图1所示。

（1）课前准备。该教学模式首先要求教学者对教学目标、内容及过程进行详细分析，弄清教学方法及学生基本情况，了解学生的计算思维能力及需要掌握的计算思维方法。学习者也要求对旧知识进行复习，预习所要学习的新知识，对要学习的知识有基本了解。

（2）趣味任务设计。教学者在此阶段要采用计算思维的方法来设计趣味教学任务，任务设计好后，整个教学过程都要围绕该任务进行，同时可以将大型任务分解成一个个小的任务，学习者完成一个个小的任务也就完成了复杂的任务。此时学习者也要为完成任务做好准备。

（3）新知识的教与学。要完成一个任务，必然要学习新知识，新知识是解决任务的基础。在学习新知识的过程中，教学者要适当提及计算思维的相关方法，让学习者对计算思维的相关方法有一定的了解，为解决实际问题奠定基础。

（4）趣味任务呈现。教学者在良好的教学情境下，使用计算思维的相关方法呈现趣味任务。学习者接受到趣味任务时，可分为两个阶段，一是弄清任务内容，明确任务目标；二是如何使用计算思维完成任务，完成任务后可探索哪些新知识。

（5）趣味任务实施及完成。。

（6）总结、交流与反思。学习者完成趣味任务后，必须进行生生交流、师生交流才能巩固所学知识，在总结、交流、反思的过程中，除讨论解题时遇到的问题及解决的多种方法外，还需要讨论如果不使用计算思维该如何解决此问题，进而让学习者掌握计算思维带来的好处，深刻掌握计算思维在分析问题中的应用。

5结语

提高学生学习C语言的学习兴趣，增强学生实际问题的分析和解决能力，是每个C语言教师授课时需要综合考虑并实施的问题。计算思维是根据计算机科学相关概念及理论知识，对实际碰到的问题采用计算机科学解决问题的相关方法来思考，能够提高实际问题解决效率。使用趣味编程题能较好地将学生吸引到课堂中，通过趣味任务促使学生认真学习理论知识，在解决趣味任务的过程中融入计算思维，提高实际问题解决效率，并锻炼学生计算思维能力，拓宽学生解决实际问题的路径。由于基于趣味编程题的任务驱动教学模式备课时需要花费较多的精力进行例题选择及课堂实施，如何实现既提高备课效率，又提高学生的学习兴趣及实际问题解决效率，还锻炼学生计算思维能力，是后续研究的重点。

参考文献参考文献：

[1]贾蓓，郭强，刘占敏，等.C语言趣味编程100例[M].北京：清华大学出版社，2014：517.

[2]WING J putational of the ACM，2006， 49（3）：3335.

[3]沈利迪.基于计算思维的C语言程序设计课程教学模式研究与实践[J].软件导刊，2014，13（10）：182184.

[4]汪红兵，姚琳，武航星，等.C 语言程序设计课程中的计算思维探析[J].中国大学教学，2014（9）：5962.

[5]刘光蓉.融入计算思维的C语言实验教学设计[J].实验室研究与探索，2015，34（10）：8183.