高职大学英语说课范文1
视听堂教学中产生回避现象的调查统计
。（附表1）
问卷调查共设计了三种题型，单项选择题1-10，多项选择题11-14，简答题15-17等内容。（附表2）
该问卷分为三个部分，单选问题具体内容大致为：你听说过“回避现象”吗？你认为在英语视听说课堂中会发生回避现象吗？你认为在英语视听说课堂中通过自己的努力能避免回避现象吗？你认为英语课堂上发生“回避现象”老师有责任吗？你了解在英语课堂上发生“回避现象”的原因吗？等。多项问题具体内容大致为：避免英语课堂教学中的回避现象你希望教师如何做？避免英语课堂教学中的回避现象，你希望自身如何做等。简答问题为：在你看来，英语课堂教学中学生出现“回避现象”的原因有哪些？对于如何避免课堂教学中学生的回避现象，你有哪些好的方法和建议？就如何改善英语视听说课堂教学？等。第一部分为单项选择题。选择否定答案的学生占少数，第二部分选择多项的学生占有较大比例，第三部分简答题很多学生给出了诸多建议。
调查结果归纳与分析
（1）本次调查人数占2011级非英语专业学生总数的34.3%。其中文科生420人，占总调查人数的38%；理科生682人，占总调查人数的62%；男生共720人，理科男生532，文科男生188人；女生共482人，理科女生120，文科女生362。调查涉及2011级开设大学英语课的10个专业。其中文科四个专业，理科六个专业，任课教师19个（其中兼任文理科教师7人）。
（2）调查问卷于2012年4月期间随堂进行，在1102份问卷共收回有效问卷1059份，空白卷43份，有效率为96%。调查涵盖了目前各院校的主要开设专业，考意到影响该课题的实施的因素不同，即：文理科专业有别、男女生性别有别，任课老师的综合水平有别。此次调查文理科专业人数分配比例合适，男女生性别分配均匀并在不同的任课老师的不同班级里进行了调查。数据真实具体，分配合理，真实的反映了学院学生对回避现象认知情况及英语学习回避在课堂教学中的现状。
（3）从单项选择题的结果统计来看，80.5%的学生给予肯定答案，这表明大部分学生对于回避现象“从没听说过”或“听说过，但不大了解”并且认为课堂教学中发生回避现象是普遍的，是不可避免的；从多项选择题结果统计来看，72.1%的学生选择了多项答案，这表明大多数学生认为回避现象的发生的原因是多种多样的，特点也是多种多样的；从简单题结果统计来看，81.1%的学生提出了克服回避现象的多种建议，这表明回避是普遍存在的，很难克服的，但可以找到应对的教学策略。
学生的回避现象原因总结与分析
通过此次问卷结果调查与统计，分析原因如下
（1）很多学生片面的认为“学习外语的懈怠、不主动”，“课堂上对教师的提问不积极，敷衍了事”即为“回避”。可见学生对回避这种消极的语言策略对于外语学习带来的不良影影响无太多认识，避免回避现象的对策更无从谈起。大多数学生没有认识到课堂教学中发生“回避”现象的主要原因是自身造成的，而把克服回避现象寄希望于教师，这就产生了很多教师难以掌控的回避现象，就教师单方面解决此问题困难重重。
（2）因院校的学生有着自身的特点，加之大学英语课并不是专业学生开设的，故学生自身的英语成绩低，水平参差不齐。统计结果分析得出，学院学生在英语学习过程中出现的回避现象集中的体现在词汇使用，句型使用以及文化方面。这说明学院大学英语课堂回避现象的产生有着其自身的客观原因。
（3）在调查过程中，课题组发现英语水平偏低的学生倾向于使用回避现象，把它作为应试策略之一。特别是在口头表达和书面表达时，水平偏低的学生更倾向于使用自己业已熟练掌握的词汇和句型，从而导致了语言内容的贫乏，英语水平也就停滞不前。。
（4）学院学生对英每文化的了解尚浅，对本族语文化了解不深。在英汉两种语言的转化的过程中出现了差异，从而造成了回避现象的发生。同时，教师在课堂教学中只是灌输目的语的文化内容，而忽视了扩展学生对英语文化的阅读和了解。造成了教与学不能达到同期的效果，从而产生了回避现象。
对克服回避现象的建议
（1）要求学生充分认识到回避现象存在的普遍性及其产生的消极作用，从而上课之前预习课文准备课堂知识。
（2）就院校的学生的自身特点，学院的学士应开展第二课堂活动，不断哦提高自己的英语水平。
（3）要求教师在准备课堂教学的过程中，应充分考虑到学生英语水平参差不齐的特点。多收集课外资料，丰富教学内容，灵活掌控课堂，减少回避现象的发生。
（4）大英学生应对英美文化的了解，扩展自己的课外知识，同时教师在课堂教学中须先进行相关内容的引入，再进行课堂目标内容的讲解。这也就要求大学英语教师对“回避”现象有更加深入的了解，同时在外语教学方法及策略上作相应的调整。
综上所述，回避现象是英语学习中不可避免的语言现象，它的客观存在影响着学习者的英语学习效率。因此，针对这一语言现象采取一些相应的对策对于学习者的英语水平的提高是有必要的。
高职大学英语说课范文2
？彭罗斯于2008年提出。。因此，后来人们称他为“一分钟教授”。在国外，基于微课的学生自主学习的典范当属TED演讲和可汗学院。。在国内，许多学者会提到“2011年初，佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征集评选活动”并将其作为国内微课的萌芽。。。2013年，华南师范大学和凤凰卫视合作的“凤凰微课”正式上线。首届全国高校微课大赛顺利举行。该赛事参与人数众多，影响广泛。。
二、大学英语教学存在的问题
大学英语是一门重要的公共必修课。这门课程对提高学生的英语语言技能及未来职业能力有不可忽视的作用。尽管在目前的大学英语教学中投入了大量的人力物力，但是却没达到预期的教学效果。根据笔者从事大学英语教学工作的亲身体会，现将大学英语教学存在的问题分析如下1.学生英语基础比较薄弱。。除了普遍的“哑巴英语”外，读写能力也不佳。口语对话听不懂或答非所问的大有人在，考试作文无从下笔，此外，许多学生的词汇量还停留在高中，甚至初中水平，远远没有到达一个大学生应具备的词汇量要求。2.大学英语课时较少。大学英语教学的最主要目标是培养学生有效应用英语进行交际的能力，尤其是听说能力。但是大学英语课时逐渐减少却是个不容忽视的事实。以笔者所在的学校为例，大学英语的周课时由原来的6节减到4节。虽然课时数减少了，但教学内容依然不变。有些老师为了赶教学进度，而加快课堂教学节奏。甚至删减教学内容。这必然会让教学效果大打折扣。枯燥乏味而渐渐失去对英语学习的兴趣。
三、大学英语微课教学模式的设计思路
高职大学英语教学现状存在诸多问题，如何将微课运用到大学英语教学中，以达到良好的教学效果，需要多方面的配合。本文将以《职通英语2》unit5Fashion为例，探讨如何实施大学英语微课教学模式。
1.学生课前自主学习。相对于初、高中英语学习者来说，大学生已经具备了一定的英语学习基础，掌握了基本的英语学习方法。教师应该充分信任学生，培养他们自主学习和思考的能力。。这样在课程开始后，学生能带着问题更快的进入课堂角色。。要求学生对几个主角的穿衣打扮分别做出评价。。
2.课中教学阶段。。教师要给予适当的引导。最后要做出评价。评价部分应包括学生互评和教师点评。。在微课这种新型教学模式下，学生从被动的信息接受者转变为主动参与者。学生有了更多的发言机会和真实情境体验，他们的兴趣被极大的激发，自信心也得到极大的提高，实际应用英语的能力也在无形中得到了提升。
3.课后反思总结。在经过课堂上的讨论互动后，课后师生都应该进行自我反思和总结。。另外，教师还可以找几个英语基础相对较好的学生共同制作一个微课。微课情景尽可能贴近生活实际，引起学生共鸣。比如可以设置两个角色Lily和Sara，她们是好朋友，喜欢一起逛街。Lily不太懂时尚，而Sara是一个时尚达人，Lily在买衣服时寻求Sara给出的时尚建议。。。总之，课下时间对于师生来说都是反思、总结、进步的关键时刻，应该被充分的重视。
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关键词:语音教学;听说能力;自主学习;非英语专业
在英语教学中，语音教学是听说教学的基础，是提高学生英语听说能力的最基本环节。高职非英语专业英语语音教学应采取因材施教、循序渐进的原则。教师要消除学生口音，清除分辨语音，则应从音标教起，逐步过渡到基本语音知识、拼读方法和规则，最后是连读与停顿、重音、节奏与语调、失去爆破等发音规律方面的内容。
一、非英语专业语音教学的重点
1.音标掌握48个音标正确的发音，学会辨音、标音以及根据读音规则拼读单词是学好语音的第一步。具体做法:从26个字母的音标入手，再系统教授音标的分类和发音方法，让学生分清元音(单元音、双元音)、辅音(清辅音与浊辅音)、爆破音、摩擦音和舌边音等，然后进入具体的音标教学环节。。2.基础语音开音节、闭音节、重读音节、非重读音节等都是学生必须了解的基本语音概念。音节的划分也是掌握发音规则需要了解的基本概念。学生普遍对音节的划分缺乏基本的知识，不少学生在读单词时分不清重读音节和非重读音节。因此，教师有必要对这些基本的语音概念进行详细讲解，让学生反复练习、模仿跟读，从而逐渐掌握要领。3.发音规则要能根据读音拼写单词并记住单词，就必须了解常见的字母或字母组合的拼读规则，逐渐培养学生的拼读能力。。再要求学生掌握元音字母在重读开音节、重读闭音节中的读音规则，列举一些学生熟悉的单词作为例词来拼读，然后逐步增加元音字母组合的发音规律。元音字母和字母组合数量较多，需要加强学生的拼读训练力度，使学生把字母或者字母组合和它们的发音对应起来，养成按照读音规则正确拼读和记忆英语单词的习惯。4.意群与连读讲清楚意群的概念和划分方法，教会学生如何断句并在他们朗读材料时不断提醒和强调。连读是英语的常见现象。在听说过程中，要能听懂说话人的意图并能清楚表达自己的观点就必须掌握一定的连读规律。连读训练应作为高职语音教学的重点之一，因为很多学生在听力中经常会因为连读而听不懂或者听错。教师在讲解英语句子时出现连读应提醒学生并进行强化训练。5.句子重音和语调传授基本的重音和语调知识。高职大多数学生缺乏句子重音和语调训练，朗读时就是逐个念单词，读或说出来的英语从头到尾是一个调。在授课过程中，语调中的升调是高职学生训练的难点，大多数学生不能习惯于升调的读法，需要在英语学习和应用实践中有意识地加强训练。
二、非英语专业语音教学的难点
帮助学生系统地纠正语音语调，这是语音教学的难点。。1.英汉语读音的区别学生的英语发音会受到地方方言母语负迁移的影响，常见的问题有:元音发音不饱满;混淆英汉语相似发音;重音和语调把握不好。。(2)逐个区别英语元辅音与汉语声韵母。(3)模糊音也叫舌边音/l/的发音。(4)英语清辅音与浊辅音逐个区别。(5)习惯于以清辅音结尾的音如desk的声带不震动，以闭唇结尾的音如some的口形等。(6)吞音及加音现象:如有些学生习惯在“and”“student”的后面加上“”的音。2.连读与强弱读英语除了生词，连读和强弱读是听力理解最大的障碍。听写的时候，连读的词往往就是学生卡壳的地方。连读和强弱读是英语语流含糊、快速的秘密所在。。(2)元音与元音连读，中间加微小的/j/或/w/音，如sheatesome./i:∪j∪eitssm/，doit/＇du:∪w∪it/。(3)/r/与元音连读，如herown，faraway。3.句子重音英语的句子一般有轻重读之分，重读音是句子当中承载着重要语义的单词。高职非英语专业学生很多不知道英语句子有重音，即使知道也读不地道，朗读时像汉语一样一字一顿、铿锵顿挫。教师需要向学生强调句子重读的三条原理:(1)实词重读。(2)虚词不重读。(3)重读单词之间的时间间隔保持一致。4.节奏与语调英语属于“语调语言”，连绵起伏;汉语属于“声调语言”，铿锵顿挫。英语朗读的用时长短取决于重读音节的数目，汉语朗读取决于汉字的多少。学生在听力理解过程中常常跟不上英语快速的语流，抓不准关键词。英语语调教学要注意两点:(1)可借用简单直观的箭头符号表示区分平调与升调。(2)强调情绪在朗读和会话中的灵魂作用。在用英语表达时，学生总是拘于语法和词汇，机械地组词造句，忽略了语言交际时思想感情的交流，缺乏情绪的表现。教师在听说课上应鼓励学生用高兴、悲伤、愤怒等不同的情绪进行会话，加深对句子重音及语调的理解与掌握。语言是人际交流的工具，高职大学英语必须体现语言的交际性。语音在很大程度上决定了语言的综合运用并最终影响交际的有效性。鉴于语音学习的重要性和必要性，语音教学要一直穿插到公共英语听说教学过程中，并利用网络信息资源开设自主学习课，使学生能够自行拼读，流利朗读句子和篇章，跨越英语听说的障碍，逐步提高用英语交流的能力，提升未来就业竞争力，满足新时代社会对高职人才培养的需求。语音教学是提高英语教育质量的一个基本环节，以语音教学促进高职非英语专业的英语听说教学，值得进一步探索和突破。
参考文献:
［1］陈珂.高校英语专业学生语音现状与语音教学研究［J］.长江大学学报(社会科学版)，2010，(1)．
