高中历史思维范例

高中历史思维范文1

关键词： 思维导图 复习 作用

一、高中历史复习现状分析

历史，是对人类社会过去发生事件的记录、诠释和研究。因此历史的学科性决定了知识无法再现，留给后人的遗迹也未必展现在学生面前，所以学生在复习过程中，很难再现知识的主体，这增强了复习的难度。历史事件以时间为发展脉络，包括社会背景、过程、特点和影响等要素，还有政治、经济、文化、社会生活等方面内容。如果没理清事件发展线索，就会造成错综复杂、盘根交错的混论，这是学生复习困难的又一因素。当然还有学习兴趣等诸多原因导致学生在复习过程中出现效率低、耗时长等情况，而教师在复习教学过程中经常出现冷菜热炒、毫无新意、毫无突破的情况，这种做法与新课程教学背道而驰，不利于学生学习方式的改变，也不利于学生历史意识的培养。

二、思维导图的涵义及作用

思维导图是一种表达发散性思维的可视化工具，具有图文并茂的特点，能够模拟大脑的思考方式，外显人的认知结构，因而也被称为“脑图”或“心智图”。它吸收了脑科学、心理学、教育学、神经生理学等各个学科领域的成果，利用直观的图形表达人们大脑中隐性的知识、概念等，用发散性的分支体系建立起知识结构，从而有利于学生学习、记忆、思考。。历史知识的复习是教学过程中一个重要环节，也是学生巩固已学知识，提升学习能力的重要途径。历史复习不是对已学内容的简单重复，而是在记忆已学知识的基础之上，综合重点、难点和其他零散的知识点，加深对历史概念的理解，丰富对历史事件之间关系的认识，揭示历史发展的客观规律，从而形成自己的知识体系。将思维导图引用到历史复习过程之中，既能解决平常复习过程中存在的死记硬背、机械记忆等问题，又能提高学生的学习兴趣和复习效率。历史教师需要借助思维导图积极引导学生，帮助学生学会用思维导图梳理历史发展的基本脉络，从而在头脑中形成全面清晰的历史知识结构，指导学生更加轻松、高效地完成历史复习任务。

三、实例说明思维导图的作用

接下来以人民版必修二专题二《近代中国民族工业的曲折发展》为例，通过对比传统复习方法和思维导图复习策略说明思维导图在复习过程中具有无可取代的优势。

（一）思维导图呈现的是关键的基础知识，有利于学生打好基础。

学生的复习任务是对这节课或者这个专题老师教的内容进行识记，传统历史复多是在课堂笔记的基础之上进行背诵，而传统笔记大多以文字形式呈现，逐条记录。如本专题的复习要点如下：

一、近代中国民族工业的兴起

（一）自然经济的逐渐瓦解：（后中国经济结构的变动）

1.概念2.原因3.标志4.过程5.表现6.影响

（二）近代中国民族工业的兴起（19世纪六七十年代）

1.背景2.主要途径3.地点4.代表性企业

（三）民族工业初步发展（后到第一次世界大战前）

1.原因2.著名实业家3.代表性企业

二、时期民族工业的曲折发展

（一）初期的兴办实业潮（民族工业发展的“黄金时期”：1912一1919年）

1.原因2.表现3.结果4.影响（近代的地位与作用）

（二）统治前期民族工业的短暂发展（1927-1936年）

1.原因2.结果3.认识

（三）统治后期民族工业发展的困境

1.原因2.结果

三、近代中国资本主义的历史命运

（一）近代中国资本主义的命运及两面性

1.命运：在夹缝中求生存、在斗争中求发展。

2.的两面性：性、妥协性。

（二）中国民族工业的特点：

1.发展不平衡2.发展困难

（三）影响近代中国民族工业发展的主要因素

1.推动因素2.阻碍因素3.认识

从这份笔记可以看出，这一专题内容多、细、杂。按这一思路复习，学生难以认识重点，容易眉毛胡子一把抓。而且单一的文字表述，无法提高学生的复习兴趣，造成复习效率低下。

下面我们再用思维导图进行这一课时的复习。首先，确立一个中心主题是“中国近代民族工业的曲折发展”，然后据此主题的主要内容向外扩散，包括发展过程、特点、地位作用、影响因素，等等。

。

。。如思维导图一目了然地看到影响近代民族工业发展的有利因素和不利因素，而且在每一个发展阶段中都可以找到实例。

（三）思维导图有利于学生思维能力的发展，提高创新能力。

学生制作思维导图的过程，就是一次创作的过程，也是思维扩散的过程。这并不是简单的画图，首先要思考几个内容，中心主题，分支主题，分支主题的重要程度，与中心主题的关系，等等。

必须注意的是思维导图确实给历史复习提供了一个好方法，但并不是每一个知识点都适合运用思维导图进行复习，或者可以利用思维导图与其他方法相结合的方式进行复习。如何实现历史复习的高效率，还需要在教学中不断探索和总结。

参考文献：

[1]赵国庆，陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育杂志，2004（8）：45.

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一、历史理解与演绎推理概述

1.历史理解

高中生学习历史知识时，理解历史是认知历史的核心，也是教师培养学生历史思维能力的重要基础。这就要求学生必须对历史知识体系进行理解掌握之后。

比如，在学习英国绥靖时，有学生进行探究：十九世纪末期，德国已崛起，对于欧洲的利益、海外领地等已经开始产生威胁，而英国并没有立刻参与法俄同盟，而是在德国明确威胁英国的利益之后才加入同盟进而形成了三国协约，可以说这也是英国绥靖的一种表现。。由此可见，高中生要想对一系列的历史事件进行深入了解，关键在于发现历史事件之间的关联，只有充分掌握了这些历史关联，方能不断扩大自己对历史知识的认知，便于培养更深层次的历史推演思维。

2.演绎推理

演绎推理属于逻辑推理的一种，是人们认识事物时主要运用的一种思维方式。除了演绎推理之外，逻辑推理还有归纳推理，两种推理模式充分凸显了前提与结论的关系。

（1）展示与验证规律：在学生的认知中，演绎推理往往由简到难、从抽象到具体。在学习历史知识的过程中，学生需要对一系列事件、人物、思想等加以理解，才能激发学生内心真实的历史情感，构建正确、科学的历史认知体系。（2）通过演绎推理更新旧知识：若演绎论证的前提被指出将会得出错误的结论，则需要对其推理的前提加以修正，这就是逻辑学中常提到的归谬法。在高中历史课堂教学中，教师引导学生运用归谬法进行历史学习，有助于及时发现已学知识体系中的错误之处。。。

二、在高中生历史学习中运用演绎推理的方法

1.对历史逻辑给予尊重，并且确保学生思维准确

任何演绎推理，都是在尊重历史逻辑的条件下开展的，学生的推理务必与客观规律、常识相符合，简而言之就是演绎推理不能偏离客观的历史事实。

例如，在讲授关于青铜鼎的用途时，学生可以大胆推论：古代用于加热食品的器皿就是食器，而在我国考古中所出土的青铜鼎，发现其中装有熟肉，因此可以得出结论“商朝的青铜鼎就是一种食器”。从这个推理过程来看，学生提出：用于加热食物的器皿属于食器，这点推论与常识相符合，前提正确，那么推理的结论也正确。此时，教师就要展开更深层次的教学，远古的陶鼎虽然属于烹饪器皿类，但是发展至商代后，这种青铜鼎则主要被用于祭奠，属于祭祀礼器而非常用食器。这样一来则明确了学生的推理过程，可能将历史差异忽略了，从而得出错误结论，通过这种推理方式，加深了学生对青铜鼎的认知，提升历史学习效果。

2.多角度推论，利于学生全面认识历史

在历史学习中积极运用演绎推理，在此规则中一组前提对应的结论只能有一个；但是对于学习历史的学生而言，某个历史事件很可能会出现几种结论。历史认识有辩证性与性特点，所以学生在学习中需要通过反复推理，最终从一个综合的角度，客观地看待历史事实，进而培养其思维能力。

例如，在讲授“”时，首先让学生推理：民族的内部争斗停止、一致对外提示民族意识的觉醒，而“”后国内的各派势力逐渐消停，并展开团结抗战；得出结论：“”之后国人的民族意识觉醒。这一现象是基于法西斯侵略战争的前提下，这一非偶然，属于日本蓄谋已久，然后再进行对“‘’是第二次世界大战的一个起点”进行再次推理。最终基于一个历史事件，从多个角度展开推论，帮助学生更加全面地了解历史事件的前因及后果。

总的来说，在培养学生历史思维中积极运用演绎推理，不但要尊重历史的逻辑性，而且还要站在综合的角度来认识历史事件，在此过程中帮助学生养成辩证思维，达到客观看待、分析和解决问题的效果。

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一、高：指思考问题的高度与深度

历史教材是按照历史事件发生的年代顺序编写的，条理较为清楚。然而，教材毕竟是平面的，为了适应一堂课的教学需要，其章节篇目较为细化、繁琐，缺少严密的逻辑性和系统性，有时会让学生产生历史事件中断或分散的感觉。如中国自给自足的自然经济在第一次后开始解体，然而解体的过程如何？什么时候彻底解体？教材没有明确交代。而这一内容对理解中国的半殖民地半封建社会的开始、形成都是非常必要的。同时，历史教材虽然引用了一些辩证唯物主义和历史唯物主义的概念，但限于篇幅，它不可能直接引用有关原理加以论证、说明，如中国的四大发明传到了西方，对西方资本主义的产生、发展造成了极大影响，西方国家日益走向文明、发达、开放。而四大发明的发源地――中国，却逐步陷入保守、落后的深渊，说明了社会存在决定社会意识。欧洲资本主义最早萌芽的意大利，其资本主义的发展却远远地落后于欧洲其他国家，其原因也可以用这个原理来解释。。“发掘大纲和教材的潜力，有效地提高学生掌握历史事实的能力，就成为至关重要的问题。”这是理性思维能力的基本要求。

二、新：指思维品质的多样性、创造性

历史思维是客观存在的事物，通过人们的主观思考而存在，主观性特别强。可以说，许多历史事件、历史人物都不可避免地带有历史学家们个人的、时代的、阶级的局限性，如果书云亦云、人云亦云，就会走入历史的误区，当然也就更谈不上思维能力的培养。因此，超越固定的认知模式，让逻辑与非逻辑的思维巧妙结合，让学生能重组眼前的新信息及贮存的知识。理性思维能力不是一种凭空的臆想，而是要建立在一定的知识和技能上的，否则就是无根的浮萍，其思维能力是不会有生命力的。然而，知识的积累、“双基”的把握不是靠简单的感性认识就能达到的，更不是靠“死记硬背”就能取得的。近几年来，高考历史特别注重对历史阶段特征、历史发展规律和基本线索的把握以及对宏观历史的认识，这就告诉我们：只有优化教学内容，科学梳理知识，构建学科体系，把握知识结构的特征，才能把已认知的信息形成稳定而清晰的认知框架，把知识点内化为学生认知结构的有机组成部分。这是理性思维能力培养的前提。

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关键词：高中历史；创新式思维；课堂改革

随着素质教育的不断深入，新课程改革提出了改变传统教学方式，更新教学课程与教学内容，提升教学质量，提高学生综合素质的要求。培养创新型人才是推动创新型国家战略实施的重要举措，高中历史教师应响应素质教育号召，在教学中创新方法，切实培养学生的创新思维能力。

一、创新式思维对高中历史教学中的作用

（一）转变传统的教学方式

传统的历史教学模式以课本上的历史知识为重点，只讲解书本上的知识，对于课本外的知识很少涉及，教师不重视培养学生分析问题、解决问题的能力，以及创新能力等，无法最大程度地发挥学生的潜力。在历史教学中，传统教学以知识记忆为重点，重点考察学生的记忆力，忽视培养学生的判断力、辨别能力等综合素质，学生无法形成自己的认知体系，更无法培养创新意识。因此，传统的历史教学方式非常不适应于现代社会快速发展的科技、大众创新的观念，学校和教师应当改变陈旧的历史教学方式，培养创新型人才，以适应社会的发展要求。

（二）符合素质教育要求

知识时代的到来，社会越来越重视人才的综合素质，因此在学校教育中更应重视学生的创新能力的培养，以及他们发现问题、解决问题能力的培养。在历史教学课堂中，运用创新式思维可以提升学生的记忆力、理解力，培养学生的洞察力、想象力和创新能力，符合社会需求。同时，创新式思维还能够提升大脑的协调能力，充分开发学生的潜力，同时促进学生的个性化发展。

二、创新式思维类别

创新式思维方式不同于传统思维方式，它能够打破学生禁锢的思维方式，以活跃的思维开发学生的智力，主要有求异思维、逆向思维和双向思维三种类别。求异思维是指以不同于寻常的思维方式面对问题，常常能够得到出人意料的结果。求异思维是打破传统思维模式由因查果的思路，而是以果为依据，寻求因，最终得到比较好的效果。比如，司马光砸缸的故事正是体现了求异思维。

（二）逆向思维

逆向思维可以理解为求异思维的一种独特方式，在历史教学中作用巨大。逆向思维简单来说就是反其道而行，历史事件、历史人物都具有双面性，在传统教学中，教师传授给学生“非黑即白”的观念，存在一定的片面性。如我国历史上唯一女皇帝武则天，既有正面的、积极的形象，也有负面形象，教师应当引导学生利用逆向思维，全面认识历史人物，培养学生辨别是非的能力。

（三）双向思维

双向思维是指不同于正向思维、逆向思维、同向思维以外的思维方式。历史是一门具有可知性的学科，其具有意象远的特点，如果教师能够在教学中对比现代与历史，达到标新立异的教学效果，就能给学生以耳目一新的感觉。双向思维可以让学生全面、完整地看待历史事件，变被动为主动，特别是将历史与地理、政治等学科构成全面的思维方式，从不同角度说明历史问题，能达到活跃课堂，增强学习效果的目的。

三、创新式思维在高中历史教学中的运用

运用创新式思维能够有效提升学生的学习积极性，培养学生的创新能力，提高教学效果。为此，高中历史教学应当采取一定的方式，以促进学生创新式思维的运用，达到理想的教学效果。

（一）更新教育观念

教学观念是教学活动的主导思想，对教师教学工作具有统领性作用，也是教学方式和教学方法的核心。在高中历史教学中运用创新式思维，教师首先要更新教育观念，以先进的教学观念为创新式思维运用创造良好的条件。高中历史教师应改变传统的应试教育模式，将课堂交给学生，重视学生的创新能力培养，特别是培养学生分析问题、解决问题的能力，以增强他们对历史知识的理解与辨别，而不是简单的记忆。

（二）采用多种教学手段

教学手段是实施教学方法的重要措施与重要支撑，随着时代的发展和科技的进步，教学手段也在不断更新和完善。在高中历史教学中，教师应根据教学内容的变化，采取多种手段，培养学生的创新意识。比如，教师可以运用多媒体技术，收集素材，激发学生自己探索、自主学习的兴趣，培养他们的创造性思维。高中历史学习更易培养学生的因果思考能力，以及发散性思维和创造性思维，他们可以全面分析和讲解历史事件和历史人物。同时，教师要注重培养学生自主学习的能力，掌握合适的学习方法，鼓励学生利用网络收集历史知识，丰富课堂知识，为进一步学习学习提供素材和依据。在高中历史教学中，教师应当采取多元化的教学方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，提升学生的创新能力。

（三）构建和谐的学习氛围

在传统的学习关系中，教师处于管理者的地位，学生处于被管理的位置，教师与学生的地位不平等，使得学生对教师往往有抵触情绪，影响了他们的学习积极性。在很多情况下，学生因不喜欢某一学科的教师，而不喜欢某一学科，导致该门课成绩不理想。运用创新式思维要求学生与教师建立和谐的关系，强调学生在课堂中的主体地位，变被动学习为主动学习，教师由管理者变为引导者，充分激发学生的学习兴趣，实现教师与学生间的良好沟通，及时解决学生在历史学习中遇到的困难。教师还应当活跃课堂气氛，在课堂中设置游戏，比如让学生扮演不同的历史人物，加深他们对历史事件和人物的理解，以培养学生的创新式思维。

四、结语

创新是一个民族和国家不断发展壮大的重要推动力，当前我国正在积极创建创新型国家，以适应社会和时代的发展。针对当前高中历史教学中忽视创新式思维培养的现状，教师应当更新教学观念、改变教学方法、构建和谐的学习氛围，以培养学生的创新式思维，激发学生的潜能，培养学生的综合素质。

单位:安徽省含山一中

参考文献：

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一、与时俱进，树立全新的历史教学观

在传统的应试教育中，历史教学往往采取知识灌输的形式，注重对基本知识、基本概念的讲解，以及对相关知识的记忆。在教学上也往往手段落后，方法陈旧。因而学生的学习兴趣不高，更谈不上整体素质的提升，其学习目的就只有一个，为考试得高分而努力。随着近年来我国教育改革的推进，全面实施素质教育被提到了教育教学的核心位置。因而，在新的时代要求下，我们历史教师应具备与时俱进的精神，积极转变观念，从自身做起，树立全新的历史教学观。首先，教师应敢于改变传统的教学观念。对于历史教师来说，经过一段时间的教学实践，必然会形成比较稳定的教学思路和模式，对新课标提出的要求短期内还存在一定的不适应。因此教师应具备创新意识，积极转变教学观念，对自身的教学思路和理念进行调整。其次，历史教师应具备历史学科教研教改能力。近些年来，高中历史教材经过多次的修订，教材内容及相关观点都有一定的变化。新课标要求教师具备对教材内容进行拓展的能力，也就是教研教改的能力。对教材中史料素材的讲解，应“使用教材，而不局限于教材”。历史教师要鼓励学生敢于质疑，用新的视野来观察、分析、评价历史问题，进而对学生进行积极的引导，从而在教学过程中提高学生学习历史的兴趣和思考问题的能力。

二、敢于尝试，构建先进而科学的课堂教学模式

教师不仅需要具备全新的历史教育观，同时还应具备敢于尝试的胆识，在教学实践中坚持“以生为本”，积极构建先进而科学的课堂教学模式。

首先，应做到教学内容的科学化和教学方式的多元化。教学目标的实现，有赖于教学内容的科学选择，同时需要恰当的教学模式。要培养学生的创造性思维和创新能力，就必须着眼于促进学生的发展，对教学内容进行科学的安排。例如《》这一课，新教材有意识地留下对的评价不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对的评价”这样的练习题把这个问题提出来。这实际就是给我们教师提出了要求，即如何通过教学对历史事实进行归纳分析、比较综合等过程，引导学生得出结论，从而提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。在教学模式及教学手段方面，应注意多元化。要避免单一的教学方式使课堂变得枯躁、死板，无法激起学生的学习兴趣。。最后，应注意引导学生在学习方法上的创新。学生创造性思维和能力的培养，不仅是教师在教的方面进行变革，而且要求学生在学的方面进行努力。应避免让学生在课堂上被动式地听课，而应引导学生变被动为主动。为此，教师可以引导学生进行研究性的学习，如课堂讨论、辩论，收集历史资料，撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查，编演历史短剧等。

三、创新教法，培养学生的探究性思维

学生创造性思维与创新能力的培养，需要教师在教学方法上加以创新。高中历史课程本应是一门充满趣味、让学生感兴趣的课程。只要教师善于运用有效的教学方法，就一定能获得理想的教学效果。比如在实践中，可以利用情境实施教学，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，使学生的思维更加积极活跃，培养学生的创造性思维。例如在讲《》这一节内容时，我就抓住教材中的关键内容提出：“假如没有林则徐的禁烟运动，是否可以避免？”接着引导学生对问题进行讨论、分析，使学生明白：的爆发，从外因来说主要是已完成工业的英国迫切希望打开中国市场，从内因来说主要是清的，而历史的发展就是各种内部与外部、主要与次要等种种因素相互作用的结果。经过我这样的启发，学生发现问题、解决问题的能力都有所增强。

综上所述，无论是当代教育内在的要求，还是新课标提出的理念，我们高中历史课程教学都应全面落实素质教育的方针，培养学生的创造性思维和能力。这需要我们历史教师对自身业务素质提出更高的要求，在教学模式和方法上不断探索，只有这样才不辜负时代赋予我们的历史使命。

参考文献

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关键词：高中历史；课堂教学；批判思维；构建

。在这一教育思想的引导下，高中生在历史学科知识学习认知的过程中，可以减小外界带入性观念产生的干扰，学习思考显得更加自主，在对历史事件进行深度思考的过程中能够遵循个人的逻辑推断原则，这样的高中历史知识同化才算得上有效。那么要采取怎样的方法来对学生的批判性思维进行培养，进而达到高中历史高效课堂的构建，并且加深学生们对历史课程的认识和理解呢？

一、开放性问题的引出，引导批判思维构建

历史教师在教学过程中要认清自己的引导地位，不要再以传统高中课堂教学中“高高在上”的形象出现在课堂教学上，从而使得学生在知识学习方面的依赖情绪也得到控制。在传统高中历史教学课堂上，教师的教学态度都十分强势，给师生之间的交流造成了一定的妨碍，学生的知识学习长期处于被动状态，所接受的知识只是复制教师的个人理解，没有经过自己的思考，知识记忆的过程纯粹是依靠死记硬背，不存在理解同化的过程。这既不利于学生自主学习能力的锻炼也不利于批判性思维的培养。为了使得这种局面有所改变，高中历史教师必须从这种陈旧的思想束缚中挣脱出来，构建平等民主的师生关系，

例如笔者在进行关于封建时代打开国门接受世界贸易的历史内容教学时，就让学生对该行为作出讨论，权衡其中的利弊关系。问题一经提出，讲台底下讨论纷纷，在观点方面很明显的分成了两种思想：一部分同学认为，当时中国还处于封建时期，商业经济的发展还没有做好对外开放的思想准备，同时也不具备贸易对外的实力。的爆发也是因为国门打开而造成的惨剧，不利于国民经济和思想的发展，总体评价上弊大于利；而另一部分同学则认为，国门打开不仅对中国封建时期的贸易交流有促进作用，并且对当时民众的思想进步起到了不可替代的促进作用，丝绸之路、茶叶大国都是由于当时国门打开而出现并举世闻名的中国称号，就总体发展来看，利大于弊。围绕这一问题，学生通过调动自己对该问题的知识认知，在讨论交流的环境中表达自己的看法，课堂讨论的过程中，学生会向笔者询问一些自己比较模糊的历史概念，这样以来，师生之间的交流就得到了加强。而开放性问题的提出也让学生在讨论判别的过程中对个人的批判性思维进行完善构建，从侧面促进了现代历史课程教学的完善。

二、弄清高中历史教学批判性思维意识的培养重点

自从批判性思维在高中历史教学领域普及推广以后，历史教师们马上将注意力转移到了课堂教学改革的重心上。但是据笔者所知，许多相关文献资料所强调的教学重点都是学生批判性思维能力的培养，这样的教学目标在笔者看来未免显得有些操之过急了。历史学科是一个漫长的过程，具有一定的特殊性，这一学科所阐述的知识内容不仅仅是时间、地点、人物、时间等因素的排列组合，而是要结合历史的发展进程对事件思想境界和意义进行深刻的讨论研究。与自然学科不同的是，历史学科不能采取科学方法进行研究证实，历史教材所叙述的各类事件由于时代间隔太过久远，因此语境和情境的重现也是不切实际的想法。因此，高中阶段历史知识的教授的重点应该放在批判性思维意识的培养上，实现不迷信学术权威，并在、开放的学习氛围中学会去对所学的历史知识内容进行分析、总结，在理解充分的基础上同化吸收，再在生活阅历和社会经历增加的过程中对知识进行累积，培养他们在历史知识学习的过程中逐渐形成积极、高效的学习习惯，为其批判性思维能力的提升打好坚实的基础。

。所以笔者特意让学生在对新航路开辟的历史背景有所了解后，以小组为单位制作PPT知识总结，让学生对新航路开辟的理解更为清晰、透彻。与此同时，学生批判性思维意识的构建而言起到了极其重要的启发作用，并且让学生学会了从多方面、多角度去看待历史知识的学习，为其今后终身学习的思想和习惯培养做好基础准备。

综上所述，高中历史课程的教学过程中学生批判性思维的构建任务十分艰巨，笔者结合自身多年高中历史执教经验，就该教学改革内容的贯彻落实展开了如上分析，在笔者看来，高中历史教师要更正自己的教学观念和教学态度，并遵循上述课堂整改原则，以积极主动的引导态度来对现代高中历史课堂进行整改，最终达成课堂教学效率提升的根本目的。笔者坚信，通过我们的不懈努力，高中历史教学中学生批判性思维的构建任务一定能够取得成功。

参考文献：

[1]杨颖东：提倡批判性思维建设新型教学文化[J]，高等师范教育研究，2003，（02）

。中学课程辅导（江苏教师），2011，（07）