协调师生关系,发展和谐课堂
随着新课程的逐步实施与推进，“一切为了学生”的全面和谐发展，已经成为当今教育界的广泛共识，作为教育工作者在教学中要牢固确立“以人为本”的思想，促进学生科学全面健康发展。联合国教科文组织的一份报告中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术中教育所面临的最困难的一个问题。”新课程改革强调要树立以建构学生主体为目标的主体教育观，即通过创设宽松、民主、生动、活泼的教育教学环境，形成激励学生思考、创造性学习的教育机制。因此，教师应由“一言堂”走向“议事厅”，让学生在课堂上“唱主角”。笔者认为主要做好以下几个方面：
1.“全方位指导”转变为“适时指导”
正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们的教师变“全方位指导”为“适时指导”。要关注、去研究学生的差异，指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。要控制讲授时间，一般不要超过一节课的三分之一。在指导过程中，要掌握介入指导的时间。如果学生还没有充分地自主探究就介入指导，会阻碍了学生本可以自主发现的机会；如果介入过晚，会让学生过久地处如无助状态。让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。
2.“学生倾听教师”转变为“教师倾听学生”
传统的教学模式中，教师讲，学生听，课堂死气沉沉。教师处于至高无上的权威地位。学生无条件地接受教师的一切灌输。师生之间显然是不平等的。加之激烈的升学竞争，更导致师生矛盾加剧，造成了学生严重的逆反心理，甚至形成情感对立。这种状态下的教学，势必事倍功半。新课程改革强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”。就教学而言，“教师倾听学生”意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的。对教师而言，“教师倾听学生”意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。还意味着教师地位的转换，由教学中的权威变成合作者，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，“教师倾听学生”创设的是基于师生交往的互动、互惠和对话的教学情景。陶行知先生说：“如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么你就是有天大的本事，也不可能教导他。”因此，“教师倾听学生”，将成为新课程教育观念变革的焦点课题。在新课程教学中，教师要俯下身、弯下腰来向学生学习，与学生一起成长，这才应该是一个优秀教师真正成熟和睿智的标志。
3.“面向个体”转变为“面向全体”
传统教学中，多数情况下是“学生倾听教师”，教师牵着学生鼻子走。在探究式教学中，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。其次，探究式教学中，我们不仅采用个体探究，更应该合作探究或大班集体探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。
总之，构建和谐课堂既是教学改革的目的，也是构建和谐社会的要求。”和谐课堂”即师生之间和生生之间营造的一种民主、平等、愉快、积极的教学氛围，是知识的互动，情感的融合和正确价值观的主动发展。“青山遮不住，毕竟东流去。”我们坚信“和谐”的教育理念必将促进学生科学全面健康的发展。
