思想政治理论课研究导向型教学探析

Heilongjiang Researches on Higher Education

No. 12,2019Serial No. 308

思想政治理论课研尧导向型教学採析

汪金英，张明月

(东北林业大学，黑龙江哈尔滨150040)

摘要：思想政治理论课是落实“立德树人”根本任务的关键课程，要用好课堂教学主渠道，推动思想政治理论课改革创新。 研究导向型教学以学生为中心，以实际现象为索引，以聚合资源解决问题为目的，倡导学习过程和教学过程的转变，在思想政 治理论课教学研究中要积极推动学生端、教师端的优化，发挥好思想政治理论课深层次的价值引领力，深化思想政治理论课 的改革创新.，

关键词：思想政治理论课;研究导向；教学；学习中图分类号:G1

文献标志码：A

文章编号：丨〇〇3 - 2614(2019)12 - 0102 - 04

**总在学校思想政治理论课教师座谈会上表 明，新时代要继续扎实推进思想政治理论课建设，挖掘其他 课程和教学方法中蕴含的思想政治教育资源，引导学生在水 到渠成中得出结论:1。要不断推动思政课的改革创新，写好 中国特色社会主义教育在新时代的奋进之笔。新环境下“人 们开始将重点从知识传播转移到恰当选择和运用知识解决 问题，从强调知识获取到重视能力训练，从知识导向型教育 转向全能教育，并开始探讨研究型教学。”[2]思政课教学要 因事而化、因时而进、因势而新，把握研究导向型教学真谛，实现思政课的理性回归，紧紧围绕学生、关照学生、服务学 生，落实好“立德树人”根本任务。

一

、

学和以学生为主体的学习。研究导向型教学理念应包含研 究导向的学和研究导向的教两部分，需要二者互动机制的形 成，研究导向型教学中教师的任务不在于讲授知识，而在于 重新定位师生角色，让教师成为学生学习的辅助者，支持学 生的学。

教学互动主要包括四个环节，即“通过来自现实和学生 生活中的问题开启和引导学生的学习,根据不同学生背景提 供所需的学习资源帮助学生寻找问题的答案,通过协助学生 组成学习项目团队合作来整合知识寻找解决方案，反馈和评 估学生的问题解决方案并提供改进思路”13]。研究导向的 学是针对学生而言，在受教育过程中引导学生通过自己的研 究找到答案，要改变学生的学习目标、学习行为，在研究的过 程中培养主动探索知识、解决问题的习惯;研究导向的教，不 是简单地传授知识而是在教师的陈述、指导、展示、提问、反 馈、观察、管理、反思等教学行为中，采取完全不同于灌输的 理念和方式，引导学生学会思考、投身研究、积极创新、攻克 难题。

身处云计算、物联网、大数据、人工智能的时代,人们获 取信息的能力明显增强，教育者的规则制定者的角色发生转 变，各类职业教育、辅导机构等竞相涌现，不断稀释着高等教 育应有的价值。究竟应采用什么样的方法更好地发挥高等 教育的价值和作用，是当前教育工作者应深思的问题。研究 导向型教学摒弃了理解、记忆、听讲的学习方式，而是根据所 授知识涉及的相关领域,从直接相关联的社会现象和身边事 实人手，通过体验研究获得知识、能力、情感、素养，为高等教 育教学改革探索出有益渠道，思想政治理论课教学应集研究 导向手段之所长，优化自身。

研究导向型教学的基本内涵

(一) 研究导向型教学的实践起点

随着教育理念向受教育者的综合能力提升、个性化发展转变，以学生为中心的人才培养手段逐步完善。以学生为中 心是指整合所有可利用的教育资源，为学生的健康成长提供 环境资源和搭建平台。以学生为中心教学理念影响下的受 教育者，对知识的理解是其在特定情境中基于自身背景重新 加工而来的;对于知识的识记不应该是机械背诵的过程，而 是建立在受教育者原有的知识体系、能力体系基础上主动自 我建构过程;对于学习情境，需依据学习内容的需要灵活创 设。以学生为中心的研究导向型教学，不仅关注学生对书本 知识的学习，还侧重提升学生的学习能力，以及在成长中需 要的生活能力和德性修养等综合素质。

(二) 研究导向型教学的关键环节

教学过程是双主体互动的过程，包括以教师为主导的教收稿日期:2019-10-27

基金项目：黑龙江省哲学社会科学规划项目“大数据驱动的高校思想政治教ff创新研究、编号：16KSTO8);黑龙江省高等教#教学思想政治理

论®教学改革研究指导项目\"企业促动技欹在高校思想政治理论课中的应⑴研究”（编:Sjr,SZD20l7008)-

作者简介:汪金英，东北林业大学马克思主义学院副教授，博十.研宂A'丨4:汗年思想政治教育；张明j丨.东北林业大学乌克思主义学院，研究方

向:青年思想政治教育。

思想政治理论课研究导向型教学探析

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二、思想政治理论课与研究导向型教学的结合

思想政治理论课与以学生为中心的研究导向型教学有 较高的契合性，思想政治理论课包含五门课程，分布在大学 的不同阶段，涵盖的内容丰富,而研究导向型教学是作为一 种有效的教学手段，它的实现需要依托思想政治理论课程体 系在时间上的继起和空间上的顺延，研究导向型教学以学生 素质能力的提升为主要归依点，更益于思想政治理论课目标 任务的高效达成，研究导向型教学是一种集“教、研、学、做” 于一体的教学方式，有利于调动学生的参与性、激发课堂活 力,扭转部分思想政治理论课堂上出现的尴尬境况。

(一) 思想政治理论课受众特点及教学现状

1. 思想政治理论课受众群体的特点

思想政治理论课的受众群体是高校学生，是国家的重要 后备力量，他们中的绝大多数对新鲜事物有好奇心、接受能 力强、知识储备较为丰富，是具有性、创造性、批判性的 思维群体;他们中的多数具有参与意识、竞争意识、表现能力 强,更务实，处事态度更偏向理智化。相对于宏观社会中的 同龄群体而言，大学生在心理生活等方面表现出一定程度的 依赖性，忧患意识有待加强，理想信念仍需强化。尤其自 2018年秋季学期“00后”正式步入大学校园,在给学校教育 带来机遇的同时，也面临较为严峻的挑战。作为学校意识形 态教育的主干课程，亟待把握学生成长规律和思想政治教育 教学规律，为实现培养合格生力军。

2. 思想政治理论课教学现状

思想政治理论课是各类高校必须开设的落实立德树人 根本任务的课程,担负着对学生进行系统的马克思主义教育 的重要任务。自改革开放至今历经三次调整，课程体系、师 资队伍、教材教法等建设形成规模，但就局部来看，思想政治 理论课的课程质量、学生获得感、教师队伍等方面相对于党 和国家对思想政治理论课的重视程度、社会对德才兼备人才 的需求程度及学生的全面发展之间仍然存在一定差距。从 课堂来看，一方面,思想政治理论课是大学生的公共必修课， 课堂规模大都是大班和中班授课;另一方面，相比于专业课 而言，思想政治理论课课堂秩序明显有待提升，睡觉、玩手 机、吃零食、迟到早退、旷课逃课等与课堂无关的事仍存在。 从学生来看，除了以应付培试得高分、保研、找工作为目的以 外，缺乏主动学习的热情和动力，对思想政治理论课本质功 能的认识存在误区。从教师来看，部分教师的学历素养、师 德师风、教学水平仍需提升。要以研究为导向，清醒地认识 改革发展中的困难，推进教学方法的改革创新，在教和学的 过程中，优化思想政治理论课教学。

(二) 研究导向型教学在思想政治理论课中的运用效益研究导向型教学是一种集“教、研、学、做”于一体的教学方法，目的在于以学习者为中心，变革以往学生被动接受知 识的模式,通过主动体验养成良好的学习习惯，并能够生成

自己的认识和行为，将研究导向型教学引人思想政治理论 课，有重要的理论价值和现实意义。首先，有利于弥补思想 政治理论课堂的现实不足，提升教育实效。研究导向型教学 丰富了思想政治理论课教学方法，延伸了教学内容和教学过 程。通过现实问题驱动、教师引导、小组合作研讨、知识体系 整合架构、问题解决并深度认识等环节，可增强思想政治理 论课的吸引力和感召力。其次，有利于调动学生的主动性， 更好地将理论与现实问题相结合,提高学生的素质能力，通 过课前必要的预习，把现实存在的现象当作问题来研究，把 认识问题、解答问题的主动权交给学生，鼓励他们踊跃思考， 既有利于在研究中激发参与意识，也有益于他们价值判断 力、实践能力、创新精神的优化，推进自我管理、自我教育，促 进大学生成长成才，肩负起筑梦队员的重任=最后，有利于 思想政治理论课教师从教授书本知识的“教书匠”，向有品 格、有品行、有品位的“大先生”转变，研究导向型教学本质就 是一个教学相长的过程，教学方法的深人研究、施教得当的 过程也是教师增长才干的过程。

(三)思想政治理论课研究导向型教学目标

思想政治理论课程性质决定了其教学目标是帮助学生 把握科学的、系统的马克思主义理论知识，形成对人类社会 及其发展规律的正确认识;帮助学生认识中国化的马克思主 义尤其是马克思主义中国化的最新理论和实践成果;帮助学 生理解世情、国情、党情,领会中国党的领导是历史和人 民的选择;帮助学生坚定社会主义理想信念，增强思想道德 素质和法律素质，树立正确的“三观”，将学生培养成可靠的 未来社会建设的中坚力量。教育本身有其不可违背的规律, 需要及时创新教学方法,协助达到深层次的教学目标。研究 导向型教学最终的归宿是服务于学生的成长成才，帮助学生 善于发现、理性分析、积极探索、学会学习，并通过旧知识的 梳理整合、新知识的产出,锻炼综合能力。研究导向与思想 政治理论课的结合，除了帮助学生形成有机的理论知识体系 以外，还包括形成学生自己的素养体系和能力体系，让学生 在思想政治理论课上习得的知识能够受益终身。

三、思想政治理论课研究导向型教学的思考

研究导向型教学在思想政治理论课中的有效应用是师 生双方共同探索的结果，需要研究导向型学和研究导向型教 的良性互动。除此之外，还要整合各方力量，构建教学改革 共同体，共同服务于“立德树人”的教育目标。

(一)学生端的研究导向型改革

学生是教育过程的主体，是立德树人的服务对象，是教 学的出发点和最终归宿，要“沿用好办法，改进老办法，探索 新办法，让思想政治理论课的优质资源在学生乐于接受的 样式上焕发出新的生机活力因此教学方法的有效应 用必须了解学生的现状和真实需求，只有改革不合理的学习 行为，才能更有益于课程质量的提升和师生的双向发展：调

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查发现,学生积极参与、主动思考、亲身体验后的学习效果最 佳，对于思想政治理论课而言，在个别教学中,出现过以知识 的上传下达、语言讲授式的直接输送为主的教学方式，教师 在讲台上讲，学生把授课内容当耳旁风，在座位上干自己的 事情，临近考试向教师索要知识点，学生的获得感明显不足, 甚至不知道思想政治理论课讲过哪些内容，其应有的作用得 不到发挥;也存在教师花费大量的时间和心血投人课堂研 究，并在课堂传授知识点时，创新教学方法，以学生为中心将 课堂交还给学生，但被学生误解为教师不认真讲课，吃白饭。 因此需要扩大教学改革范围，将学生也纳人改革进程，从学 生端着手，引导学生行为发生改变，适应教学变革。学生学 习行为的转变要调动起学生主动精神的驱动作用。具体可 参考以下环节。

第一,进行必要的课前预习。学生的课前预习既是主动 参与教学环节的第一步，也是不可忽视的重要一环。有效预 习能够使学生提前了解自己的知识盲区，了解课堂教学的难 点重点，做到心中有数，通过预习，学生更习惯于带着好奇或 特定的学习目的参与课堂教学。需要注意的是，在预习习惯 养成教育的初始阶段，教师要选择适宜的任务和发布时间, 内容的设定切忌笼统，要有启发性，教师梳理好预习的思路 和框架，提供短小精桿、提纲挈领性的资料，逐渐培养学生的 预习习惯。第二,把思想政治理论课知识点当成问题，并把 问题研究、问题解答的环节交给学生。思想政治理论课涵盖 的知识广泛，每一个重要原理或概念背后都存在一定的渊 源，例如，现实存在的社会现象、特定的历史背景等，把握好 相关背景,就可以引导学生认识更抽象的知识，让学生明白 思想政治理论课传授的理论观点不是空洞的东西，而是特定 现实问题的反映，再用理解习得的知识指导个人实践，实现 认知过程从具体一抽象一具体的打通，在这个过程中，要把 问题研究、解答、质疑的主动权交给学生，并鼓励他们在课堂 内外开展讨论，碰撞起思维的火花。第三，摆脱学生的依赖， 学会思考。部分大学生在学习态度上表现得较为安逸， 习惯有问必答、有询必应的方式，而事实证明,这种学习方式 并不能带来优异的教学效果，因此要帮助学生养成思考 的能力。例如，对于一个较为困难的问题，教师可以不提供 正确答案，而是把最基本的原理讲解给学生,并鼓励学生产 生积极解答的自信心，而后实时监督并及时协助问题的解 决，逐步改掉依赖性强的缺点。学生学习方式的转变不仅使 其知识领悟更透彻,还有利于其主动精神、责任意识等精神 境界以及创造能力、实践能力的提升。

(二)教师端的研究导向型改革

“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本”[5_3教师 是思想政治理论课教学中的主导因素，是教学方法的实践者 和应用人，因此研究导向型教学在思想政治理论课中的应 用，必须将教师端的转变作为重要一步。思想政治理论课包 含五门课程，知识体系大，分为必修课、选修课，分布在学校

生活的不同阶段，并占据一定的学分。当学生走出校园与社 会大环境接触时，仍有个别学生认为思想政治理论课没有用 处;再如学生拥有良好的思想政治理论课学习的硬件设备， 包括宽敞明亮的教室、内容翔实丰富的课本教材、多样的教 学载体、便捷的网络设备，但主动了解思想政治理论课、认真 学习马克思主义理论的学生少之又少，所以教师自身一定要 有明确教学的定位，从以知识的简单讲授为主转向培养学生 素养、能力，教会学生技能，增强思想政治理论课的实用性。 在角色定位上，第一，由讲授者向引导者转变。思想政治理 论课教师虽然不直接参与学生主动研究过程，但必须对学生 活动中出现的问题进行启发，引领学生正确的思路方向，及 时组织教学，将教师的引导与学生的创造现象结合。第二， 由演员向导演转变。在研究导向型教学中，学生最好的状态 是不依赖教师的讲解主动思考,此时教师需要观察学生的学 习状态，掌控学生研究的研究进程，精心备课，设计好教学。 第三,由擂主向攻擂者转变。研究导向型教学是动态的，对 思想政治理论课教师的素质要求很高，面对活泼多知的学 生，要想使教学手到擒来，必须了解学生，共同探索知识的奥 秘，在知己知彼的同时，提升个人水平,经营好思想政治理论 课堂，与学生共同成长。

CT

教师）

图1研究导向型教学在思想政治理论课中的具体应用

具体应用到教学中，可按图1进行：第一，一节成功的 思想政治理论课，需要师生双方的共同配合，协作产出，而要 想唤起学生的主动配合，必须在课前、课中、课后分析好学生 的主体需求。相较于社会群体需求而言，学生的学习需求是 较为单纯的。伯顿和梅里尔把学习需求分为标准的需求、比 较的需求、感叹的需求、表达的需求、预期的需求、重大事件 的需求，教师可以参考如上标准对学生的需求进行剖析。第 二，特定情境下的学习可以帮助学生更积极主动地建构内 容，情景创设关乎学习状态与有意义学习的成效5思想政治 理论课研究导向性情景创设需注意的问题是“情景创设要与 学科核心素养的教学目标紧密相关，要将学习者带人研究状 态，将所研究的问题与学生自身的实际情况相联结，为进一 步学习提供表征线索和思路启迪”。第三，抛出研究问题。 研究问题的有效性能够激发学生的兴趣，应在问题设定环节 严格把关。研究问题设计可从以下方面考虑:融合授课内容 中的关键点、重点、难点、易混淆的点;融合社会热点事件、热 点现象，与生活学习相关并受广大学生关注的典型;挖掘价 值相关度高的经典案例同时应注意到研究问题的呈现应

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该清晰、完整和具体。第四，研究过程应是一个带有明确目 标的过程。目标的设计可按照课程目标的设计形式,同时作 为一种研究导向的求解目的来说，要体现微观具体的特征3 目标设定的行为主体是学生，行动词应是具体的、可衡量评 定的动词，目标的最终指向是研究后的预期结果。第五，学 习资源是指能够与学生发生有机联系的一切人、财、物、信息 等的总和。有意义的学习资源，能够协助学习者把握研究过 程的方法及技巧，从而快速寻找问题的答案。教师既要根据 学生的研究进程,适时提供有价值的学习资源，也要鼓励学 生广泛搜集和研究相关的一系列资源。第六,研究过程中的 问题引导，既是保证学生有效地自主研究的重要环节，也是 发挥思想政治理论课教师引导作用、检测教师技能素养、进 行高校师生互动的关键步骤。教师可以在问题引导中为学 生解惑，提供相应的经验和问题研究的新视角，对学生研究 状态及时调适，或指正或鼓励或赞扬，依据初始水平和学习 能力进度的不同，提供多样化的观点和意见。通过师生互动 过程中教师引导力的发挥，在研究导向中起到平衡和协调作 用，促进教学目标实现。第七,教师的总结评价不但能够提 升课程质量，而且能够促进课堂教学实效性的延伸，总结评 价是一种不可缺少的教学行为,教师可以根据研究导向教学 的不同主题，对问题研究过程中的正反两方面经验进行总 结，对研究过程中的学生态度、学习效果以及最终结论进行 评说。研究导向型教学教师端的改革，不仅为思想政治理论 课教师同学生一道研习知识、提升教师专业水平提供了机 会，还有益于把思想政治理论课办得越来越好。

研究导向型教学在思政课中的应用是一种有效的教学 创新，是充分发挥思想政治理论课的主渠道作用、实现其教 育教学目标的内在需要16]。通过以学生为中心的研究过程 的开展，能够规避部分教学的弊端，主动搭建起学生参与思 想政治理论课堂、内化知识的桥梁。作为一种教学创新，必

参考文献：

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然也面临重重困难，任重而道远，需要支持端的大力协助来 共同创建研究导向型教学生态。学校应该创设良好开明氛 围，领导理念上要具备创新性，对于符合时代发展要求，有科 学依据并受学生欢迎的教学创新给予一定的支持，在制度 上，建强教学发展和教师成长中心，将教师学习制度化、常态 化，搭建好跨学科、跨校级、际的交流平台等，形成良好 卓越的教学文化。同时也要直接支持学生的研究导向型学 习，例如，开设寒暑假研究项目、综合素质技能提升项目、马 克思主义理论深度钻研项目等,大力配合学生开展的研究导 向型的学。研究导向型教学在思想政治理论课中的成功应 用，不仅仅是教师和学生的事，学校也要善于联合所有利益 相关主体一同加人其中，构建协同联动的思想政治理论课教 学新生态：

[1] **主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：

用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育 方针落实立德树人根本任务[N].光明日报,2019 -03 - 19(1).

[2] 席西民.研究型教学：并非在传统教学中加点研究佐料

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同北京师范大学

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[6] 李芳，谢莉勤，张光映.论思想政治理论课教学方法科

学化[J]•黑龙江高教研究,2019(3): 118-121.

Analysis of Research - Oriented Teaching in

Ideological and Political Theory Courses

WANG Jin - ying,ZHANG Ming-yue(Northeast Forestry University, Harbin 150040,China)

Abstract：The ideological and political the〇nr course is the key course to ini[)lement the fundamental task of enhance moral educa­tion and cultivate students. It is necessary to use the main channels of classroom teaching and promote the reform and innovation of ide­ological and political theory courses. Research - oriented teaching is student — centered, using the actual phenomenon as the index, ai­ming at gathering resources and solving problems. And it advocate the transformation of the learning process and the teaching process. In the ideological and political teaching research, we must actively promote the optimization of students and teachers. The deep value of the ideological and political class leads the deepening of the reform and innovation of the ideological and political course.

Key words：ideological and political theor\\ course； research orientation； teaching； learning