各位老师大家好，我说课的内容是人教版小学数学三年级上册第八单元《可能性》第一课时的《确定性与不确定性》。下面我从教材、教法和学法、教学过程三个方面进行说课。
一、教学分析
1、教材分析
本节课是三年级上册第八单元的第一课时，旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。教材创设了摸棋的情境，让学生经历猜测―实践―验证的过程，从而感受到这一点，设计的内容符合三年级学生的认知特点，循序渐进，最后把学到的知识应用于实际，培养了学生的应用意识，思路清晰明确。
2、学生分析
（1）通过对二年级上册可能性的学习，学生对可能性的认识已经有了一定的基础，在生活中也接触过一些不确定事件，但只是初步的感知这种不确定事件，并没有上升到理论高度。因此教学时，让学生亲身感受、体会领悟形成理论知识尤为重要。
（2）这个年龄段的孩子爱玩好动，对事物充满了好奇心。教学时要考虑学生的年龄特点，在玩中学，培养学生的学习兴趣。
3、教学重、难点
根据教学目标我确定本课的教学重点和教学难点：
重点：结合己有的经验与活动情境，理解、辨析“一定”、“不可能”、“可能”发生的事件，并能列举生活中的一些实例。
难点：（1）、培养初步的判断和推理能力，能判断事物发展的可能性。
1（2）、通过游戏使学生在观察、猜测、试验中经历知识的形成过程
二、教学目标
基于以上的教材和学情分析我从知识、能力、情感这三个方面初步确定了如下教学目标：
知识与技能:
（1）通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
（2）结合具体的问题情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生结果。
过程与方法:
（1）创设有趣的活动，如摸球游戏，让学生经历“猜想—实践—验证—推测”的过程，体验事件发生的可能性和不确定性。
（2）充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。
情感、态度与价值观：
让学生在合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。
三、教学策略
1、教学理念
结合本堂课的特点和学生的年龄特征，以游戏激发学生学习数学的欲望。恰当的创设了儿童喜闻乐见的“故事”、“游戏”的情境，利用有趣的数学活动调动学生学习的积极性；挖掘教材及学生的潜在因素，根据学生已有的生活体验，做到因材施教，因人施教，使每一位学生都有不同程度的发展。
2、教法学法
采用情境激趣、组织引导、合作探究的方法让学生真正成为学习的主人，使学生品尝到成功的喜悦。
3、教学手段
使现代信息技术与传统教学手段相结合。运用了多媒体课件、黄红两色球及记录卡片。让学生经历猜一猜、摸一摸、看一看、想一想、说一说等形式感知事件发生的可能性，通过解决实际问题提高学生的认识感知与生活的紧密联系，同时养成学生乐于与合作、交流的习惯
四、教学过程
我的教学过程如下：
下面我对各环节展开加以介绍.一、创设故事情境，激趣导入
新的课程改革在数学教学方面，十分重视问题情境的创设，因此，在上课伊始，我丢掉了教材中联欢会主题图的引入，而是以讲故事的方式来导入新课，通过播放学生喜爱的“守株待兔”故事，设疑激趣，指出我们这节课就来研究事件发生的“可能性”。以故事的形式导入激起了学生的学习兴趣和求知的欲望，主动参与到学习中来，进入到教学的第二环节。
【设计意图】
在教学中结合实际为学生提供有趣的、丰富的情境，让学生在实际操作中获得良好的体验，从而体会学习数学的乐趣和价值；同时让学生在情境中发现矛盾，引起思考，激发学生用数学知识去解决发现的问题。
二、动手操作，合作探索
在本环节中设计了一组摸棋子的游戏，共将此环节分成四个板块来进行：一是让学生感知“一定”与“不可能”，在课前教师为每组同学各准备一袋大小个数相等的棋子。二是体验“可能”并初步感知可能性的大小。三是实际感知可能性的大小，让学生在具体的情境中感受新知，上下相连，使所学过渡自然进入教学的第三环节。
同学们，你们喜欢做游戏吗？今天我们来玩摸球游戏。
1、小组活动一，体验“一定”。
盒子里放的全是红球，那任意摸一个，结果会是？一定吗？
（师板书：一定）
2、小组活动二，体验“不可能”。
盒子里全是黄球，没有红球，那我去任意摸一个，结果会是？可能是红球吗？（不可能是红球，因为里面没有红球）（师板书：不可能）
3、小组活动三，体验“可能”。
通过刚才摸球，你们发现能从盒子里能摸到黄球吗？（能）一定能摸到黄球吗？（不一定）也就是说我们摸到的可能是黄球，也可能是红球。（板书：可能）
设计意图
把教材中呈现的“摸球游戏”的情境贴近学生，为更好的引导学生经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用作好心理上的准备。）
从学生已有经验出发，让学生经历从实际问题抽象出数学模型的过程。在这一过程中，以“自主探索”为核心，将“合作交流”贯穿整个教学过程。充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如摸到盒子里的球是什么颜色的，让学生在这种情境中学习数学、理解数学和发展数学是非常有益的。
三、巩固练习，深化提高
1.判断生活中的事件。
为大家展示课本练习二十四的3种现象，用一定、可能、不可能这些词来描述这些现象。使学生体会到“生活中处处有数学，数学来源于生活，应用于生活”。使学生利用学到的知识解决实际问题，体会数学在生活中的作用以及学习数学的必要性。
2.深化提高
拿出教师事先准备好的卡片，每人一张，进行涂色比赛并贴在黑板上师生评价。
【设计意图】
涂色活动既让学生感受到知识的应用，培养了学生的操作能力，又让学生体验到成功的乐趣，更增添了学生学好数学的信心。
四、拓展延伸，放飞思维。
用一定、可能、不可能来说说生活里的事，让学生先在小组内说一说，比比谁想得又快又多。（给出充分的时间让学生在小组内交流。）
【设计意图】
让学生用“一定、可能、不可能”来描述生活在的事，使学生感受到现实生活中蕴藏着丰富的数学内容，从而发散了学生的思维，尤其是教师即兴的口语评价与引导，对整个课堂气氛，学习情感的激发起了很好的渲染，促进作用。
五、全课总结，布置作业
通过今天的学习，你有哪些收获？
[设计意图]帮助学生回顾本节课所学知识，理清知识脉络。
六、板书设计
[设计意图]这样设计简洁明了，突出重点
五、教学评价
本节课的教学以问题为主线，遵循特殊到一般，具体到抽象的原则，让学生亲历知识的形成过程了，经历了“质疑—探究—建模—形成概念”的过程学习，使得教学思路一脉相承、水到渠成。教学中不仅关注到学生基础知识和基本技能的掌握，而且关注到学生在数学活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展。
这种设计遵循了数学概念教学发展方向，充分体现了以学生为本的现代教育观.我的说课完毕，谢谢大家！
