２００９ ＮＯ ２３ Ｃｈｉｎａ Ｅｃｌｕｃａｔｌｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｌｏｎ ＨｅｒａｌＯ 科教创新 完善授课模式提升教学效果 ——应用写作教学创新探索 赵玲 （昆明消防指挥学校文化教研室 昆明 ６５０２０８） 摘要：军事院校写作教学模式与当前“素质教育”教学理念冲突明显，结合军事院校教学实际情况和特殊性，从授课指导思想 授 课体系调整、教学内容互动．考试形式革新 讲授对象心理调适等方面进行研究和探索。 关键词：应用写作 教学探索 因材施教 情景教学 中图分类号：Ｇ ４ ２ ７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６ ７３－９７９５（２００９）０８（ｂ）一００２６—０２ 应用写作在信息传播中历来处于 次，选取主要讲授，其余让学员自学。针 印、签署、分装、传递到立卷、归档、销 主导地位，但基层对一些常用文种写作方 对应用写作以前学员接触较少，一时很难 毁，进行流水线作业，调动学员感官系统， 法不能较好掌握和熟练运用，无疑给新时 把握应用文语感情况，重点采用讨论方式 期院校应用写作教学提出一个严峻挑 讲授应用文语言特点，让学员先对文学语 战。如何突破不适应当前需要教学定 言、新闻语言、应用文语言、网络语言进 势，提高学员学习应用文兴趣，增强应用写 行分析对比，寻找相同点和区别，从比较 作教学效果等就成为军校从事写作教学人 中学员不仅认知掌握了以前接触较少应用 员亟待思考和解决的问题。根据多年教学 文语言，而且也扩充和丰富了学员其他知 经验，笔者结合外出调研体会，现将几点想 识。又如在讲授具体文种时，可把所有文 法与大家一起共同探讨。 种按行文方向不同，每一类选取较常用的， 有代表性的文体，既可以让学员把握和区 １提高对学员能力信任度，以“学员 分上行文、下行文、平行文用语特点，又能 为主体、教员为主导”的教学思路应 教会学员举一反三、触类旁通学习方法。 贯穿于整个教学活动实施中 长期以来，军事院校应用文写作教学 目前，军事院校应用写作教学仍以教 中学员“怎样练的问题”，由于受到传统教 员唱“主角”的“讲授型”和“单一型”传 育思想、教育观念和教学模式影响很深， 统模式。结果是教员讲得筋疲力尽，学员 学员主体作用往往不能充分地发挥。以我 听得趣味索然，百般枯燥熬过一个学时。 校大专写作课应用写作为例，教材中实践 应用文写作教学内容重点就是要让学员在 训练内容设计多为给出材料及写作要求， 对各种文种特点、写作方法认知基础上提 这种形式在具体操作中还没能取得很好的 高和培养实际动手能力，应以学员的积极 效果。写作教学中所指的注重联系社会、 求知探索为主。教员讲授内容和重点应放 联系生活，不应仅局限于写作教材中已经 在对知识归纳、概括以及提炼，改变传统 给出的固定材料，应主要指学员在课外实 教学认为教员讲授越全面越好思维定式。 践活动中参与程度，包括校外实践和校内 留下更多时间让学员自悟，充分获得思考 实践。而且应用文有些文体专业性很强， “自由度”。因此教员在备课时应考虑到怎 若不看学员对象特点，盲目地要求他们进 样合理安排讲与练的时间比例，避免“唱 行写作训练，往往会使训练流于形式，难以 独角戏”。教学中应始终坚持把培养学习 达到目的。为弥补学员生活阅历和写作经 方法放在首位，教会学员思考比直接告知 验的不足，变封闭式的模仿为开放式的实 结果更重要，因为这正是学员主体地位的 际操作，开展模拟情景式是写作课程中进 集中体现。如让学员自己备课讲授简报及 一步加大实践教学力度最有效的方式之 消息文种写作，学员对各种细节设计，甚至 。模拟情景式进行“怎样练的问题”，就 课本没有提及内容，也充分的做了考虑并 是把现实生活、学习、工作中已经存在的 进行了细致的比较，讲授内容全面超出了 材料及其发生、发展、变化的内部和外部 想象，教学效果非常显著。学员在自己讲 环境条件，置干一定背景中，引导学员追根 课的过程中，思维能力得到全面锻炼，并以 溯源，探讨事实材料产生的成因，给出解决 一种轻松主动状态完成对问题求知。 问题思路和方法。如以开展某一次活动为 中心，按照这种活动进程，要求写出各阶段 ２大胆改变教学内容的结构和顺序， 所需系列应用文如请示、方案、总结等，再 精心设计“教”、“练”环节 如教师提出学员都关心问题，布置学员写 传统应用写作中写作基本理论部分讲 发言稿，鼓励他们对该问题发表各自不同 授大都是涉及应用文概述、构成要素、表 看法，然后将上课视为开会，请学员上讲台 达方式等枯燥理论，如按这样顺序讲，会造 发言，台下学员可以对发言进行记录，这就 成学员对理论“空对空”理解，因此在教学 练习了会议记录，会后要求每一个学员都 中打破旧观念，将重要内容划分为个体知 整理出一份会议纪要。又如“发文处理”操 识点，尽可能用对比方法讲授，本着学员 作性非常强，教员讲完了其程序后，可将学 接受与否，讲课效果好与否是衡量教学成 员分为几个小组，扮演不同角色，从草拟、 功与否的标尺，讲基本理论部分按照主 会商、核稿、签发、注发、缮印、校对、用 ２ ６ 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 立体地把一整套工序完成，变抽象、繁杂、 枯燥的理论为具体的、实实在在的操作技 能。又比如，在对我校大专学员讲授专业 类文书的写作时，我们可采取走出课堂，走 进社会，在社会实践中进行写作训练的方 式，将学员带到某次火灾现场，通过一些途 径参与到有关单位的火灾调查工作中去， 最终写出与调查工作相关的一些文书如询 问笔录、火灾现场勘查笔录、火灾原因调 查报告等，从而在历次的训练过程中，帮助 他们养成一个好的文风，即要想恰当地表 达自己的意思，少不了要为词句斟酌花一 番功夫，要有话可说，并能很快找到话头， 追求写出来的文章让人一看就懂，一学就 会，一用就灵。 ３革新考试形式，真正做到以考试推 动教学内容改革 对于考试问题，明确考试作用是教学 内容实施成功与否的关键。教学应避免应 试教育，即对所学知识掌握程度检测。改 变以往教师将考试作为变相“调理”学员的 手段，真正使考试成为学员乐干展现真才 实学的平台。 应用写作考试内容常规均是由客观题 与主观题构成，传统考试中客观题分值所 占比重过大，而主观题略显单薄。客观题 填空、判断、选择、简答等多而繁，主观题 就只是写篇计划、总结、请示、通知之类 的单一文种，这样的试题看似涉及到了教 材所有的知识点，考的内容较为全面，实则 无法反映出学员的真实写作水平，因为只 要背功好，考试就会万事大吉。成绩虽然 令人满意，但“高分低能”的“缺陷”学员 仍然不少，这样的试题结构其实不便于教 员发现问题、改正问题。改变以往考试形 式，可由平时写作作业成绩与期末考试测 评结合，平常作业分数占到考试成绩一定 比例，期末考试时试题加大主观题题量，甚 至可以只出主观题，题型可以采用改正不 规范例文中的格式、用语、结构，动手拟制 提纲，具体写作公文，事务文书等方式。不 仅可以改变平时学员做作业应付心态，提 高对平时作业重视程度，同时改变学员对 写作重点是“写”而不是“背”。通过考试 全面反映出学员真实能力，也能达到以考 【ＵＵ口 …‘ 科教创新 Ｃｈｌｎａ ＥＯｕｃａｔｌｏｎ而 试内容改革带动教学内容革新，以教学内 用文必须掌握方方面面的知识。可以充分 主平等教育观，以朋友身份给学员以帮助 容革新推动教学水平提高，以教学水平提 利用学校现有资源，实行与相关课程互动。 和启迪，改变过去那种“我说你听，我管你 高促进学员改进学习方法目的。 比如讲授公文格式时，可与计算机课联合， 服”教育方法，重视与学员平等地交流与 要求学员上机时制作出具体公文格式，把 沟通，给学员更多理解、宽容、尊重、关怀、 ４重视学员个性差异，加大实践力度， 计算机表格制作知识与制作公文格式知识 引导。教员与学员在交往过程中互相尊 在平等氛围中达到教与学 教学中做到因人施教，教学效果求量 结合起来。院校专业特色较强，应用 重、理解沟通，更要重质 文写作内容不仅包括公文、事务文书、常 和谐，营造一种宽松教学人文环境。其次， 教学中要充分重视学员个体差异变 用文体写作，还包括专业类文书写作。在 通过在课堂上实施一些实践环节，加强学 “单向式”教学为“多向式”。目前多数军 讲授专业类文书写作时，以前就只是写作 员写作意识培养，如自我介绍、演讲、创新 事院校招收对象大部分仍为战士学员文化 教员“单打独斗”，在专业术语上把握不 性思维训练等，调动学员主动参与，使学员 基础普遍薄弱，知识结构不仅因生长环境 存在地区差异，而且学员经历不同，岗位职 责不同，还存在战斗员、驾驶员写作能力 低于文书等现状，学员基础知识差距较大， 好，内容抽象，与实际所需相脱节，无 法提高学员兴趣，可尝试与专业课内容互 动，如写作课与战术课联合讲授灭火作战 预案制定，由专业教员负责讲授案例、作 在语言表达及思维方式等方面形成对写作 科目的初步感知，进而解除学员。不知写 什么”和“不知怎么写”的思想困惑为“我 手写我心 、“我手写我口”理念。再次，可 给教学造成比地方院校困难得多的障碍。 在写作教学中教员应在未开展教学内容之 前提前介入状态，可通过发放各种调查问 卷或座谈等形式，对所教学员文化基础、 学习习惯等有充分了解，详细掌握学员个 体差异，从而调整教学内容及方法，尝试对 应用文写作课程构建“因材施教、分层教 学”新模式，即按文化基础和个体差异分 别将学员编成不同层次学习小组，在军校 写作教学大纲指导下，从教学内容、教学 方式、教学手段到考核等都做相应优化整 合，对不同层次学员实施不同教学方法、 自学要求、作业要求及考试要求，使学员 各有所长，各有发展，从而给予学员更大学 习自主性和个性发展的空间。如对同年级 学员可分出三个层次：（１）基本写作技能培 养组，培养学员应具备在教师具体指导下 学习掌握牢固的基本写作理论，会写简单 常用应用文能力；（２）综合写作能力培养 组，所培养学员应具备在教师指导下能参 与基本的社会实践活动，掌握一定观察事 物、收集材料以及分析问题方法技巧，能 完成一些综合性且对写作能力有较高要求 的文体如讲话稿、述职报告、汇报材料写 作能力；（３）设计能力培养组，培养的学员 应具备在教师间接指导下能进行自我设 计，自我拟题．完成从查找资料、设计 提纲、拟定写作方案，直至写出如调查报 告、学术论文等正式文体的过程的能力。 对不同的分组只求质的提高，而不盲目追 求量的增多，改变以往传统模式，即一本书 内容不分个体差异讲完即可，不考虑学员 吃不饱、囫囵吞、吃不了等现象。 针对不同情况，善于发现和肯定学员 在平时写作方面点滴进步。即使对那些仍 然存在问题不少的作业，也要找出比以前 有所进步和有所改进的闪光点给予表扬。 同时应经常把具有典型性的学员作业进行 交流，树立佳作典型示例，尤其是应用文体 的体式规范，要学以致用，使他们取长补 短，看到自己的长处，同时也清醒地认识到 不足 ５结合专业特点。加大与相关课程的 教学内容互动 应用写作内容涉及面极广，要写好应 战指导思想、原则、战术运用等专业知识， 采取问答式教学，学员有疑而问，教员有问 由写作课教员负责将专业课内容转化为文 必答，就在这一问一答之间，既培养了学员 字叙述，避免讲授内容重复，突出相关课程 乐学意识，也使他们悟到了写作真谛，但如 连贯性与实用性。 何启发学生问，自己又如何答，答到什么程 注意抽象理论教学与直观形象教学相 度，都需细心斟酌。可以说问答式教学因 结合。重视和使用现代化教学手段来为教 教员与学员在课堂上平等交流而拉近彼此 学服务，一方面通过现代技术获取更多信 间距离，提高学员学习热情。最后，在写作 息；另一方面提高教学质量和教学效果。 训练时教师应率先垂范，必须动笔实际写 如制作应用文写作多媒体课件，大量工作 作，让学员对某一文种进行写作时，也应积 由授课教师在课外完成，教师在课堂上只 极参与动手写，以此来参与学员写作实践。 需要点击，就能获得过去花大量时间才能 学员们年轻思想会激发教师灵感，教师厚 展示给学员的材料，极大地节省课堂时间， 重人生会比许多范文对学员更具有真实感 讲解内容更加丰富，讲解层次更深入。同 染力，并将自己所写内容让学员进行评改， 时教师可把通过各种途径制作、收集到相 师生共同享受写作所带来的乐趣，逐步转 关写作信息应用到课件中，可以加深对相 变学员的“厌学、厌写”为“乐学、愿写”。 关写作知识理解，极大地激发学员学习兴 “戎事必练于兵．田谷先晓于农，断讼务 趣。如针对现有公文格式多样性与复 精干律。”在新的时期，如何使教学彻底摆 杂性特点，在教学中自制公文格式课件，利 脱“闭门造车”困境，真正做到从实践中来 用课件直观性优势进行教学，弥补教学方 到实践中去，从实际出发不断对应用写作 式单调和空洞。因此军事院校写作课程的 教学模式创新进行探索，是我们每一个从 多媒体教学，应从提高教学质量、实现人 事写作教学的人都应该给予充分重视和认 才培养目标出发，改变传统单一式“粉笔 真思考。积极提倡改变旧有应用文写作教 教育 方法。 学模式，进行大胆创新同时，避免一味出 新、出奇，一味迎合学员而盲目追求所谓 ６正确处理课外阅读与应用写作的关 的教学气氛，从而出现形式上的花哨、“新 系 瓶装老酒”等本末倒置现象。要牢记创新 在教学内容讲授过程中，首先应注意 目的旨在增强教学效果，创新实质是为了 开辟信息通道，扩充学生知识面。作为一 学员能力的提高。因此，只有在定向中寻 门基础而又综合学科，在施教中应力避只 求多向，在有序中寻求跳跃，在常规中寻求 单纯讲解课本内容方式，在讲授写作方法 变化，创新才不落俗套、不丢根本，才能更 主线下，穿插大量实例，辅之以开展各 好地促进新时期军事院校基础教学改革和 种书评、影评等活动，教会学员学习方法 发展。 途径。军校学员信息来源渠道较少，知识 面较窄，特别是文学修养方面欠缺太多，积 极引导学员利用课余时间看名著、评名 著，或开展各种热点问题讨论。同时应正 确处理阅读与写作关系，多读有助干写作 能力形成，不应急功近利，读什么，写什么， 使写作与阅读保持远距离结合。在重视课 内作文同时，更重视课外练笔。 ７教学中注意营造轻松的学习氛围， 培养学员具备良好的写作心理 写作特别是应用文写作，学员在未开 始学习之初，大多便已抱有枯燥苦学的主 观意识，因此在教学中首先应注意树立民 中国科教创新导刊 Ｃｈｉｎａ ＥｄｕＣａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ ２ ７
