探究微写作在高中英语教学中的应用

探究微写作在高中英语教学中的应用

周沛巧

(贵州省威宁民族中学贵州毕节　５５３１００)

摘要:写作教学在高中英语教学体系中占据着重要地位ꎬ且直接影响着学生的英语高考成绩ꎮ微写作的优势在于其灵活性ꎬ教师可以将其贯穿于各环节的教学当中ꎬ通过加大训练强度ꎬ切实提高学生的写作水平ꎬ对其英语思维进行培养ꎬ理应得到大力推广和应用ꎮ基于此ꎬ教师可针对微写作在高中英语教学中的应用进行深入分析和研究ꎬ并提出切实可行的应用策略ꎮ

关键词:微写作ꎻ高中英语ꎻ应用策略

中图分类号:Ｇ４　　文献标识码:Ａ　　文章编号:(２０２０)０１－０５－１８７

一、高中英语微写作训练原则

(一)日常注重对写作素材进行积累

要想切实有效提高学生的英语语言运用能力ꎬ就要从知识积累上入手ꎬ只有拥有充足的词汇量ꎬ才能更好地进行语言输出ꎬ这也是学生进行写作、叙述的必要前提ꎮ微写作需要学生合理利用语言知识来进行ꎬ与此同时ꎬ学生对语言知识的掌握程度将直接影响其微写作的水平以及能力ꎮ基于此ꎬ教师应不断加大学生句型、词汇、固定表达的学习深度ꎬ使学生在写作时能快速整理脑海中的知识ꎬ并准确地进行描述ꎬ不断提高学生的语言表达能力ꎮ教师在开展实践教学活动时ꎬ不仅要给学生讲授基础的课文知识ꎬ还要重视对课外教学素材的扩充ꎬ选取和实际教学内容相关的、学生感兴趣的题材ꎬ让学生诵读并掌握素材中的词汇ꎬ了解每个短文的意思ꎬ在点滴中累积丰富的词汇ꎬ确保语言输入ꎮ背诵课文不单单是让学生记住文中所涉及的词汇ꎬ还能掌握文章中心ꎬ感悟作者想要表达的意思并学会语法知识运用ꎬ提升学生语感ꎬ提高书面表达能力和沟通交流能力ꎬ彻底改变“中国式英语”ꎬ提高教学效率ꎮ

(二)写作任务要遵循从易到难的原则

教师在进行微写作教学时ꎬ要使其具备教学层次感ꎬ通过循序渐进的方式ꎬ逐步对学生写作的难易程度做出合理地调整ꎮ教师需根据层次理论ꎬ对微写作学习任务进行设计ꎬ分析学生不同时期、不同学习程度下对写作任务不同层次的需要ꎬ由易到难逐步设计科学的写作任务ꎮ同时ꎬ教师在设计微写作任务时ꎬ要注重课文续写、课文仿写、词句补写、词组造句、看图写作、创造型写作等训练环节ꎬ根据学生实际学习情况和理解程度进行针对性教学ꎬ逐步加深难度ꎬ有效增强学生学习自信心ꎬ并在平缓的教学过程中逐步提高其学习能力ꎬ让学生取得学习成就感ꎬ发自肺腑地喜欢上写作ꎬ并将写作当成自己的兴趣爱好ꎮ

(三)写作内容的素材可以取自于实际生活

教师在给学生布置微写作任务时ꎬ不一定非要根据课本教材中每单元话题做出硬性要求ꎬ也可以让学生结合自己的实际生活ꎬ选择和自身生活有关且自己感兴趣的内容作为微写作材料ꎬ有利于学生运用真实且具有意义的语言进行输出ꎮ在高中英语教学中ꎬ有非常多的教学内容是和实际生活有着紧密联系的ꎬ教师要引导学生善于发现并深入挖掘其中潜在的联系ꎬ在发散思维的过程中ꎬ找到符合自己写作要求的素材ꎬ可以从节日、气候环境、地理条件、中西方文化差异等多方面内容入手ꎬ以此为主题进行写作ꎮ因为有着在生活中真实的经历ꎬ所以在写作时ꎬ学生能够有感而发ꎬ实现有话可写ꎬ同时拥有了自由发挥的空间ꎬ学生可以不断发散思维ꎬ最终写出一篇高质量的文章ꎮ

二、微写作在高中英语教学中的应用策略(一)读写结合ꎬ加大信息输入

美国作家Ｒｏｂｅｒｔ在«阅读是写作中»说过:对于教科书里的阅读文章ꎬ可以将其看做是书写材料的分发中心、语言现象的展示厅、文章体裁的展示以及语法规则的剖析室ꎮ由此可见ꎬ高中英语教师可以指导学生把课文和写作有机结合ꎬ带领学生开展

微写作训练活动ꎬ帮助学生在这个过程中ꎬ不断强化对写作内容的理解以及记忆ꎬ并在微写作中进行体现ꎮ学生是在一边输入语言的同时ꎬ一边实现语言的习得ꎮ基于此ꎬ高中英语教师就可以带领学生进行广泛的阅读ꎬ在阅读过程中不断积累好词好句ꎬ并对英语的惯用表达方式进行熟悉ꎬ有意识地进行仿写ꎬ学习优秀文章的语言组织方式以及信息传达方式ꎬ然后把自身所学实践应用到日后的写作当中ꎮ学生进行仿写时ꎬ可以把高中英语教材里的精编阅读材料当做范文ꎮ教师要在基于课本教材的基础上ꎬ更加深入地开发阅读文本ꎬ并结合高中学生的实际英语学习水平制定科学且合理的微写作训练任务ꎬ让学生在仿写的同时ꎬ对阅读文本里优秀的词块、句型实施二次加工和利用ꎬ进一步实现语言输入以及输出的高效整合ꎮ

(二)重视写前指导ꎬ搭建适用支架

教师在带领学生进行微写作训练时ꎬ教学重点在于对学生的思维转换方式进行良好的培养ꎬ让学生可以灵活应用自身所学ꎬ写出真实的文章ꎮ现阶段ꎬ大多数教师在给学生布置写作任务时ꎬ只是单纯地给学生提供一个写作主题ꎬ并没有做到给予学生足够的指导以及语言输入ꎮ在学生进行微写作之前ꎬ教师有效帮助学生的一个方法就是给学生搭建起概念框架ꎬ这个框架被非常形象地比喻成为支架ꎮ简单来说ꎬ教师要充分考虑到学生的实际写作水平ꎬ具备层次性地进行支架的搭建ꎬ帮助学生把复杂的写作环节进行分解以及简化ꎮ因为课堂教学的时间是有限的ꎬ所以教师可以给学生列举出写作的篇章框架ꎬ给学生提供可以模仿的句型以及结构ꎬ同时还可以采取语篇填空、词句翻译等方式帮助学生降低写作难度ꎬ带给学生合适的信息支架作为参考ꎬ在扩展思维的同时ꎬ增强学生的写作信心ꎬ确保进行有效的语言输出ꎮ

(三)重视合作学习ꎬ提高课堂参与度

微写作的实施也可以说是对学生的课堂学习效果做出的检验ꎬ在检验学生成果的过程中ꎬ师生以及生生互动、合作学习有着非常重要的作用ꎮ教师给学生设立怎样的教学情境ꎬ使用哪种方式进行写作主题的导入ꎬ都将直接影响着是否可以有效激发学生的写作兴趣ꎮ在开始写作之前ꎬ教师可以结合导入的主题设计一些丰富多彩的小组讨论环节ꎬ让组员通过沟通交流对写作所需的词句进行积累ꎬ进一步建立起完整的语言支架ꎮ在写作的过程中ꎬ教师应引导各小组成员进行明确、合理地分工ꎬ可以采取分段落、分任务的方式完成微写作训练ꎬ让每个学生都可以自主参与到课堂学习中ꎬ充分发挥出微写作的时效性、优越性ꎮ需要注意的是ꎬ虽然微写作具备短小精悍、便于操作的优势ꎬ但是受篇幅以及写作形式的ꎬ教师应重视引导学生进行写作思维的拓展ꎬ根据学生的实际写作水平ꎬ选取学生感兴趣的写作素材ꎬ不断提高学生的写作能力ꎮ

参考文献

[１]杨晓丽.新课标背景下高中英语写作教学微写作的探究[Ｊ].校园英语ꎬ２０１７(３４):１５７.

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