中学物理课堂教学评价的探讨

放又　‘　２００８．０９　（下旬刊）　中学物理课堂教学评价的探讨　口摘朱巧萍　宁夏・银川　７５００２１）　（宁夏大学物理电气信息学院要课堂教学是学校教育教学的中心环节，课堂教学评价是教学工作的一个重要组成部分，研究改革课堂教学，对课　堂教学进行科学的评价，能对教学过程中教师的“教”和学生的“学”作出客观的评判，从而有助于提高课堂教学质量。本文　以中学物理课程课堂教学为例研究和探讨了物理课堂教学评价的主要问题及对策。　关键词物理课程课堂教学教学评价　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—７８９４（２００８）０９—１６１～０２　中图分类号：Ｇ６３３．７　近年来．我国教育评价的理论与研究取得了显著成果，课堂教　学评价也在许多地区得到了不同程度的开展，并取得一定的成效，　科学的教育评价体系的构建已成为现在课程改革的必要条件之　所渭物理课堂教学评价，就是从现代教育价值论的角度，根据　定的教育目标，运用科学的方法和相应的手段，对物理课堂教学　过程进行价值判断，用课堂教学评价的导向、激励、鉴定作用促进　教学水平的提高。研究物理课堂教学评价的内容和标准，掌握物理　课堂教学评价的方法和步骤，通过课堂教学评价，在有比较、有指　导的教学实践中，促进广大教师努力钻研教材，积极探讨教学规　律，交流教学经验，从而有利于大面积提高教师的教学水平。通过　对学生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价，能客　观有效地检验新的教学方法是否适宜，是否达到预期目的。科学的　课堂教学评价方法，能对教学过程中教师的教学行为和学生的学　习行为作出客观的评判，从而为教学改革的鉴定提供科学的依据。　一。一结和概括的能力，关注物理教学内容的实践性，密切联系社会实际　和学生生活实际，培养学生动手实践能力。　在物理教学中要加强演示和学生实验，演示实验可以重现某　些物理现象，便于指导学生观察和分析，是物理教学的～个重要手　段，也是教师对基本仪器的使用和实验操作方法的示范，它是培养　学生观察能力、思维能力的有效途径。对课堂演示实验，要求器材　简便、原理清楚、可见度大、效果显著。在演示过程中，教师要给学　生观察的方法，使学生知道实验发生了哪些现象，怎样通过对这些　现象的观察和数据的处理分析得出应有的结论，从而使学生掌握　探索物理问题的思想方法，而不应只顾采用新奇的实验来吸引学　生注意力，脱离教学主题。　２．在评价方法上，定性评价与定量评价相结合的原则不能广泛　实施，忽视课堂教学的质性评价　长期以来，课堂教学评价沿用的是听评课制度，即听课后评课　一、当前物理课堂教学评价的现状　随着全面素质教育的深入，物理课堂教学质量的评价标准也　发生了变化，建立了新型的多因素整合的评价指标体系。评价的关　键是看能否促进教师和学生的发展，即课堂教学是否给予了学生　足够的发展空间，成为学生可持续发展的动力，是否给予了教师足　够的创造空间，成为教师专业发展的动力。新型的课堂教学评价体　系具有较高的价值，它不仅具有估价教学效果，鉴定教学质量的功　能，还具有导向、诊断、激励、改进功能等。许多学校开始重视对课　堂教学主因素的全面评价，纠正了只限于知识，凭学生成绩评价教　学的倾向，并把培养学生能力的评价列入指标体系。一些学校建立　了促进学生学力水平发展的物理学习评价体系和促进教师不断提　高的物理课堂教学评价体系，甚至建立了非常详细的物理课程评　价体系，如概念课、实验课、讲评课、复习课等。但不容忽视的是，仍　有部分教师只关心自己的教学方案能否按计划完成，而对学生的　参与情况、学习过程和学习效果重视不够，对学生的评价主要是通　过提问和回答、做题的方式进行的，师生没有实现真正的互动。因　此，应该制定科学的物理课堂教学评价体系，把课堂教学的重心从　教师完成教学任务转移到促进学生发展上来。　二、物理课堂教学评价存在的主要问题　１．评价内容不适应素质教育的要求　由于旧的教育观念和片面追求升学率的影响，物理课堂教学　评价中“重智育轻德育…‘重知识轻能力…‘重主导轻主体”等现象　者各自评价，最后由主持人作出结论性评语。其缺点是评价的模糊　性和随意性，受评课人个体的主观经验、学识影响极大，这种评价　方法属于定性评价。定量评价即制定出课堂教学评价量表，由特定　的个人和群体对某一堂课进行评价和打分，然后运用统计分析方　法，得出评价结果。　定量方法引入课堂教学评价的研究与实践之后，定性定量结　合已成为评价原则，但是目前仍存在以下问题：一是定性描述过于　简单，由于评价者的素质、感情和观察方法等因素的不同，使得评　价结果主观化、经验化；二是偏重于定量分析，定量评价方法置教　师的能力和个性特长，学生的兴趣、情感和个性等因素于不顾，只　能通过某项指标的得分来显示教师进行创造性工作的情况，无法　对具体内容作出准确的描述，使课堂教学评价变成了一个机械、死　板、对立的过程；三是定性定量相结合的信度、效度不高，达不到评　价的客观性、科学性和准确性。　３．没有统一的各类评价指标，评价的标准不够清晰，对学生态　度和情感目标的达成度不够重视　仍十分严重，偏离了全面素质教育的要求。评价者没有从教师挖掘　教材教育因素和施教方法、教育效果等方面去考虑，在发挥学生主　体作用和培养学生能力方面考虑得更少，有些评价者看到师生问　问答答，学生做做练习就简单地认为能培养能力，能发挥主体作　用，于是给予较高的评价等。具体讲，在评价内容上，要注意以下几　点：　（１）在评价中要关注教师是否以学生发展为本，关注学生的需　求，是否重视学生在课堂教学中的主体参与，教师选择的教学策略　能否调动学生的学习动力，激发学生思考和创新意识。　（２）在教学过程中是否突出对学生学法指导，是否重视能力培　养，使学生掌握学习技能，培养学生的自主学习能力。　（３）教学内容的设计是否科学合理，教学方法是否灵活多样。　教师必须能真正驾驭教材，从教教材转变为用教材教，让学生　掌握物理基础知识和基本结构，认真挖掘教学内容的教育因素，能　激发学生的学习兴趣，引发学生思考和创新意识，培养学生归纳总　评价指标是衡量事物的角度或维度，评价指标的确定是以评　价对象的属性和特征为根据的。从素质教育的理念出发，课堂教学　评价的一级指标应该是二维的：一个维度是教师的教，一个维度是　学生的学，课堂教学应是教师的“主导”为学生的“主体”发展服　务，是有利于促进学生发展，展现个体生命活力的生动活泼的教学　活动。目前，评价指标体系繁多，各有异同，没有统一的各类评价指　标，也没有统一的评价操作规定，这种现象普遍存在。　评价标准是衡量事物的准则，是对评价指标所指定的评价项　目进行定性、分等的具体规定。物理课堂教学虽应遵守一般课堂教　学的共同规律，但也有它自己的特点。评价标准的确定是以价值主　体的需要为根据的。因为课堂教学是为学生的发展服务的，所以学　生是课堂教学的价值主体，学生发展的需要就是确定评价标准的　根据。而在评价标准方面，在评价课堂教学效果时，比较重视学生　知识、技能目标的达成度，而忽视学生态度、情感目标的达成度。教　师过分注重对学生进行单纯物理知识、技能方面的训练，而忽视对　其进行学习方法的指导及学习兴趣的培养；教师过分注重近期效　应，而忽视学生的长远发展；教师不注意学生个体间的差异和每个　学生的特殊需要，影响了学生良好个性品质的形成。　许多发达国家都非常重视对学生的态度的评价，法国教育家　认为对学生而言，积极的学习态度比取得良好的学习成绩更重要。　我国教育部制定了《全日制义务教育７—９年级科学课程标准》指　（下转第１７０页）　１６１　维普资讯 http://www.cqvip.com 叛　￡　２０ｏ８０９　．（下旬刊）　体能训练与军事技术、战术训练密切相关，射击、投弹、驾驶、　兵器操作等都离不开高水平的体能，战术训练中的走、跑、跳、攀、　爬等基本能力也离不开体能训练，应将体能训练与军事技能有效　地结合起来，科学合理的安排好训练计划，丰富官兵体能训练理论　知识，在训练实践中采用多种训练方法和手段激发官兵训练的情　趣和热情。定期开展体能、技能竞赛，充分运用竞赛优势，调动战士　的群体竞争意识，使训练在竞争中进行、训练效果在竞争中提高，　体能在竞争中增强。还应把趣味性融人到训练之中，更有效地调动　战士参加体能训练的积极主动性，创造更好的体能训练氛围，以提　高战士体能和技能训练的质量和效果。　３．５培养专门的军事体育指战员　体能训练达不到预期的效果，一个重要原因就是的　体能训练缺乏科学的指导，有时候花时间不少，练的也很累，但效　率却很低，主要的原因是基层缺少经过专门培训的体育专业　人才，指战员缺少体能训练的基础理论知识和训练学知识，不能科　学的制定训练计划和组织实施训练，造成训练效率上不去。这就对　体能训练指战员提出了更高的要求，指战员必须具备各方面的综　合素质才能做到与时俱进，提高综合素质须对指战员进行定期岗　位培训，多参加体能训练经验交流会，掌握最新的体能训练科研信　息，并应用到体能训练的实践中，更新观念使军人体能训练更加科　学化。　４．结论　理适应能力，培养军人顽强的意志品质，以适应高技术战争的需　要。　４．２体能训练应以定量化的科学训练为主，坚持科学理论与实　践经验相结合的原则，重视参训人员的兴趣培养，使其能在力量、　速度、耐力、灵敏、柔韧等素质方面得以提高。　４．３采用体能训练与军事技能训练相结合的训练方法，全面发　展和突出重点相结合的原则，增加体能训练的科技含量，保证训练　的科学性，提高体能训练的效率。　４．４广泛采用现代科技成果，提高训练方法、手段的现代化和科　学化，把最新的科技成果与体能训练结合起来，重视训练过程的反　馈，及时调整训练中的偏差，保证训练的质量和最佳效果。　参考文献：　【１】李之文－ｆ本能概念探讨硼体育学院学报．２ｏ０１．２０（３）：１－３．　［２１任文轩，张永民对体能训练的思考硼．体育学院学报．２０００．１９　ｆ２１：５３－５５．　［３】潘嗣勤，徐志．论高技术战争条件下的军人体能训练［Ｊ］．体育学　院学报．２０００．１９（３）：２３—２５．　『４］李成，王茂伟．探讨军事体能训练的突破［ＪＪ．体育学院学报．２００４．２３　（２】：８８—９０．　［５】孙学川ｌ现代军事体能探索『Ｊ１．体育学院学报．２００１．２０（１）：１－６．　［６］黄锦明．论体能训练与“科技练兵”ＩＪＪ．体育学院学报．１９９９．１８（４）：　７１—７３．　【７］张训才．论２１世纪军人体能训练与军事体育教育『Ｊ］体育学院　学报．２０００．１９（４１：１－４．　４．ｉ现代战争要求军人具备较高的综合素质，体能是发展良好　整体素质的基础，应通过体能训练全面提高指战员智力、体力、心　［８降之文等．军事体育学（Ｍ１．军事科学｝ｎ版社，１９９７．　（上接第１６１页）　出：要对学生的科学态度、情感价值观进行评价，学生是否积极参　加科学课程活动，对科学课程的学习是否感兴趣，对实验结果的记　录是否实事求是，我们在评价中对学生的学习态度、情感、价值观　进行评价。　４．忽视对课堂的教学过程和教学效率的评价　重结果轻过程是物理课堂教学评价的又一个普遍问题。只看　教学结果，只重视学生成绩变化，而忽视情感领域、学习技能的变　化；对实验结果的评价，不考察实验过程与教学过程，不分有无科　学性、价值性就下结论。目前在总结性评价与形成性评价的结合方　面，实践得不是很好。现在忽视课堂教学效率评价的现象也比较普　遍，一些评价者不考察课堂教学时间的投入与教学效果之间的关　系，不考察教师怎样提高教学质量，减轻学生负担，反把加大课堂　教学容量，拼命增加当堂练习视为能加强基本技能训练，发挥了主　体作用，因而给予较高的评价等。　三、中学物理课堂评价的几点思考　１．课堂教学评价的基本理念　是坚持“以学生的发展为本”，学生是学习的主体，更是自身　发展的主体，课堂要为学生的个性发展创造条件。确定课堂教学评　价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，除了要注重学生知识　与技能的获得外，还应重视学生的学习过程、学习状态和情感体　验。二是促进教师的专业发展，新课程改革对教师的知识结构和技　能提出了更高的要求，评价不能滞后于教师的科研和课改实验。课　堂教学评价是否能够有利于促进教师的专业发展，调动每一位教　师的积极性和开发每一个教师的潜能是非常重要的。评价要给教　师更多更广阔的空间，鼓励教师发挥创新的潜能，不断发挥自我优　势，逐渐形成和树立带有个性的教学风格。三是建立新型的、和谐　的师生关系，教学过程不仅是一个学习、认识过程，同时也是一个　兴趣、情感、意志、行为的培养过程，因此教师要以极大的热情和责　任心去感染学生，使学生愿意学物理，把学习物理作为一种志趣而　不是负担，培养学生浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯。　２．在“教学过程”这一动态过程中，要循序进行教学　一一序。二要重视学生认知规律的序，学生学习知识，也有其认识的发　展规律，因此教学中一定要注意学生认识的局限性、阶段性，按学　生认识发展的序进行教学。如讲课中结合不同学生的年龄特点，联　系学生熟悉的事例进行观察、实验，把抽象问题形象化，给学生丰　富的感性知识，引导学生运用各种不同的思维方法由浅人深的层　层分析，去揭示事物的本质，形成概念，认识规律，实现由感性认识　向理性认识的飞跃。三要把握住教学过程的序，对于物理概念，一　般应使学生理解其含义，了解概念间的区别和联系。对于物理规　律，一般应使学生掌握其物理实质及规律的表达式和适用范围。中　学物理教学中有些最重要最基本的知识是教学的重点，有些知识　对学习某部分教材有决定性作用，是教学的关键，对重点和关键内　容必须使学生能正确理解和灵活运用。因此物理课堂教学应紧扣　教学目的，要突出重点，抓住关键，分散难点，排出疑点，讲清概念，　揭示规律。　总之，课堂教学评价是一项复杂的系统工程，虽然不少地方制　定了一系列课堂教学评价标准，但在具体操作中仍有不少值得探　讨的问题，本文只是对中学物理课堂教学评价的几点问题作了比　较浅显的探讨。课堂教学评价既是一个理论问题，又是一个实践问　题。物理课堂评价体系的构建，要体现新的教育观念和物理课程评　价发展的趋势，要强调评价的民主化和人性化的发展。要倡导评价　方式多样化，将质性评价方法与量化评价方法相结合，以适应综合　评价的需要；要体现评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价　主体间的互动；要关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机　地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程均成为评价的　组成部分。这样，科学的评价指标体系和实施办法，正确的评价思　想方法、原则，有效的评价管理机制这三者的有机结合，构成了中　学物理课堂教学评价体系。　参考文献：　【１　志军．对课堂教学质量评价标准的探讨．教育科学研究．教育科学研　究院主办．总第６９期．　［２］赵学勤．课堂教学评价改革应从何处着手ｌ中小学管理．２００２（３）．　【３】张桂芳，秦小文＿教学评价中的困惑与思考．北京教科院基础教育研究　中心．　要突出知识的序，任何－ｒ］完整的学科，都有一定的逻辑结　构，它是由基本概念、基本原理、定律和逻辑推论等基本元素所构　成。物理学是研究物质最基本、最普遍的运动形态和结构、相互作　用及其运动规律的科学，是一门体系严谨、精密定量的科学。教师　教给学生的科学知识虽然是分章节进行的，但教学中一定要理清　并渗透各章节知识间的逻辑关系，在教学进行的不同阶段，使学生　能掌握相应的知识结构，把握知识的整体系统性，这就是知识的　１７０　【４ｌ】ＷＪａｆｎ　Ｐｏｐｈａｍ＿促进教学的课堂教学评价．国家基础教育课程改革“促　进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译．北京：中国轻丁业出版社，２００３．　ｆ５］Ｗｌｌｅｎ　Ｗｅｂｏｒ．有效的教学评价．国家基础教育课程改革“促进教师发展　与学生成长的评价研究”项目组译．ｊＥ京：中国轻Ｔ业出版社，２００３．　ｆ６】朱慕菊主编．走进新课程．北京：北京师范大学出版社．