论高职思政课生活化教学模式的构建 本文为江苏省教育厅２０１０年度高校哲学社会科学课题项目【项目编号２０１０ＳＪＢ７１０００３）研究成果 教学改革 论高职思政课生活化教学模式的构建 蒋立伟 （常州信息职业技术学院 江苏常州 ２１３１６４） 【摘要】 高职思政课生活化教学模式，是针对当前思政课教学因严重脱离生活而导致教学针对性不强、实效性不佳而提出的一种教学 模式。本文首先论述了高职思政课生活化教学模式的内涵和基本要求，然后从教学目标、教学内容、教学方法、考核方式等四个方面，论述了 高职思政课生活化教学模式的构建方略。 【关键词】 思政课；生活化；教学模式；构建 一、高职思政课生活化教学模式的内涵及意义 生活是教育的源泉。高职思想政治课（以下简称思政课）生活化教 从而提高高职思政课的实效性。 ２、教学内容生活化 学主要是针对当前思政课教学因严重脱离生活而导致教条化、抽象化、 目前，本科和高职院校共用中宣部统编的思政课教材。新教材举 形式化等一系列弊端提出的一种教学理念。它强调应充分认识到生活 全国之力，代表了国内的最高学术水平。但和本科院校学生相比，高职 之于思政课教学的本体性地位，以生活为基点来考虑思政课教学中的 学生由于文化基础和理解能力相对较差，对说教的理论不感兴趣，甚至 所面对的问题，使思政课贴近生活、引领生活、并最终融入生活。具体 有逆反心理。因而，为提高教学实效，高职思政课生活化教学必须突破 地说，高职思政谋生活化教学内含三项基本要求： 教材的局限，紧密结合学生的认知水平和生活经验，对教学内容进行优 １、从生活出发的原则 化和重组。 从生活出发的原则要求高职思政课从教学的准备到教学的组织实 （１）本着“学马列要精、管用”的原则，以“必须，够用”为度，序化教 施，从教学的内容到教学的形式，从课堂讲授到课后延伸，都要从当代 学内容。紧紧围绕高职学生成长成才所需要的重大理论为主线，构建 社会生活实际出发，用生活事例、生活体验、生活哲理来印证思想政治 若干内容上相对、主题鲜明的教学模块和教学专题。重点内容精 理论，以此体现生活是教学的源泉。 讲、次重点内容略讲，其他内容自学，使学生在有限的时间内掌握理论 ２、注重生活经验原则 精髓，克服面面俱到，不深不透的缺陷。如《思想道德修养与法律基础》 教育实践表明：人们 自己体验过的东西，会有更为深刻理解和认 课程教学可划分为 思想教育 、 道德教育”、 法律教育 三大教学模 识；所要学习的知识与自己熟悉的生活场景越接近，自觉接纳它的程度 块。 思想教育”模块包括理想信念教育、爱国主义教育和人生观教育。 会越高。高职思政课强调要从学生已有的生活经验出发，积极创设学 “思想教育 模块针对高职学生实际，重点加强职业理想教育，解决高职 生所熟悉的生活情境，这样可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生主 学生成长成才的历史定位和时代方向问题，使高职大学生追求崇高理 动参与思政课教学活动的积极性。 想，并具备一定的职业生涯规划设计能力。“道德教育”模块针对高职 学生的特点，重点结合学生的职业定位、职业选择，培养高职学生的职 高职思政课要切实帮助学生解决成长成才中遇到的问题，教会他 业道德素养。“法律教育”模块主要是帮助高职大学生培养法律思维、 们学会生活、学会学习、学会交往、学会把握自己的人生并真正成为生 维律权威，坚定法律信仰，会知法、用法、守法、，具备法治社会 ３、服务生活原则 活的主人。实践证明，思政课教学只有回到生活中去才能真正为学生 中职业人的基本素质。 理解和接受，也只有服务生活、指引生活，使学生受益，才能彰显其功能 （２）赋予教学内容以强烈的时代性。当今的高职学生生活在一个 崭新的时代，知识创新、科技、经济全球化、各种政治文化思潮相互 与价值。 综上所述，所谓高职思政课生活化教学模式，是指思政课教学从学 激荡。因而，在教学中，要努力把握日寸代主题，力争学会使用时代话语， 生的生活经验和现实需要出发，密切联系学生及社会生活实际组织教 积极引入社会时尚元素，创新课程的教学内容。如在讲授《思想 学，从而达到以生活来促进教学和以教学来影响生活的一种教学模式。 和中国特色社会主义理论体系概论》课程可以加入 中国道路与中国模 高职思政生活化教学，坚持以学生为本，贴近实际、贴近生活、贴近 式 、“浙江老板跑路”、“欧美债务危机 、 南海问题中国要不要亮剑” 学生，能有效帮助学生正确处理理想与现实、权利与义务、个体与集体、 等内容；讲授《思想道德修养与法律基础》课程可以引入“ｈｏｌｄ住你的大 竞争与合作、自由与纪律、友谊与爱情、学习与工作等一系歹 人生课题。 学”、“富人移外”、“扶不起的老太太”、“大学生恋爱经费 等内容， 因而，构建高职思政生活化教学模式不仅能提高高职思政课的吸引力、 使思政课教学内容展现出开放的色彩，散发出时代的气息。 感染力和针对性、实效性，而且有利于把思政课建成一门学生真心喜 （３）教学内容应体现职业性。高职思政课教学应注重学生职业理 想、职业道德、职业纪律、责任意识、服务意识等方面的培养与教育，要 把学生热爱祖国、树立崇高理想、道德教育等思政课教学内容渗透到职 业教育中去，同日寸把世界上最先进的职业理念、职业素养等文化知识融 多年来，高职思政课照搬本科教学模式，教学目标脱离学生实际， 入思政课教学内容，并将就业形势教育、创业教育纳入思政课范围。比 导致教学效果不理想。高职教育是我国高等教育的一个类型，其教育 如在讲授《思想道德修养与法律基础》课程“职业道德教育专题”内容 爱、终身受益的优秀课程。 二、高职思政课生活化教学模式的构建策略 １、教学目标生活化 目标是培养生产、服务、管理第一线高素质技能型专门人才。适应高职 时，可针对不同专业的学生，组织学生讨论从业人员的社会责任与职业 人才培养要求，高职思政课生活化教学需做到：一是以实现学生的全面 道德要求，以提升其道德认知能力和行动能力。如财会专业学生要遵 计算机专业学生要遵循技术伦理规 发展和素质提高为目标，从学生的根本利益出发，将社会所需要的政治 循诚信不做假账的职业道德规范，理论、道德规范、价值观念教授给学生，促进学生形成科学的世界观和 范等。 （４）教学内容要增添情趣性。情趣性是高职思政课生活化教学的 方，促进学生身心健康和谐发展，全面提高学生的整体素质，为社 会发展培养合格人才；二是要尊重每一个学生的生存和发展权利，要关 应有之义。教学实践证明，高职思政课堂适度穿插一些学生感兴趣的 趣言既能丰富课堂的教学形式，充实教学内容，也能缩短课程与 注学生作为人的共同性和个性的差异性，将每一个学生视为教育和培 趣事、养的目标，关注学生的生活世界，关注学生本身的生存和发展的命运， 学生心理和生活的距离，提高学生参与的主动性、积极性和创造性，也 可信又可爱、可学。 采用各种灵活而有效的方法和手段，激发学生学习的内在动机，引导学 使得高职思政课既可亲、生积极思维，使他们主动获取知识、发展能力、提高思想政治道德素质， ３、教学方法生活化 ． ．——１６２－・——— 《新西部｝２ｍ１．３３期 论高职思政课生活化教学模式的构建 推行高职思想课生活化教学，可采用以下学生喜闻乐见的教学 方法： ４、考核方式生活化 教学改革 目前高职院校采用的思政课考核评价方式，主要注重考察学生理 （１）生活案例法。在教学中，教师精选来源真实的生活案例供学生 论知识的掌握程度，而很少关注他们的内在情感和信念是否发生了改 阅读研讨，经过同学们分小组研讨，推选代表上台发言等环节，一方面 变。这种课程考核形式导致学生闭卷考试时的死记硬背，开卷考试时 可以培养学生沟通与表达能力，另一方面也能培养学生应用所学知识 的抄书，撰写论文时的拼凑、抄袭等弊端，即使是对学生行为的考察，也 分析问题与解决问题的能力。 往往是采取统计活动次数等简单的量化方式。这种脱离学生真实思想 （２）演讲教学法。在教学中，根据教学内容和现实问题，凝练一两 发展需求的考核方式，不利于全面考核学生的综合素质。高职思政课 个题目，通过演讲的方式组织教学。此教学法能锻炼学生的语言表达 生活化教学要求将课程考核内容根置于学生的现实生活世界之中，把 能力，激发学生学习的积极性。 学生的学习生活、日常生活、社会实践、实习实训ｌ中的表现等纳入课程 （３）辩论教学法。在教学中，教师根据学生所学的基本理论，针对 考核体系，使考核更全面、更客观、更科学，更符合思政课教学目的，以 社会中的热点、疑点和难点问题组织学生进行辩论。这种方法，既能激 此实现高职思政课教学实效。 发学生的学习潜能，又能拓宽学生的视野，还能增强学生的逻辑思维 能力。 【参考文献】 ［１］ 张雷声．加强思想政治理论课课程建设的几个问题［Ｊ］．学校 党建与思想教育，２００７．（１０）． （４）体验教学法。在教学中，让学生走出课堂，体验生活、体验社 会、体验职业岗位、体验人生，让学生在体验中受教育、体验中感悟、体 验中养成优良品质。 ［２］ 大学生思想政治理论教育生活化存在道德主要问题［Ｊ］．河 （５）情境教学法。在教学中，通过各种手段，动画、故事、情景剧、模 北师范大山西青年干部学院学报，２００９．（２）． 拟场景等将学生置身于各种相关思想道德与法律情景之中，为学生创 ［３］ 李克非．思想政治课生活性教学的理论建构［Ｊ］．河北师范大 造了丰富的情感体验，进而有效激发学生自主学习。 学学报，２００９．（１０）． （６）新媒体教学法。教师可借助课程网站、博客、手机短信、ＢＢＳ、 ［４］ 颜旭彪．论思想政治教育生活化趋向［Ｊ］．思想教育研究， ＱＱ等新媒体组织教学，培养学生从被动学习为主动学习，培养学生从 ２０１１．（７）． 依赖学习为自主学习。 （７）实践教学法。在教学中，将课堂内容与实践教学相结合，以学 【作者简介】 生为主体，以活动为载体，通过带领学生参观、支教、志愿服务、社会调 蒋立伟（１９７４一）男，江苏徐 １．１人，常州信息职业技术学院社科部讲 研、法律咨询等活动形式，达到加深对国情社会了解、锻炼毅力、培养品 师，硕士，研究方向：思想政治教育研究． 格、增长才干的目的。 （上接第１６４页） 成教师布置的作业。在这个过程中，学习不再是一种个人学习行为， 其是那些胆怯、语言表达能力欠佳、反应不够机敏的学生，也充分给予 而是一种集体的学习行为，这需要学生有足够团队意识。在讲授“网 了他们发表言论的自由。 络营销的工具与方法 时，通过布置综合性题目，要求学生深入到电 子商务网站、电子邮箱、搜索引擎、ＢＢＳ、名人博客、ＳＮＳ网站等场所讨 【参考文献】 论得出结论，并制作成ＰＰＴ在课堂向全体师生汇报。此过程有意培养 学生团队合作、合理分工、强化责任、公开垦讲等素质，而且，可以使用 微博及时上传自己观察到的资料，给其他同学参考，或者根据别人反 馈，调整自己的调研方法。在同学的小组汇报中，我发现每个同学都 在活动中扮演了不同的角色，尤其是利用微博互通有无，促进了任务 的有效完成。 四、结语 ［１］ 高景轩．适者生存就是变负为正的机能［０Ｌ］．＜ｈｔｔｐ：／／ｚｈａ ｏｓｉｎｇｅｒ．ｂｌｏｇ．ｓｏｈｕ．ｃｏｒｎ／１ １４９７３５９５．ｈｔｍｌ＞． ［２］李莹，黎加厚．初探Ｄｉｉｇｏ在教学中的应用［ＯＬ］．＜ｈｔｔｐ：／／ ．ｃｎｓｙｙｘ．ｅｏｍ／ｂｌｏｇ／ｍｏｒｅ．ａｓｐ？ｎａｍｅ＝ｊｉａｈｏｕ＆ｉｄ＝７８３８＞． ［３］ 社会化媒体简介［ＯＬ］．＜ｈｔｔｐ：／／ｂａｉｋｅ．ｂａｉｄｕ．ｃｏｒｎ／ｖｉｅｗ／ １３４９６７２．ｈｔｍ＞． ［４］社会化媒体营销在中国［ＯＬ］ ｌｏｎｇ５４１８＞． 更令人欣喜的是，通过以上方法开展教学，在学生眼里教师不再是 以硬性命令的角色出现，而是学习中的高级参谋和导师，学生能打消对 教师的恐惧心理，主观能动性得以充分发挥。在与教师、同学进行交流 ［５］ 张艳琼．微博在教学中的应用探微［０Ｌ］．＜ｈｔｔｐ：／／ｗｅｎｋｕ ｂａｉｄｕ．ｃｏｒｎ／ｖｉｅｗ／７１８６９２３１５ａ８１０２ｄ２７６ａ２２ｌｅａ．ｈｔｍｌ＞． 的过程中充分表示出学生的创造性，使其个性得以完全的施展，这对于 班级人数多，难以实施个体化、差别化教育，师生双向交流机会稀少，教 师难以保证及时、频繁地与班上每个学生充分交流的局面显得更为重 要。真正实现了机会均等的教育，使每个学生都有机会来表现自己，尤 （上接第１７４页） 【作者简介】 刘 呖（１９７９一）女，江苏苏州人，西安科技大学管理学院信息管理 系讲师，研究方向：信息管理与电子商务． 法介绍给学生，学生尝试后，效果很好。截止高考，相当一部分学生完 多。学生有了跃跃欲试的写作欲望，再让他们写，写起来就轻松多了。 成了大纲要求的推荐篇目的背诵，满怀信心地走上考场。 对于议论文，我会事先设计好结构，比如给出他们第一段和最后一段， ５、激发写作欲望 中间部分给出他们几个分论点，让他们给分论点补写上论据，这样，在 学生多半畏惧作文，认为没什么好写，老师如果能调动起学生的写 规定的时间里，学生多半都能完成作文。总之，作文训ｆ练要有计划，要 作欲望，写作其实是一件非常美好的事情。记得高一第一次作文，让他 有意图，高一侧重记叙文，高二侧重议论文，高三综合训ｆ练，由片段到整 们以《让我悄悄告诉你》为题写篇一千多字的文章，学生开始叫苦连天。 篇，由简单到复杂。这样训ｌ练一定日寸间之后，学生的文章不仅文体明 之后，我给出了他们写作提纲：我对自己最满意的地方、我对自己最不 确，内容丰富，而且好多人喜欢上了作文课。 满意的地方、当我失意的时候、我的高中规划、三年之后的我，让他们按 照认识自己、调整自己、设计自己这样的顺序写，他们很快进入写作状 态，作文课下了之后都完成了作文，而且写得都不错。我还常常利用作 文课，给他们复述一些美文，听复述的印象比听读的文章效果要好得 【作者简介】 李瑞芳（１９６４一），陕西省渭南市人，主要从事中学语文教学研究 《新西部》２Ｏｌ１．３３期 －－——１６３．．——
